單元統(tǒng)整 突出習(xí)作訓(xùn)練重點

郭麗琴

摘 要 統(tǒng)編版教材的習(xí)作單元以單元語文要素為主導(dǎo)，將精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作五個版塊的內(nèi)容統(tǒng)整在一起，各個板塊互相融合，形成了完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。因此，可以從“縱橫梳理，把握語文要素;立足目標(biāo)，細化教學(xué)內(nèi)容;讀寫結(jié)合，習(xí)得寫作技能”入手，發(fā)揮習(xí)作單元的特性，優(yōu)化整體教學(xué)效果，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞 單元統(tǒng)整 統(tǒng)編教材 習(xí)作單元 習(xí)作能力

統(tǒng)整既是一種操作行為，一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念;它可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容由分散走向集中統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)效率。統(tǒng)編版教材的習(xí)作單元以單元語文要素為導(dǎo)向，將精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作五個版塊統(tǒng)整在一起，各個板塊互相融合，形成了完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。因此，教師在教學(xué)時如果沒有統(tǒng)整意識，勢必會割裂板塊之間的聯(lián)系。那么，如何發(fā)揮習(xí)作單元的特性，優(yōu)化整體教學(xué)效果呢？下面，筆者以統(tǒng)編版教材四年級下冊第五單元教學(xué)為例，以語文要素為抓手，以目標(biāo)設(shè)定為導(dǎo)向，以讀寫結(jié)合為目標(biāo)，將習(xí)作單元各個版塊的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整在一起，發(fā)揮習(xí)作單元的特性，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、縱橫梳理，把握語文要素

習(xí)作單元語文要素整合了不同的而又相關(guān)的習(xí)作能力要素，是對習(xí)作單元知識的概括與提練[1]。因此，教師可以從單元語文要素入手，整合教材不同版塊的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握單元習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)與重點。

（一）縱向比較，聚焦語文要素

統(tǒng)編版教材安排的每一次習(xí)作都為學(xué)生提供了整合、調(diào)動習(xí)作能力的機會，而且教材還從三年級開始在每冊教材中安排一個習(xí)作單元，它們分別是三年級上冊的觀察、三年級下冊的想象、四年級上冊的記事、四年級下冊的寫景、五年級上冊的狀物、五年級下冊的寫人、六年級上冊的圍繞中心、六年級下冊的抒發(fā)情感等8個習(xí)作單元。

四年級下冊第五單元作為習(xí)作單元，單元語文要素是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，?xí)作內(nèi)容是“游_____”，習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)是“按一定順序?qū)懢?，表達真情實感”。這是繼觀察、想象、記事等專項習(xí)作能力訓(xùn)練之后，集中指向“寫景”的又一次專項訓(xùn)練。

本次習(xí)作整合了觀察獲取素材、發(fā)揮想象、寫清情節(jié)等習(xí)作能力，可以讓學(xué)生在寫作時自由選擇寫作方法、運用多種習(xí)作能力參與習(xí)作任務(wù)。因此，本次習(xí)作專項訓(xùn)練的重點主要有兩個：一是掌握不同的游覽順序，二是學(xué)會運用不同的游覽順序?qū)懢啊?/p>

（二）橫向聯(lián)系，解析語文要素

統(tǒng)編版教材與以往教材不同的是，以單元語文要素為導(dǎo)向，很好地將整單元的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整在一起。因此，習(xí)作單元也主要從文章的選材、立意、結(jié)構(gòu)、布局、表情五個向度將各種習(xí)作能力整合在各個版塊中。

四年級下冊第五單元主要由精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作五個版塊組成。如課文《海上日出》記敘了作者坐船海上觀日出的情景，表達了作者對這一自然景觀的喜愛之情;課文《記金華的雙龍洞》按照“路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞”的順序介紹了金華雙龍洞的景物特點，還寫出了作者游覽時的見聞感受，表達了作者對雙龍洞的喜愛和贊美之情。這兩篇精讀課文的能力指向分別是：學(xué)習(xí)課文按太陽變化的順序?qū)懢暗姆椒ê屠砬遄髡叩挠斡[順序，學(xué)習(xí)按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒ā！敖涣髌脚_”和“初試身手”則是回顧、總結(jié)寫景物的兩個方法，能力指向是：按順序介紹一處景物?！傲?xí)作例文”《頤和園》主要寫作者按照移步換景的方法描寫了頤和園的美麗景色;“習(xí)作例文”《七月的天山》主要寫作者按照由高到低、由遠及近的順序描寫騎馬進入天山的一路所見。這兩篇習(xí)作例文的能力指向分別是：體會作者運用恰當(dāng)?shù)倪^渡句把游覽順序?qū)懬宄姆椒ê蛯W(xué)習(xí)作者把景物寫得有條理的方法。單元“習(xí)作”的要求是按一定的順序?qū)懢?，表達真情實感;能力指向是：自主整合運用習(xí)作能力，個性化地表達真情實感。

從上述內(nèi)容分析可知，“精讀課文”和“習(xí)作例文”這兩個版塊主要是借助不同文本體現(xiàn)單元習(xí)作要素，而“交流平臺”“初試身手”與“習(xí)作”這三個版塊主要是梳理習(xí)作知識與習(xí)作訓(xùn)練?；诖耍處熢诮虒W(xué)中可更精準(zhǔn)地把握本單元的語文要素：“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄?/p>

二、立足目標(biāo)，細化教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在習(xí)作目標(biāo)中明確提出，第二學(xué)段的習(xí)作要求內(nèi)容要寫清楚[2]。怎樣才算“寫清楚”，至少要做到圍繞一個意思寫得比較具體，而且句子表達要有序，讓讀者能夠看明白。因此，怎樣確定具體的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù)，可以從三個方面進行考慮：一是依據(jù)學(xué)生的實際情況，二是緊扣課標(biāo)及學(xué)段重點，三是圍繞習(xí)作單元訓(xùn)練專題。

（一）關(guān)注學(xué)情，讓學(xué)習(xí)更有效

四年級的學(xué)生與低年級學(xué)生相比，他們已經(jīng)具有比較強的探究能力，在觀察、思維、語言表達等方面都有了較大的提高，而且對周邊的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有著強烈的好奇心與一定的動手操作能力。然而，他們正處于辯證思維的萌芽期，分析、概括的能力還比較薄弱，寫作技巧還不熟練?；诖?，教師要針對學(xué)生的實際情況，借助“精讀課文”和“習(xí)作例文”，讓學(xué)生在“初試身手”時試著把參觀植物園的路線圖畫出來，并按一定的順序說一說，提高學(xué)生的觀察、思維和語言表達能力。

（二）緊扣學(xué)段，讓目標(biāo)更清晰

四年級習(xí)作正處在整個小學(xué)階段的中間位置，是在第一學(xué)段寫話基礎(chǔ)上的提升，同時也是第三學(xué)段習(xí)作的前提，起到了承上啟上的作用?；诖?，應(yīng)針對學(xué)段特點，結(jié)合本單元的特點，指導(dǎo)學(xué)生從“精讀課文”和“習(xí)作例文”中學(xué)習(xí)作者是怎樣將內(nèi)容“寫清楚”的。也就是說，要對學(xué)生進行習(xí)作前的細心指導(dǎo)，使其能把印象深刻的景物作為重點寫，并要按一定的順序?qū)懗鼍拔锏奶攸c;同時還要根據(jù)學(xué)段要求，讓學(xué)生互相評改習(xí)作，重視習(xí)作后的評改指導(dǎo)。

（三）圍繞專題，讓訓(xùn)練更到位

在第五單元，編者圍繞“按一定游覽順序?qū)懢拔铩睂ⅰ熬x課文”等五部分內(nèi)容統(tǒng)整在一起。其中，“精讀課文”主要是以習(xí)得關(guān)鍵寫作知識、寫作方法為目標(biāo)。如《海上日出》一文主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)按照景物變化的順序進行寫作的方法;《記金華的雙龍洞》一文主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)按游覽的順序試著把路線圖補充完整，并學(xué)會把游覽的經(jīng)過寫清楚?！敖涣髌脚_”和“初試身手”主要是讓學(xué)生融會貫通寫作知識，習(xí)得按一定順序?qū)懢?、表達真情實感的寫作方法。“習(xí)作例文”中兩篇例文呈現(xiàn)了兩種寫景的不同文本樣態(tài)：《頤和園》一文是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“按照一定游覽的順序?qū)懢拔铩?，《七月的天山》一文是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“抓住重點景物描寫”的寫作方法，這兩篇習(xí)作例文有一個共同的特點：運用過渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更自然。

綜合所述，單元習(xí)作是在學(xué)習(xí)精讀課文和習(xí)作例文的基礎(chǔ)上進行的一次寫作訓(xùn)練，其主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作情境中學(xué)會運用不同的寫作方法、寫作技能。因此，結(jié)合學(xué)生實際、學(xué)段目標(biāo)、單元內(nèi)容，教師可以準(zhǔn)確定位單元習(xí)作的三個目標(biāo)：一是運用游覽路線圖理清寫作思路;二是運用過渡句，把游覽的順序?qū)懬宄?三是把印象深刻的景物的特點寫出來。

三、讀寫結(jié)合，習(xí)得寫作技能

中年級是學(xué)生發(fā)展詞匯、句式、構(gòu)段能力的重要時期，課文則是最好的學(xué)習(xí)素材。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中抓住有特色的語句、段落，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察和遣詞造句的，讓學(xué)生從課文中習(xí)得寫作方法，再遷移運用到習(xí)作中[3]。

（一）巧設(shè)探究情境，發(fā)現(xiàn)寫作方法

課文是寫作的范例，教師要通過創(chuàng)設(shè)探究性情境，讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)習(xí)作知識，發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法。如教學(xué)《海上日出》這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生思考課文是按照什么順序描寫海上日出的景象的，即日出前、日出時、日出后;接著，讓學(xué)生細讀第2自然段，并創(chuàng)設(shè)探究情境：想象一下日出前是一幅怎樣的景象？天空發(fā)生了哪些變化？作者是怎樣寫出天空的變化的？出示這樣一組問題情境，就會引發(fā)學(xué)生閱讀與思考的興趣，進而引導(dǎo)其探究發(fā)現(xiàn)課文表達的方法。教學(xué)時，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)晴朗天氣日出時的景象，可以從形狀、顏色、亮光、動態(tài)這四個方面讓學(xué)生感受日出時景物的變化。首先，在教學(xué)“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸边@句話時，教師可以抓住“上升、沖破、跳出”三個動詞和擬人的修辭手法，讓學(xué)生想象太陽是怎樣沖破云霞，從而體會日出時太陽勢不可擋的樣子。然后，從“過了一會兒、到了最后、一剎那間、忽然”這幾個時間詞，引導(dǎo)學(xué)生體會日出時景物如何不斷發(fā)生變化。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用一些表示時間的詞語，按順序?qū)懬迦章鋾r太陽變化的過程。在這樣的探究情境教學(xué)中，學(xué)生就會通過比較閱讀，從讀出發(fā)，讀中受法，寫中遷移，運用學(xué)法，讓讀與寫既前后貫通、相互促進，又橫向聯(lián)系、有機結(jié)合，不僅突出了單元訓(xùn)練重點，又使寫落到了實處。

（二）巧設(shè)整合情境，內(nèi)化寫作技能

通過整合教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用寫作知識和寫作方法還原游覽過程，并能轉(zhuǎn)化為寫作技能。如教學(xué)習(xí)作《游_____》時，首先，可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說說想游覽什么地方、要經(jīng)過哪些景點，并借助習(xí)作例文《頤和園》的游覽路線圖幫助學(xué)生梳理本次習(xí)作的游覽路線圖。然后，讓學(xué)生從習(xí)作例文《頤和園》和《七月的天山》這兩篇課文中發(fā)現(xiàn)過渡句，并探究其不同之處。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生借助圖片嘗試寫過渡句。接著，還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)描寫景物特點的方法，可借助《海上日出》《頤和園》和《七月的天山》這幾篇課文中的片斷，讓學(xué)生知道可以采用比喻、擬人、排比等修辭手法，展開豐富的想象，寫出景物的特點。最后，通過視頻或圖片的形式讓學(xué)生應(yīng)用上述寫作方法寫一處印象最深的景物與其特點。通過在教學(xué)中整合情境，有助于學(xué)生將習(xí)得的方法、知識通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為寫作技能。

總之，對于習(xí)作單元教學(xué)而言，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要，這不僅能優(yōu)化習(xí)作單元的教學(xué)過程，還能更好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作知識，進一步提升習(xí)作能力。

[參 考 文 獻]

[1]謝慧云.觀照與診斷：確立習(xí)作教學(xué)基點的二重向度[J].福建教育（小學(xué)），2019（1）：34-36.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：11.

[3]黃紅英.讀懂習(xí)作單元導(dǎo)語，把握習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：以統(tǒng)編版五年級下冊第五單元為例[J].新教師，2021（3）：37-38.

（責(zé)任編輯：武 亮）