小學(xué)語(yǔ)文教材共有課文的詞語(yǔ)編排情況考察

陳麗萍

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文要教多少詞語(yǔ)，教哪些詞語(yǔ)，值得關(guān)注。調(diào)查顯示教師實(shí)施詞語(yǔ)教會(huì)以教材編者依據(jù)課文所編排的詞語(yǔ)為主。小學(xué)語(yǔ)文教材在詞語(yǔ)編排上有何規(guī)律，不同版本教材編排詞語(yǔ)有何差異，使用教材者（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）對(duì)詞語(yǔ)編排如何認(rèn)知，學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中是否能運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)等，對(duì)于這些情況，以人教版和北師大版第二學(xué)段教材中的六篇共有課文編排詞語(yǔ)為例進(jìn)行了考察描寫(xiě)統(tǒng)計(jì)，人教版91條詞語(yǔ)，北師大50條詞語(yǔ)，并與其他詞表進(jìn)行了比對(duì)。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教材 詞語(yǔ)編排 詞表 第二學(xué)段

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.057

Abstract How many words and expressions should be taught in primary school language， which is worth paying attention to. Survey shows that teachers in the implementation of the teaching of words and expressions in the teaching material editor based on the text layout of the main words. Chinese textbooks for primary schools in the arrangement of words have any rules， different versions of textbooks words have what difference， use of materials were （teachers， students， and parents to weave words how cognitive， students in writing whether using the key words， for these cases， to teach version and edition of Beijing Normal University the second science textbooks in six total text arrangement of words as an example， the effects of descriptive statistics， PEP 91 words， Beijing Normal University 50 words and and the other vocabularies compared.

Key words Chinese textbook； words arrangement； words and expressions； the second section

1 研究問(wèn)題的緣起和研究方法

基于研究興趣，我們成功立項(xiàng)了省重點(diǎn)課題《小學(xué)中年級(jí)學(xué)生詞匯積累與運(yùn)用研究》。我們圍繞課題訪談小學(xué)一線名師，不少老師提出了要解決詞匯量的問(wèn)題。小學(xué)生要積累多少詞語(yǔ)，積累哪些詞語(yǔ)，成為課題研究的一個(gè)焦點(diǎn)。通過(guò)考察大量文獻(xiàn)和訪談教材編者，足見(jiàn)小學(xué)生積累詞語(yǔ)頗受語(yǔ)言學(xué)界、心理學(xué)界、語(yǔ)文教育領(lǐng)域、教材編寫(xiě)領(lǐng)域的重視，只是不同領(lǐng)域的討論交流難以充分，觀點(diǎn)紛紜。有人指出“學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)掌握多少詞語(yǔ)，掌握哪些詞語(yǔ)的研究成果還比較缺乏”（朱麗紅，2013）；“現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于詞語(yǔ)學(xué)習(xí)要求較為含糊，學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯量，掌握哪些詞語(yǔ)沒(méi)有相應(yīng)規(guī)定，導(dǎo)致詞語(yǔ)教學(xué)失去了自身教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)有地位?！保T厚生，2011）然而，我們?cè)L談了幾個(gè)版本的教材編者，考察了教材編寫(xiě)體例，得知教材以“詞語(yǔ)表”“日積月累”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”等形式呈現(xiàn)學(xué)生掌握的詞語(yǔ)。

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是影響一生的基礎(chǔ)。如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)視為建筑大樓，詞匯量的掌握和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文這座大樓的建筑材料，材料不足何談高樓堅(jiān)固？材料不豐何談高樓美觀大氣？

鑒于此，我們志于探索小學(xué)生詞匯積累問(wèn)題。本著研究逐個(gè)突破的可行性和研究實(shí)踐價(jià)值發(fā)揮的最快化，我們聚焦問(wèn)題，從當(dāng)下使用的小學(xué)語(yǔ)文教材入手，考察詞語(yǔ)編排，展開(kāi)課題研究。這里所說(shuō)的“詞語(yǔ)編排”指的是教材從課文中摘錄詞語(yǔ)的編寫(xiě)安排情況，它屬于教材語(yǔ)言研究的一部分，這些詞語(yǔ)或以教材后附“詞語(yǔ)表”形式呈現(xiàn)，或在每組課文后以“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”或“日積月累”形式呈現(xiàn)，或在每篇課文后以“讀讀，抄寫(xiě)，選詞造句”形式呈現(xiàn)。本文選取了人教版和北師大版共有的6篇課文，以兩個(gè)版本于課文后所分別編排的91條詞語(yǔ)、50條詞語(yǔ)為研究對(duì)象，并與中國(guó)語(yǔ)言生活綠皮書(shū)《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞表（草案）》（李行健，蘇新春等，2008）（以下表中簡(jiǎn)稱“常用詞表”）、《語(yǔ)文新課標(biāo)教材3000基本詞語(yǔ)表》（蘇新春，2008）（以下表中簡(jiǎn)稱“3000詞表”）等進(jìn)行比對(duì)，考察描寫(xiě)教材詞語(yǔ)編排的規(guī)律、差異，針對(duì)教師詞語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教材編排詞語(yǔ)的認(rèn)知使用情況，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)這些詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)情況，學(xué)生書(shū)面表達(dá)使用教材編排詞語(yǔ)的情況進(jìn)行了調(diào)查，以期拋磚引玉，使詞語(yǔ)編排研究實(shí)踐意義有所凸顯，并為教材詞語(yǔ)編排理論研究的火種熊熊燃起添把柴。

2 小學(xué)語(yǔ)文教材共有課文的詞語(yǔ)編排情況考察

2.1 人教版和北師大版第二學(xué)段教材六篇共有課文詞語(yǔ)編排統(tǒng)計(jì)

我們通過(guò)人工統(tǒng)計(jì)，人教版和北師大版第二學(xué)段教材共有六篇課文，六篇課文所編排詞語(yǔ)數(shù)表示為（人教版數(shù)量：北師大版數(shù)量）。具體為：《金色的草地》（表中簡(jiǎn)稱“金地”）（14：6），《美麗的小興安嶺》（表中簡(jiǎn)稱“美嶺”）（15：13），《翠鳥(niǎo)》（16：7），《驚弓之鳥(niǎo)》（表中簡(jiǎn)稱“驚鳥(niǎo)”）（11：7），《和時(shí)間賽跑》（表中簡(jiǎn)稱“和跑”）（19：10），《太陽(yáng)》（16：7）。這六篇課文的詞語(yǔ)編排情況分別用表1、表2、表3呈現(xiàn)。

2.2 人教版和北師大版第二學(xué)段教材六篇共有課文詞語(yǔ)編排規(guī)律

通過(guò)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們能推論出詞語(yǔ)編排的結(jié)論。闡述結(jié)論前，關(guān)于“3000詞表”和“常用詞表”，有必要簡(jiǎn)要說(shuō)明?！?000詞表”是2007年國(guó)家語(yǔ)言資源檢測(cè)與研究中心基于對(duì)人教版、蘇教版、北師大版、語(yǔ)文版四套教材詞匯的全面考察，根據(jù)分布統(tǒng)計(jì)法對(duì)高頻、高分布的基礎(chǔ)詞作了提取，提取了新課標(biāo)語(yǔ)文教材3000基本詞語(yǔ)，編成了《語(yǔ)文新課標(biāo)教材3000基本詞語(yǔ)表》?！俺Ｓ迷~表”是教育部語(yǔ)言文字信息管理司組編課題組于2007年研制完成的《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞表（草案）》，國(guó)家語(yǔ)委于2008年作為規(guī)范發(fā)布，“本規(guī)范（草案）提出了現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)生活中比較穩(wěn)定的、使用頻率較高的漢語(yǔ)普通話常用詞語(yǔ)56008個(gè)”“可供中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、掃盲教育、漢語(yǔ)教育、中文信息處理和辭書(shū)編纂等方面參考、采用。”（李行健、蘇新春等，2008）下面重點(diǎn)闡述詞語(yǔ)編排呈現(xiàn)的規(guī)律。

（1）版本不同，課文相同，課文后編排哪個(gè)詞語(yǔ)差別較大。整體看，北師大版50條詞語(yǔ)中有29條是人教版未收的，即北師版58%的詞語(yǔ)是人教版不編入詞語(yǔ)表的。無(wú)論從教材編寫(xiě)歷史悠久還是教材使用范圍看，人教版毋容置疑為教材編排的老大。人教版可否關(guān)注北師大所編排的29條詞語(yǔ)呢？從3000詞表看，北師大版獨(dú)收的“習(xí)慣”“注視”“滋味”等都是語(yǔ)文教材中的高頻、高分布詞。人教版從三年級(jí)開(kāi)始單獨(dú)編排詞語(yǔ)，如果共有課文中沒(méi)收錄的話，會(huì)在哪兒收錄呢？我們?cè)谙到y(tǒng)考察小學(xué)12冊(cè)教材詞語(yǔ)編排后，結(jié)論自然會(huì)更清晰地浮出水面。

（2）從編排詞語(yǔ)的詞性看，不同版本都凸顯了三大實(shí)詞，但三大實(shí)詞的比例有明顯差別。名詞、動(dòng)詞、形容詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的主要成員。統(tǒng)計(jì)表明，常用詞中，從三大實(shí)詞間的數(shù)量比例看，名詞>動(dòng)詞>形容詞。僅從六篇共有課文的抽樣看，人教版摘錄詞語(yǔ)比例恰好是名詞38.5%，動(dòng)詞33%，形容詞12%，而北師大版則突出了動(dòng)詞與形容詞，名詞相對(duì)少，動(dòng)詞34%，形容詞32%，名詞12%。對(duì)比蘇教版教材每篇課文后所附詞語(yǔ)，蘇教版很少收錄名詞。從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知看，名詞不是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。小學(xué)12冊(cè)教材詞語(yǔ)編排是否呈現(xiàn)出該規(guī)律，有待考察。但是有一點(diǎn)，蘇教版和北師大版都有突出動(dòng)詞、形容詞的詞語(yǔ)編排理念。人教版為主正在撰寫(xiě)的部編教材，如何考慮詞語(yǔ)編排，是個(gè)責(zé)任感的話題。

（3）教材編排詞語(yǔ)是教師教學(xué)詞語(yǔ)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的參照。抽樣調(diào)查顯示，教師往往讓學(xué)生抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)課文編排詞語(yǔ)，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)把詞語(yǔ)表視為必須掌握的內(nèi)容。學(xué)生作文使用詞語(yǔ)調(diào)查顯示，三年級(jí)學(xué)生隨課文學(xué)了這些詞語(yǔ)，多不能很快運(yùn)用。教材編排詞語(yǔ)與學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生認(rèn)知關(guān)系密切。

3 余論

通過(guò)對(duì)人教版和北師大版共有課文詞語(yǔ)編排情況進(jìn)行考察，抽樣調(diào)查教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教材詞語(yǔ)編排的認(rèn)知，抽樣了解中年級(jí)學(xué)生作文語(yǔ)料中運(yùn)用課文所編排的“有趣”“觀察”等詞語(yǔ)情況，我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教材詞語(yǔ)編排的規(guī)律。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字、數(shù)據(jù)和真實(shí)語(yǔ)料，揭示了不容忽視的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教材共有課文的詞語(yǔ)編排和小學(xué)語(yǔ)文教材詞語(yǔ)表需語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等不同領(lǐng)域研究者、不同版本教材編寫(xiě)者會(huì)聚進(jìn)行交流研討。

小學(xué)語(yǔ)文教材共有課文的詞語(yǔ)編排會(huì)受到多種因素的影響，本文縮定于六篇課文進(jìn)行了考察，研究結(jié)果難免有疏漏，逐漸將會(huì)放之于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教材領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)研究，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材所編排的詞語(yǔ)統(tǒng)計(jì)描寫(xiě)基礎(chǔ)上，總結(jié)詞語(yǔ)編排的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，并尋求恰當(dāng)合適的語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論的支撐指導(dǎo)，試圖探索構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教材詞語(yǔ)編排理論框架。

參考文獻(xiàn)

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