小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)思考

龍紹唐

【摘要】沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有方向，要發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)在優(yōu)化課堂教學(xué)中的導(dǎo)向、調(diào)控和反饋功能，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主探究與合作學(xué)習(xí)，打破只重形式不求實(shí)效的怪圈，是我們時(shí)刻要考慮的問(wèn)題。作者從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，著重就新授課的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)如何靈活揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性的具體策略闡述了自己的體會(huì)和思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 有效性 具體策略

我縣現(xiàn)階段推行的“五學(xué)”課堂教學(xué)模式包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主研學(xué)、合作探學(xué)、展示賞學(xué)和檢測(cè)評(píng)學(xué)五個(gè)基本環(huán)節(jié)，該教學(xué)模式把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心位置，它的有效應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，同時(shí)也促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使“自主、合作、探究”的新課程教學(xué)理念得以有效落實(shí)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何有效結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用好該教學(xué)模式，提高教學(xué)的實(shí)效性呢？以下我結(jié)合自己運(yùn)用“五學(xué)”模式進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐，著重就新授課的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)如何靈活揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性的具體策略談?wù)勛约旱捏w會(huì)和思考。

一、巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，在引發(fā)學(xué)生好奇心時(shí)揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小學(xué)生容易被不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容吸引，教師要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，抓住小學(xué)生的好奇心，提出有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問(wèn)題，啟其心扉，促其思維。設(shè)置的懸念應(yīng)具有精、新、奇的特點(diǎn)，在技巧上則應(yīng)“引而不發(fā)”、“令人深思”，促使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)使下探求知識(shí)[1]。例如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)出幾個(gè)三位數(shù)，讓學(xué)生判斷是否能被3整除。學(xué)生必須通過(guò)筆算才能得到答案而不能很快說(shuō)出。接著讓學(xué)生任意報(bào)數(shù)，教師自己判斷。學(xué)生開(kāi)心地紛紛報(bào)數(shù)，教師對(duì)答如流，直接判斷出任意一個(gè)數(shù)能否被3整除。學(xué)生被眼前的情景所吸引，老師用的是什么訣竅呀？――激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道其中的奧秘。這時(shí)教師抓住這一“火候”，把握這個(gè)有利時(shí)機(jī)揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：探究能被3整除的數(shù)有什么特征？這樣揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的憤悱境地，引起對(duì)新知強(qiáng)烈的探究愿望[2]，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，自覺(jué)主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的策略和方法，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、引導(dǎo)探究，類(lèi)比遷移，在引導(dǎo)學(xué)生探究算理或問(wèn)題時(shí)揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)兩個(gè)或兩類(lèi)數(shù)學(xué)對(duì)象的相似性，有可能把一個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象已知的特殊屬性遷移到另一個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象上，使學(xué)生的大腦能將兩個(gè)看似互不相及的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，我先讓學(xué)生觀察666+2，問(wèn)：2與哪個(gè)6相加？2與6相加得到8個(gè)什么？再引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)、小數(shù)加減法的實(shí)質(zhì)是什么？（生：是相同計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)相加減。）在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)探究，1/8和2/8能不能直接相加，為什么？從而揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。類(lèi)比既可以幫助學(xué)生確定未知的目標(biāo)，又可以幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑，依據(jù)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，由一類(lèi)問(wèn)題想到另一類(lèi)問(wèn)題的處理方法，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在自由聯(lián)想的天地中獲得最大發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以景激情，讓學(xué)生在特定的“境”中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“情”時(shí)揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)情境是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，通過(guò)講故事、玩游戲、做實(shí)驗(yàn)等方式，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生情感共鳴，帶著疑問(wèn)與欲望走進(jìn)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知上形成知識(shí)建構(gòu)。例如在“元角分的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我們可以模擬的商品購(gòu)銷(xiāo)活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)生活的商品買(mǎi)賣(mài)的實(shí)踐活動(dòng)中，從生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，自然而然地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些學(xué)困生本來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)有畏懼心理，看到問(wèn)題就“頭痛”，但如果讓他們買(mǎi)東西，“算賬”卻一點(diǎn)不差，商品購(gòu)銷(xiāo)的情境一下子就吸引他們的眼球，他們?cè)凇百?gòu)銷(xiāo)”活動(dòng)中不知不覺(jué)地參與學(xué)習(xí)，從“頭痛”到“樂(lè)學(xué)”，既體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，又體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

四、激發(fā)情趣，調(diào)動(dòng)狀態(tài)，在幽默輕松、寓意深刻但又能激發(fā)想象與思維的氛圍中揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)比較抽象性，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)白卻可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)他們投入自主學(xué)習(xí)。如一年級(jí)“第幾”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可以講述一個(gè)笑話(huà)：古時(shí)候，有一個(gè)人到燒餅店吃燒餅，吃了一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還是不飽，直到吃完了第四個(gè)才感覺(jué)吃飽了，他拍了拍肚子，嘆口氣說(shuō)：“唉，早知道吃第4個(gè)會(huì)飽，那我先吃第四個(gè)該多好?。　痹诖蠹业男β曋形姨岢鰡?wèn)題：“大家說(shuō)那個(gè)人說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢？”學(xué)生異口同聲地答：“不對(duì)！”“為什么不對(duì)呢？”在學(xué)生的積極思維和愉悅的情緒中，教師水到渠成地提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，融知識(shí)、趣味、思想于一體，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中積極參與新課的學(xué)習(xí)。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、笑話(huà)作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，既生動(dòng)有趣，吸引他們的有意注意，又能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)的成功打下基礎(chǔ)。

五、直接點(diǎn)題、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，上課開(kāi)始就直接向?qū)W生闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。

對(duì)于一些“起始課”，我們直接讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的思維方向很快轉(zhuǎn)移到所要解決的問(wèn)題上，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。例如在“測(cè)量土地”教學(xué)中，上課伊始就直接揭示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：初步了解測(cè)量土地的實(shí)際意義；認(rèn)識(shí)標(biāo)桿、卷尺、測(cè)繩等簡(jiǎn)單的測(cè)量工具，并知道它們的不同用途；能用簡(jiǎn)單的測(cè)量工具在地面上測(cè)定直線，量出距離，學(xué)會(huì)用拉繩子的方法測(cè)量有關(guān)三角形、平行四邊形、梯形的高。這種揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)的好處是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。

特級(jí)教師于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼?，在日常教學(xué)實(shí)踐中，必須精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)引入環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生感知，啟迪學(xué)生探究，營(yíng)造和諧的樂(lè)學(xué)氛圍，激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)的有效性。但“教無(wú)定法，貴在得法”，無(wú)論采用什么樣的方法揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，都離不開(kāi)知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性和啟迪性，否則只能流于形式，徒有其表。