“從目標(biāo)入手”，設(shè)計(jì)高效課堂任務(wù)單

張海兵

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，各種不同的改革模式正逐步映入人們的眼簾。以任務(wù)單為載體進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是其中一種較為常見的模式。這種模式對實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的目標(biāo)是非常有效的。作為載體的任務(wù)單是這種教學(xué)模式的根基，只有有了牢固的根基，才能確保后面的小組合作學(xué)習(xí)做到有的放矢?！皬哪繕?biāo)入手”，任務(wù)為目標(biāo)服務(wù)，只有任務(wù)單中的每一個(gè)任務(wù)都有了明確的“目標(biāo)”，才能使任務(wù)單張弛有度，高質(zhì)高效。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)目標(biāo) 任務(wù)單 小組合作

1.研究背景

時(shí)光飛逝，不知不覺我校已經(jīng)實(shí)施課改快一年了。作為一名普通的數(shù)學(xué)老師，我也在這股課改的洪流中摸爬滾打著。每周一次備課組集體備課，設(shè)計(jì)后面一周要上新課的任務(wù)單。課堂上盡量把時(shí)間讓給學(xué)生，能夠通過小組合作解決的問題盡可能讓他們自己解決。盡管取得了一些成效，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但總感覺好像遇到了什么瓶頸。學(xué)生拿到任務(wù)單之后有時(shí)會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)指示不明確，不知道該干什么，或者做法跟教師想要的方法相去甚遠(yuǎn)。完成了任務(wù)后從來不會(huì)想我到底為什么要做這個(gè)任務(wù)，我做這個(gè)任務(wù)想要學(xué)到什么東西，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，任務(wù)單就慢慢成了可有可無的一張紙。

基于此，設(shè)計(jì)一張高質(zhì)量的任務(wù)單就顯得非常重要了。何為任務(wù)單？它是教師依據(jù)教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考而后小組合作學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種支架。它主要從“做什么”、“怎么做”、“做完要達(dá)成的目標(biāo)”等方面提供學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的工具和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的階梯。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要注意的地方

正所謂“兵馬未動(dòng)糧草先行”，設(shè)計(jì)任務(wù)單應(yīng)先認(rèn)真考慮這節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。每個(gè)班級的學(xué)生情況都不一樣，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生整體比城區(qū)要略差，就算同一個(gè)班級的學(xué)生，程度也有高有低。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)我們不僅要考慮教材本身要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)技能目標(biāo)，而且要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。以下幾點(diǎn)是必須考慮的：

①目標(biāo)的主體是學(xué)生；

②目標(biāo)中所用的所有動(dòng)詞應(yīng)該是自己能把握得住的；

③在學(xué)了這節(jié)課之后你班有多少學(xué)生能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

目標(biāo)設(shè)計(jì)好之后是要放到任務(wù)單中去的。數(shù)學(xué)課一般是一個(gè)任務(wù)支持一個(gè)目標(biāo)，因此把要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)寫在每一個(gè)任務(wù)的前面是較好的方法。讓學(xué)生在做任務(wù)之前先了解我為什么要做這個(gè)任務(wù)，我做這個(gè)任務(wù)是要學(xué)到什么東西。學(xué)生做任務(wù)時(shí)通常是先要獨(dú)立思考，后面還可以在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行討論交流。任務(wù)單有了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之后，學(xué)生思考的目的性就更強(qiáng)了。他會(huì)思考“我學(xué)到了完成這個(gè)任務(wù)應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)嗎？”，或者“這個(gè)目標(biāo)似乎沒有達(dá)成，某某同學(xué)成績比我好，他肯定知道，待會(huì)兒小組討論時(shí)我去問問他”。帶有問題的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的合作學(xué)習(xí)，有“目標(biāo)”的任務(wù)才是高效的任務(wù)。

“目標(biāo)”不僅是給老師看的，更是給學(xué)生看的。學(xué)生看得懂，能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)才是好“目標(biāo)”。

3.設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單要注意的地方

3.1要充分關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低之分，但他們都有內(nèi)在的追求成功的渴望。高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須使全體學(xué)生都能投入其中，讓更多學(xué)生都能獲得成功的喜悅，這就需要教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單的時(shí)候充分關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)貼近各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：教師可以針對同一練習(xí)在任務(wù)單中提出不同的達(dá)標(biāo)要求，可以將某一實(shí)踐活動(dòng)的步驟在任務(wù)單中羅列出來供學(xué)困生參考，通過這樣的方式予以存在能力差異的各類學(xué)生嘗試獲得成功的條件。

3.2要能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供合適的支架

學(xué)習(xí)任務(wù)單是以“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”為特征的教學(xué)支架，這里的學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師的袖手旁觀，教師要在任務(wù)單中給予學(xué)生自學(xué)必要的幫助：可以提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的信息環(huán)境，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的活動(dòng)情境，可以將自學(xué)所要采取的方法、步驟呈現(xiàn)在任務(wù)單中，為學(xué)生搭建自學(xué)的階梯，提高自學(xué)的效能。

3.3要有足夠的驅(qū)動(dòng)力推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)是把教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿真正轉(zhuǎn)移到“為學(xué)生的學(xué)”上，并把是否有利于學(xué)生的學(xué)作為檢驗(yàn)教師的設(shè)計(jì)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，任務(wù)單的設(shè)計(jì)要難易適度。過多容易的任務(wù)會(huì)使學(xué)生長時(shí)間處于低水平思維狀態(tài)，他們，尤其是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣；過多的難度偏高的任務(wù)則給學(xué)生的思維帶來壓力，尤其易增加學(xué)困生的挫折感。因此，任務(wù)單是設(shè)計(jì)一定要充分考慮學(xué)情，設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)，這樣有利于為各層次學(xué)生都提供足夠的驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。

3.4難度較高的任務(wù)在小組合作學(xué)習(xí)之后應(yīng)能基本完成

一張數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單一般有兩到三個(gè)任務(wù)，其中有一個(gè)任務(wù)一般是有一定難度的。這個(gè)較難的任務(wù)在經(jīng)過獨(dú)立思考進(jìn)而小組合作學(xué)習(xí)之后學(xué)生應(yīng)能基本完成。如果學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后仍沒有頭緒，那么說明這個(gè)任務(wù)太難了，根本就不適合放進(jìn)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單只有充分考慮學(xué)情，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生搭建向上攀登的支架，才能提高課堂教學(xué)的效能。

任務(wù)一定要有明確的目標(biāo)，做沒有目標(biāo)的任務(wù)有時(shí)就感覺如同在黑燈瞎火中摸索，加了目標(biāo)之后再做時(shí)就會(huì)頓感燈火通明，方向明確。比如任務(wù)三如果沒有這個(gè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，學(xué)生可能就會(huì)覺得做這道題目完全沒有頭緒。有了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的提示，學(xué)生可能就知道這道題目是要他通過添平行線創(chuàng)造能用“平行截割定理”的條件解決問題。這個(gè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不僅為學(xué)生解決問題做了提示，搭了梯子，還為學(xué)生完成任務(wù)之后的反思提供了依據(jù)。任務(wù)完成了，我學(xué)會(huì)了“添平行線進(jìn)而用平行截割定理解決問題”的方法嗎？聰明的學(xué)生甚至還會(huì)想“沒有條件也要想方設(shè)法創(chuàng)造條件從而用學(xué)過的知識(shí)去解決問題”這不是一種非常好的解題方法嗎？

總之，設(shè)計(jì)任務(wù)單，首先必須根據(jù)學(xué)情和教材目標(biāo)制定每一個(gè)任務(wù)要完成的目標(biāo)，接著在“目標(biāo)”的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)?！澳繕?biāo)引領(lǐng)任務(wù)”是高效任務(wù)單的必要條件。

“課改”要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須有引領(lǐng)者，必須有一個(gè)學(xué)習(xí)的載體。這個(gè)引領(lǐng)者就是教師，而任務(wù)單則是一個(gè)非常好的載體。設(shè)計(jì)好這個(gè)載體讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的引領(lǐng)下進(jìn)行更有效的自主學(xué)習(xí)則是老師必須做好的。希望我的這些想法能為正在從事課堂改革的同行們提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]穆華.關(guān)于“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考.教育，2015（10）.