“支架”塑作文骨架，“熱點(diǎn)”筑文思樓閣

蘆啟順

摘 要：支架，又稱為腳手架，可以對(duì)習(xí)作產(chǎn)生“借力”作用。在初中習(xí)作指導(dǎo)中，作文教學(xué)支架的使用對(duì)學(xué)生作文認(rèn)知和實(shí)踐有著不可或缺的作用，為初中生習(xí)作教學(xué)開辟了一條重要的、必要的道路。習(xí)作支架的使用，對(duì)學(xué)生豐富習(xí)作素材、構(gòu)建習(xí)作脈絡(luò)、提高習(xí)作能力等均有裨益。不僅如此，它還對(duì)提高課堂增量有著至關(guān)重要的作用。通過(guò)各種支架的融入，實(shí)現(xiàn)初中習(xí)作既有課內(nèi)蹤跡，又有課外的寫作延展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：習(xí)作支架;課堂增量;習(xí)作能力

習(xí)作支架是近年來(lái)流行起來(lái)的習(xí)作范疇概念，“支架”一詞在建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)中均有運(yùn)用，建筑師在建造房子的時(shí)候需要搭建房子的支架，醫(yī)學(xué)中為了進(jìn)行身體疏通亦有“心臟支架”等運(yùn)用。

一、文章本天成——“習(xí)作支架”建構(gòu)的背景

“樹無(wú)根不長(zhǎng)，人無(wú)志不立”，“習(xí)作支架”對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，就相當(dāng)于樹的根，人的志。沒(méi)有“習(xí)作支架”的習(xí)作是缺乏依據(jù)的、缺乏調(diào)理的、缺乏結(jié)構(gòu)的，一定程度上來(lái)說(shuō)“習(xí)作支架”和“習(xí)作提綱”等有一些相似重合之處，支架的建構(gòu)需要教師的引導(dǎo)。

一篇優(yōu)秀的作文離不開好的結(jié)構(gòu)，“習(xí)作支架”能為初中生提供合理的習(xí)作脈絡(luò)。在部編版語(yǔ)文教材中，有明確的習(xí)作素材，基本上會(huì)提供比較現(xiàn)成的習(xí)作支架，學(xué)生通過(guò)這些支架的學(xué)習(xí)和探索，邁出學(xué)習(xí)習(xí)作的重要一步。

“習(xí)作支架”在一定程度上是對(duì)習(xí)作課程中相關(guān)內(nèi)容的提煉。能夠一目了然地指導(dǎo)這篇作文應(yīng)該寫什么，應(yīng)該怎么寫，一步步循著提示來(lái)進(jìn)行思考，繼而列一個(gè)表格或者畫一個(gè)思維導(dǎo)圖，該如何安排文章內(nèi)容，用怎樣的篇幅安排每一部分的內(nèi)容。

二、妙手偶得之——“習(xí)作支架”建構(gòu)的問(wèn)題

習(xí)作支架的構(gòu)建非一夕之功，部編版教材給了我們很好的范式。通過(guò)這些范式，我們可以繼續(xù)創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容，讓習(xí)作支架更加豐富、多元、美觀，為初中生寫作搭建一條指向思維發(fā)展的體驗(yàn)之路。初中生的習(xí)作支架多數(shù)以圖標(biāo)為主，這些制作起來(lái)更加方便、快捷、直觀，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，也可以融入更多的短視頻、微課等，將“情景支架”“范例支架”“反饋支架”進(jìn)行整合，相互協(xié)調(diào)作用，為學(xué)生的習(xí)作提供更扎實(shí)的支撐點(diǎn)。

但隨著對(duì)“習(xí)作支架”的了解，在建構(gòu)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些實(shí)際操作問(wèn)題。比如流于形式、困于任務(wù)、陷于雷同等。針對(duì)“習(xí)作支架”建構(gòu)的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了反思，并開展了一系列實(shí)踐，期待解決“習(xí)作支架”搭建過(guò)程中存在的困惑。

三、意匠亦就天——“習(xí)作支架”建構(gòu)的做法

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作課程僅僅提供寫的機(jī)會(huì)是不夠的，不足以讓他們從淺層習(xí)作思考中蘇醒過(guò)來(lái)，需要教師通過(guò)更多的形式，通過(guò)搭建圖表、觀察表格、思維導(dǎo)圖等直觀的方式，教會(huì)他們學(xué)會(huì)習(xí)作，學(xué)會(huì)思考。并借習(xí)作支架為基點(diǎn)，為學(xué)生提供習(xí)作的跳板，幫助學(xué)生高質(zhì)量度過(guò)習(xí)作的最近發(fā)展區(qū)。

（一）范例支架，引導(dǎo)模仿

好的支架能夠讓人一目了然，在支架建構(gòu)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)使用導(dǎo)圖、圖表，給出一定的范例，讓習(xí)作能夠更加自然地發(fā)生。圖表的好處是更加直觀、生動(dòng)、簡(jiǎn)單、具象，學(xué)生易于接受且樂(lè)于接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些圖表的過(guò)程中得到啟發(fā)，理清思路，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生作用。

1.依托導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)梳理。有人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟來(lái)也會(huì)諏?！绷?xí)作是和寫詩(shī)是一個(gè)道理，都是一個(gè)學(xué)習(xí)、模仿的過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖表整理自己的思路，在此過(guò)程中讓學(xué)生明白習(xí)作的流程，習(xí)作的方法等。

例如在《松鼠》一課中，學(xué)生從松鼠的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、性格特征等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，整體感知松鼠的乖巧可愛(ài)：在外形方面，我們可以看到它的面容、眼睛、身體、四肢、面孔、尾巴多個(gè)方面，其中著重寫的是帽纓形的尾巴，在教給學(xué)生描寫細(xì)致的同時(shí)也教給學(xué)生“輕重有序”的習(xí)作方法;在生活習(xí)性方面，是這篇文章的介紹重點(diǎn)，松鼠喜歡在高處行動(dòng)，在樹上坐臥，不喜歡接觸人，喜歡晚上互動(dòng)，它們十分機(jī)警敏捷，它們做窩的技巧也十分高超等等。我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖完全、完整地對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，這對(duì)我們掌握文章內(nèi)容，習(xí)得習(xí)作方法大有裨益。

類似文章都進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，繼而鞏固方法，在嘗試介紹一種事物之前，對(duì)這種事物的特性、外觀等也進(jìn)行思維導(dǎo)圖的描述，再通過(guò)文字進(jìn)行描述的習(xí)作過(guò)程中勢(shì)必會(huì)事半功倍。

2.依托實(shí)際，學(xué)會(huì)理解。我們?cè)谟脠D表建構(gòu)支架的過(guò)程中，實(shí)際就是思維梳理的過(guò)程，是不斷喚醒我們大腦的過(guò)程。我們不斷從生活實(shí)際中獲取習(xí)作素材，通過(guò)大腦的篩選、加工，最終形成我們的文字。依托實(shí)際，適當(dāng)?shù)南胂?，通過(guò)多個(gè)方面進(jìn)行具體地闡述，讓我們的觀點(diǎn)變得有理有據(jù)。

初一課外習(xí)作《我的奇思妙想》中，寫作提示給出了我們一些范圍，它舉的例子是《會(huì)飛的木屋》，通過(guò)一幅圖告訴了我們可以從木屋的樣子和功能來(lái)進(jìn)行寫作，木屋的樣子又可以分為三個(gè)部分，木屋下面有四個(gè)輪子，木屋兩側(cè)有機(jī)翼，木屋像一架沒(méi)有頭和尾的飛機(jī);功能分為五個(gè)方面，木屋可以環(huán)游世界，可以遨游太空，可以居住，可以自動(dòng)除塵，可以自動(dòng)報(bào)警。這個(gè)支架是我們所要學(xué)習(xí)的，我們想要?jiǎng)?chuàng)造的東西也可以根據(jù)這兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行，再通過(guò)有順序、更具體的文字將其表現(xiàn)出來(lái)。

3.依托情感，學(xué)會(huì)表達(dá)。在生活中有許多事值得我們銘記，有許多人值得我們感激，但是部分學(xué)生在拿起筆時(shí)，卻無(wú)話可說(shuō)，無(wú)字可寫，這是一種缺乏思考力、生活力的表現(xiàn)。比如寫《我最敬佩的一個(gè)人》時(shí)，有些同學(xué)想寫父母，有些同學(xué)想寫老師。無(wú)論寫誰(shuí)，這個(gè)人必然是孩子生命中十分尊敬的，且較為熟悉的。這么熟悉的一個(gè)人，若無(wú)話可說(shuō)則說(shuō)明孩子缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。情感是人類重要的抒發(fā)點(diǎn)，我們知道要敬佩一個(gè)人感激一個(gè)人，卻表達(dá)不出來(lái)，是多么悲哀的一件事情啊！這時(shí)候，可以借助導(dǎo)圖來(lái)抒發(fā)自己的情感，告訴他們可以從哪些方面、哪些方法來(lái)進(jìn)行描寫和傾訴。

（二）反饋支架，啟發(fā)修改

習(xí)作并非是一蹴而就的過(guò)程，它需要二次修改。俗話說(shuō)文章三分靠寫七分靠改，學(xué)生在寫完之后自己進(jìn)行修改之后，教師需要在習(xí)作點(diǎn)評(píng)課之前進(jìn)行詳細(xì)的課前習(xí)作反饋?！昂梦恼露际歉某鰜?lái)的”，通過(guò)對(duì)習(xí)作的修改，學(xué)生更能明白習(xí)作的需要和方法，通過(guò)改反作用于知，繼而作用于后續(xù)寫作。這不是單一的“習(xí)作支架”搭建的過(guò)程，而是系列效應(yīng)。

由此觀之，“習(xí)作支架”并不單指一圖一表，更本質(zhì)的是一種習(xí)作方法的指引、習(xí)作精神的傳達(dá)以及習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)作支架的搭建，為學(xué)生的習(xí)作插上了騰飛的翅膀。希望借助習(xí)作支架，我們能夠得到更多的啟思，我們的習(xí)作課堂擁有更多的課堂增量，我們的學(xué)生更加樂(lè)于表達(dá)勤于表達(dá)。

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