活用語文教材提高初中生的習(xí)作能力

張曉婷

【摘要】本文論述活用語文教材提高初中生習(xí)作能力的策略，建議從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擬題技巧;關(guān)注開頭結(jié)尾，學(xué)寫“鳳頭豹尾”;抓住文章的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的妙招。

【關(guān)鍵詞】語文教材 習(xí)作能力 初中生

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）09-0112-02

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄罢n文”即“源泉”，是習(xí)作的資源;“課文”即“寶典”，是習(xí)作的典范。語文教材中的文章大多出自名家之手，不僅在內(nèi)容、形式等方面有著較高的藝術(shù)價(jià)值，也具有許多值得借鑒的技法，如文章的標(biāo)題、首尾、細(xì)節(jié)、布局、立意、選材、修辭等。教師要利用好教材這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生品讀、分析課文，多理解、多分析、多借鑒，從中掌握寫作技巧，讓教材資源成為學(xué)生寫作的“源頭活水”。

一、從題目入手，學(xué)習(xí)擬題技巧

常言道：“題好一半文。”標(biāo)題是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括，通過標(biāo)題可以了解文章的中心。從某種程度上說，文題的優(yōu)劣直接關(guān)系到文章品位的高低。筆者上課時(shí)用心抓文題，啟發(fā)學(xué)生品味、比較，明確題目與內(nèi)容的關(guān)系，懂得精心命題的妙處，學(xué)會(huì)擬題的方法。如《死海不死》懸念迭起，激起興趣;《竹林深處有人家》意境深遠(yuǎn)，含蓄雋永;《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》巧用比喻修辭手法、生動(dòng)形象;《中國人失掉自信力了嗎》以反問句擬題，加強(qiáng)語氣、突出主旨;《白楊禮贊》托物抒情，凝練傳神、情真意切;《最苦與最樂》運(yùn)用對(duì)比，鮮明突出;《我為什么而活著》運(yùn)用問句，引發(fā)讀者思考;等等。

這些課文題目可謂新穎別致、耐人尋味。針對(duì)這些獨(dú)具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題、析題之時(shí)，筆者首先從內(nèi)容或文體、或語法、或修辭等方面啟發(fā)學(xué)生品賞、比較，提問道：請(qǐng)說說文章標(biāo)題的妙處？這也是為上好作文課讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬標(biāo)題過渡。學(xué)完課文后，筆者讓學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要領(lǐng)活用課文標(biāo)題，試擬題目，要求：題目力求言簡意豐、新穎別致，又靚麗奪目。經(jīng)過精心指導(dǎo)，不管是命題作文、話題作文，還是補(bǔ)題作文，學(xué)生自擬的題目都令人耳目一新。例如，學(xué)生在關(guān)于“考試”為內(nèi)容的習(xí)作中巧設(shè)懸念，擬題《一百分，我恨你》;在以“陪伴”為話題，引用歌詞擬題《常回家看看》;在半命題補(bǔ)題作文中，巧用比喻修辭手法擬題《家，愛的港灣》，等等。

二、關(guān)注開頭結(jié)尾，學(xué)寫“鳳頭豹尾”

開頭、結(jié)尾是文章結(jié)構(gòu)的重要組成部分，好的開頭先聲奪人，令人手不釋卷，激起一睹為快的興趣;好的結(jié)尾則有高屋建瓴之勢，畫龍點(diǎn)睛之效，余音不絕之感。語文課本中開頭、結(jié)尾不乏“鳳頭”“豹尾”等特點(diǎn)的豐富例子。例如，朱自清的《背影》開篇點(diǎn)題、簡潔明快：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！薄拔易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見”這一結(jié)尾呼應(yīng)開頭，深化主旨，升華情感。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，筆者關(guān)注其開頭和結(jié)尾，導(dǎo)入課文：你認(rèn)為本文的開頭、結(jié)尾有什么特點(diǎn)？你能用簡潔的語言提煉方法嗎？學(xué)生自主探究，接著師生互動(dòng)，共同總結(jié)得出開頭、結(jié)尾的方法。如開頭的方法有：開門見山法、聯(lián)想回憶法、創(chuàng)境導(dǎo)入法、妙用題記法、活用修辭法、巧設(shè)懸念法;結(jié)尾的方法有：照應(yīng)開頭法、抒情議論法、景物烘托法、解開謎團(tuán)法、卒章顯志法。最后指導(dǎo)學(xué)生仿寫，例如在命題作文《那一刻，我終于讀懂了你》中，有的學(xué)生這樣寫開頭：“雨天，我獨(dú)自坐在窗前，靜靜地聽著窗外的雨聲，‘滴答’‘滴答’雨不停地下著，我百無聊賴地轉(zhuǎn)動(dòng)著手中的筆，望著窗外淅瀝的雨滴入神，腦海卻不時(shí)地閃現(xiàn)出剛才與父親爭執(zhí)的畫面……”結(jié)尾寫道：“雨漸漸停了，天色變得清晰而透亮。望著遠(yuǎn)處他漸行漸遠(yuǎn)的背影，心里也為之釋然。那一刻，我終于讀懂了你！”學(xué)生利用開頭創(chuàng)境導(dǎo)入法，結(jié)尾景物烘托法，化平淡為神奇、充實(shí)豐富且有內(nèi)容。

三、感受文章細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫

中國近現(xiàn)代哲學(xué)家金岳霖說：“細(xì)節(jié)之美裝點(diǎn)了一個(gè)人的靈魂，使蒼白的文字一下子神采飛揚(yáng)，血肉豐滿?！奔?xì)節(jié)決定成敗，怎樣才能寫好細(xì)節(jié)呢？首先，平時(shí)要做生活的有心人，養(yǎng)成細(xì)心觀察事物的習(xí)慣。其次，多借助教材，關(guān)注課文細(xì)節(jié)描寫處，探索課文細(xì)節(jié)描寫的奧秘。筆者引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面關(guān)注文章的細(xì)節(jié)描寫。

（一）抓動(dòng)作描寫

著名作家老舍先生說過，只有描寫行動(dòng)，人物才能站起來。如何讓動(dòng)作描寫更“出彩”。教師出示課文和修改稿，讓學(xué)生比較閱讀，師生交流探究：課文“穿、爬、攀、縮”幾個(gè)動(dòng)作細(xì)寫，較之修改文的“走、抓、踩”，更能把父親爬月臺(tái)買橘子的艱難凸顯出來，反映父親對(duì)兒子的慈愛，使兒子自然而然流露對(duì)父親的痛惜和思念的感情，激發(fā)讀者情感的共鳴點(diǎn)。

（二）抓心理描寫

心理描寫是塑造人物形象、刻畫人物性格的重要手段，具有揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情作用。心理描寫又有三種基本方法：內(nèi)心獨(dú)白、神態(tài)顯示、夢境和幻覺。

1.關(guān)注內(nèi)心獨(dú)白。如作家畢淑敏的小說《一厘米》中多處運(yùn)用心理描寫，刻畫人物性格特征，突出作品主題。在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生分析描寫心理的句子：通過哪種形式，表現(xiàn)什么內(nèi)容，起到什么作用？例如“怎么辦？吵架嗎？她不怕吵架，可是她不愿意孩子看見這一幕。為了小孩，她忍”。這樣的內(nèi)心獨(dú)白寫出了陶影盡管深受委屈，但為了兒子一再忍讓，表現(xiàn)了陶影對(duì)兒子深沉的愛以及內(nèi)心的善良，刻畫了人物的性格特征。

2.關(guān)注神態(tài)顯示。人們常說：“臉是人感情的晴雨表。”這說明了神態(tài)與人物思想感情的關(guān)系是極為密切的，內(nèi)心活動(dòng)常常通過人的面部表現(xiàn)出來。如名家筆下的人物神態(tài)描寫惟妙惟肖，用上了傳遞表情、神態(tài)的詞語，法國作家都德的《最后一課》寫道：“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！业呐笥褌儼?，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了?！痹诜治龃思?xì)節(jié)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生體會(huì)韓麥爾先生聽到鐘聲、號(hào)聲，宣告最后一堂法語課結(jié)束了，時(shí)間到了，從此與法語告別時(shí)內(nèi)心痛苦的神情，然后明確作者選用“慘白”一詞的妙處，讓學(xué)生拿出課前寫內(nèi)心痛苦的片段作文進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過比較，體會(huì)到了注意用表情、神態(tài)詞語的描寫細(xì)節(jié)，比注重語言表述更精確，最后模仿課堂中學(xué)到的技法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

3.關(guān)注夢境和幻覺。人物的喜、怒、哀、樂等情緒，通過夢境、幻覺間接委婉地透露出來，反映人物的命運(yùn)、際遇，以及對(duì)未來的憧憬與追求。其中，常見的標(biāo)志性詞語有“覺得”“仿佛”“仿佛聽到”“似乎看見”等。如俄國作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說《凡卡》的結(jié)尾：“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”在分析這一細(xì)節(jié)時(shí)，筆者先讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)小凡卡受不了老板的虐待而偷偷寫信給遠(yuǎn)方爺爺時(shí)的心境，然后讓學(xué)生分析這一寫法的妙處：通過夢境描寫委婉地透露小凡卡的歸鄉(xiāng)之心、實(shí)現(xiàn)自己愿望的困境。最后，讓學(xué)生仿寫鞏固提升，提示學(xué)生在進(jìn)行幻覺描寫前，適當(dāng)用上一些提示語，如似乎、或、好像、仿佛等。

四、探究文章的結(jié)構(gòu)，掌握布局謀篇

經(jīng)典之作是指設(shè)計(jì)師匠心獨(dú)運(yùn)的成果，布局合理、構(gòu)思巧妙。有了好的寫作思路，才能寫出好的作文，教師在指導(dǎo)學(xué)生布局作文結(jié)構(gòu)時(shí)，主要分以下兩個(gè)步驟。

（一）以教材為抓手

本著“閱讀文本—分析文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)—總結(jié)布局謀篇”的思路進(jìn)行，最終探究出四種可行性結(jié)構(gòu)布局方法，即總分式、并列式、層遞式、對(duì)照式。具體如下。

比較典型的總分式結(jié)構(gòu)的課文有《春》等。朱自清的散文《春》緊扣一個(gè)“春”字，寫了盼春、繪春、頌春三部分內(nèi)容，文章的中心部分是“繪春”，作者圍繞“繪春”有序地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春（通過幾個(gè)畫面連綴、突出文章主題，且?guī)讉€(gè)畫面呈現(xiàn)并列關(guān)系）。并列式結(jié)構(gòu)的文章有《精神的三間小屋》等。文中有三個(gè)觀點(diǎn)：“第一間，盛著我們的愛和恨”“第二間，盛放我們的事業(yè)”“第三間，安放我們的自身”（這三者之間呈現(xiàn)并列的關(guān)系）。這篇文章運(yùn)用了畫面連綴，或者觀點(diǎn)并列，或者小標(biāo)題連綴結(jié)構(gòu)——“串珠”法等，采用“串珠”法進(jìn)行作文，段落形式呈現(xiàn)整齊并列的樣式，文脈清晰、結(jié)構(gòu)工整、層次井然。對(duì)照式結(jié)構(gòu)的文章有《阿長與〈山海經(jīng)〉》等。文中作者對(duì)“長媽媽”的情感變化：不大佩服—不耐煩—空前敬意—新的敬意—懷念。作者的情感隨著事情的發(fā)展而變化，典型的“事回情轉(zhuǎn)”形成波瀾起伏，造成鮮明對(duì)比。遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)有《家》等?！都摇芬晃闹小凹沂且恢淮薄凹沂菧嘏母蹫场薄凹沂怯肋h(yuǎn)的岸”，由三個(gè)比喻句作小標(biāo)題連綴全文，層層深入，抒寫自己對(duì)家、對(duì)人生由淺入深的哲學(xué)思考。這種層遞結(jié)構(gòu)的方法由淺入深，層層深入，揭示了文章的中心，或抒寫了自己對(duì)人生哲學(xué)的思考。

（二）出示習(xí)作要求

（1）以“成長的滋味”為題，先列寫提綱，然后寫成文，要求：體現(xiàn)“總分”式結(jié)構(gòu)和并列式結(jié)構(gòu)。

（2）以“面對(duì)? ? ”為題，先列寫提綱，然后寫成文，要求：寫分述部分，體現(xiàn)“層遞式”結(jié)構(gòu)。

（三）展示習(xí)作，師生評(píng)議

示例：《成長的滋味》

每個(gè)人都在成長，從依賴親人到獨(dú)立，有春風(fēng)的撫摸，也有暴雨的襲擊，歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，成長的過程就像一個(gè)調(diào)味瓶，充滿了咸甜苦辣。

甜——薄荷糖的滋味

成長是薄荷糖的味道（你有很多事可以做，也有很多新天地可以發(fā)現(xiàn)）……成長的滋味如薄荷糖般，甜而暢快。

辣——姜糖的滋味

成長是姜糖的味道（遇到了挫折，讓你苦悶至極）……成長的滋味如姜糖般，辣而深刻。

咸——話梅糖的滋味

成長是話梅糖的味道（明白了生活就是苦樂交織的精彩）……成長的滋味如話梅般，咸甜交并。

成長過程中，我們會(huì)有成功的喜悅，也有失敗的痛苦;有理解的暢快，也有誤解的揪心。這些滋味像調(diào)味料，咸甜苦辣并具，這便是成長的滋味。學(xué)會(huì)調(diào)料，我們的生活就會(huì)更精彩。

這篇習(xí)作是并列式結(jié)構(gòu)的散文，分述部分圍繞“滋味”一詞用3個(gè)小標(biāo)題連綴，每個(gè)段末用小結(jié)局結(jié)尾，段落形式呈現(xiàn)出整齊并列的樣式，文脈清晰、結(jié)構(gòu)工整、層次井然。

藝術(shù)家羅丹有句名言：“生活并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?！边@話放到欣賞語文教材同樣適用，每篇課文都有其突出的亮點(diǎn)，教師要有一雙慧眼，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞、品讀、仿寫、運(yùn)用，通過深挖細(xì)嚼課文，讀中悟法、以讀促寫、以寫促讀，有效提高學(xué)生的寫作能力。

（責(zé)編 楊 春）