習(xí)作單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略探究

曾月容

［摘 要］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與統(tǒng)編語文教材的習(xí)作單元都有一個共通的特點(diǎn)，就是圍繞一個主題展開。因此，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中，以項(xiàng)目驅(qū)動問題為引領(lǐng)，以項(xiàng)目任務(wù)整合習(xí)作單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以項(xiàng)目活動重構(gòu)習(xí)作單元教學(xué)活動，能夠激活語文課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，提高學(xué)生的綜合能力。教學(xué)中，教師要以項(xiàng)目為抓手、項(xiàng)目為內(nèi)核、項(xiàng)目為載體、項(xiàng)目為驅(qū)動落實(shí)單元語文要素，優(yōu)化課堂教學(xué)，展開教學(xué)評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作單元；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；語文要素；習(xí)作能力

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［ 文章編號］ 1007-9068（2023）10-0087-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！表?xiàng)目式學(xué)習(xí)與統(tǒng)編教材的習(xí)作單元都有一個共同的特點(diǎn)就是圍繞一個主題展開。因此，筆者將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中，以項(xiàng)目驅(qū)動問題為引領(lǐng)，以項(xiàng)目任務(wù)整合習(xí)作單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以項(xiàng)目活動重構(gòu)習(xí)作單元教學(xué)活動，激活語文課堂，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，提高學(xué)生的綜合能力。下面筆者以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例進(jìn)行闡述。

一、 以項(xiàng)目為抓手，明晰教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織單元的，習(xí)作單元也不例外。統(tǒng)編語文教材的單元語文要素是螺旋式上升的，由淺入深、由易及難。在設(shè)計(jì)習(xí)作單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，我們要聚焦單元的語文要素，從編者意圖、文本解讀、學(xué)生實(shí)際等方面展開對話，以梳理出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知能力和教材主旨的、有層次、有深度、有價(jià)值的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)板塊。

（一） 與編者對話，精準(zhǔn)設(shè)置驅(qū)動問題

“習(xí)作單元是編者以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元，習(xí)作單元的設(shè)計(jì)，是圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)精心細(xì)化、序列化的智慧結(jié)晶?！币虼耍虒W(xué)時(shí)，我們應(yīng)與編者對話，認(rèn)真分析教材的編排特點(diǎn)，把握編者意圖，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置有效的驅(qū)動問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)驅(qū)力，有效開展相關(guān)讀寫實(shí)踐活動。

本單元的人文主題是“形形色色的人”。整個單元以此為主線編排了六大板塊，單元導(dǎo)語讓學(xué)生清楚知道本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。初步運(yùn)用描寫人物的基本方法。具體地表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)”；兩篇精讀課文以及課后練習(xí)題主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；單元習(xí)作則是學(xué)生對在本單元所學(xué)習(xí)的描寫人物的方法的實(shí)踐運(yùn)用。在這樣與編者進(jìn)行對話，明確單元編輯的結(jié)構(gòu)與意圖后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，筆者設(shè)計(jì)了“時(shí)光留影機(jī)——如何留住黃埔的你”的驅(qū)動問題。黃埔學(xué)校是一間創(chuàng)辦三年的新學(xué)校，本班學(xué)生就讀三年級時(shí)是從縣城十多間學(xué)校分流來的，到現(xiàn)在已經(jīng)上五年級了，大家一起共同學(xué)習(xí)了三年，有了深厚的感情。結(jié)合學(xué)生這些實(shí)際，筆者首先創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生記錄同學(xué)的內(nèi)驅(qū)力：用視頻回放學(xué)生同窗三年一起學(xué)習(xí)、游戲等快樂的時(shí)光片段，讓學(xué)生感受到自己已然長大，時(shí)光卻悄然逝去，往日的快樂時(shí)光依然歷歷在目。接著，讓學(xué)生設(shè)想初中畢業(yè)時(shí)，同樣會像現(xiàn)在一樣懷念三年級的生活。那么，我們?nèi)绾胃玫亓糇‖F(xiàn)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴呢？隨即我便拋出本單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動計(jì)劃。最后，再結(jié)合單元導(dǎo)讀讓學(xué)生明確活動的目標(biāo)和具體事項(xiàng)，梳理出有針對性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)序列，認(rèn)識和掌握描寫人物的方法，并運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。

（二）與文本對話，抓住課堂教學(xué)主線

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動啟動后，我們要立足課堂，充分發(fā)揮教材文本的典范作用，讀懂文本，創(chuàng)造性地使用文本。課堂時(shí)間是有限的，教師無法面面俱到地進(jìn)行教學(xué)。如何在有限的40分鐘課堂取得更大的教學(xué)獲益呢？這就要求教師把握文本精華，抓住教學(xué)主線，有所選擇地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行主動思考與發(fā)現(xiàn)。

本單元共有精讀課文兩篇《人物描寫一組》《刷子李》，每篇的描寫人物方法不同?！度宋锩鑼懸唤M》一課由三個片段組成，分別節(jié)選自小說《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》?！缎”鴱埜隆菲蝹?cè)重運(yùn)用動作描寫，刻畫了小嘎子活潑好勝的形象；《駱駝祥子》片段則運(yùn)用細(xì)膩的外貌描寫展現(xiàn)了老實(shí)的祥子形象；《儒林外史》通過對人物進(jìn)行語言、神態(tài)的描寫，淋漓盡致地刻畫了愛錢如命的嚴(yán)監(jiān)生?！端⒆永睢穭t運(yùn)用了動作描寫、心理描寫、側(cè)面描寫等刻畫出刷子李的高超技藝。深入研讀文本，清楚并把握文本的表達(dá)要點(diǎn)，抓住教學(xué)的主線，為學(xué)生掌握習(xí)作方法提供了生動的范例，能提高課堂教學(xué)實(shí)效。

二、 以項(xiàng)目為內(nèi)核，落實(shí)語文要素

習(xí)作單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)之一就是精讀課文的教學(xué)。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是基于單元語文要素，聚焦寫法教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合前期的與文本對話所梳理出來的文本的表達(dá)要點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生寫人的能力為主線，采取有效方法，讓學(xué)生習(xí)得描寫人物的方法，并初步嘗試在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中實(shí)踐運(yùn)用，從而獲得習(xí)作能力的提升。

（一）把握選取事例，提煉表達(dá)

本單元精讀課文教學(xué)目標(biāo)要聚焦在習(xí)作能力方面，主要引導(dǎo)學(xué)生從人物語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等的描寫語句中深切地感受人物的特點(diǎn)，掌握表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生試著將課文中描寫人物的語句進(jìn)行大致分類；接著，讓學(xué)生回憶此前學(xué)過的課文中描寫人物的語句；然后引導(dǎo)學(xué)生歸納當(dāng)中的描寫方法；最后讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到要具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，就要從語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等角度進(jìn)行細(xì)致描寫。

例如，在教學(xué)《刷子李》一課的輕松過關(guān)環(huán)節(jié)中，我就設(shè)計(jì)了以下練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在品讀句子中發(fā)現(xiàn)、提煉出表現(xiàn)刷子李高超技藝的表達(dá)方法，從而落實(shí)語文要素。

讀下面句子，并按照要求填空，體會刷子李這個人物的特點(diǎn)。

①穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

②只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

1.句①中，“_________________”和“_________________”形成鮮明的對比，從側(cè)面反映出刷子李_________________。

2.句②運(yùn)用了_________________描寫，寫出了刷子李刷墻時(shí)的_________________，讓我們體會到了刷子李?_________________特點(diǎn)。

（二）模仿例文語言，內(nèi)化表達(dá)方法

教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)圍繞表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流分享，讓學(xué)生對這些精彩的語句進(jìn)行仿寫，從一個個側(cè)面加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷積累、內(nèi)化表達(dá)方法。例如，“摔跤”這一片段對小嘎子和小胖墩兒摔跤時(shí)的動作進(jìn)行了具體的描寫：“圍著他猴兒似的蹦來蹦去……任你怎樣推拉拽頂，硬是扳他不動。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。”這些細(xì)致的動作描寫，表現(xiàn)出小嘎子機(jī)靈的特點(diǎn)。課堂中，我先讓學(xué)生品讀，然后指導(dǎo)兩個學(xué)生抓住動詞形象地進(jìn)行動作表演，一個學(xué)生進(jìn)行解說。通過這樣練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化例文語言，提升學(xué)生的寫作水平。

（三）關(guān)注課后練習(xí)，深化表達(dá)方法

關(guān)注課后練習(xí)，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于語文要素的落實(shí)?！度宋锩鑼懸唤M》一文課后練習(xí)有兩題：一是“默讀課文，說說三個片段中的人物分別給你留下了什么印象，你是從哪些語句體會到的”；二是“舉例說說三個片段分別用了哪些描寫人物的方法，結(jié)合課文中的語句，體會這些方法的表達(dá)效果”。這同時(shí)指向兩個點(diǎn)——說印象、學(xué)方法。以此為導(dǎo)引，我讓學(xué)生抓住其中關(guān)鍵詞“人物印象”“描寫方法”和“表達(dá)效果”來解讀課文。將精讀課文中的寫作知識內(nèi)化為學(xué)生習(xí)作能力，離不開與學(xué)生對話，進(jìn)行真實(shí)的語用實(shí)踐。

三、以項(xiàng)目為載體，共享活動成果

習(xí)作單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果是解決真實(shí)情境中的問題，這也是單元的教學(xué)目標(biāo)，反映出學(xué)生對語文核心知識的理解程度。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的形式是多樣的，教師應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果，采用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行展示，深化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。

（一）書面展示，呈現(xiàn)習(xí)作精品

在習(xí)作單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，書面表達(dá)是產(chǎn)品成型的基礎(chǔ)。每個項(xiàng)目組都要先完成習(xí)作，達(dá)成學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。在展示中，為了取得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的勝出，在學(xué)生充分交流、修改的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生規(guī)范書寫、認(rèn)真謄寫，從而打造出學(xué)生習(xí)作的精品，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

（二）視覺成果，提升審美能力

學(xué)生圍繞“時(shí)光留影機(jī)——如何留住黃埔的你”的驅(qū)動問題，進(jìn)行了主題明確、形式多樣的項(xiàng)目成果展示。他們以手抄報(bào)、繪本、雜志等樣式記錄下一起在黃埔學(xué)習(xí)的生活。手抄報(bào)的版面設(shè)計(jì)、繪本的創(chuàng)作、雜志的板塊等一系列問題需要學(xué)生想方設(shè)法一一解決。這樣，學(xué)生的審美能力也就自然而然得到了提高，同時(shí)豐富了他們的知識。學(xué)生盡情享受著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶來的美好收獲，精美的手抄報(bào)、稚趣的繪本、像模像樣的雜志記錄了學(xué)生美好的學(xué)習(xí)生活。試想，他們多年以后，再回看這些成果，回憶起曾經(jīng)一起走過的童年，那該是多么激動與難忘啊。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語文，學(xué)生在活動中品味了快樂，在活動中積淀了知識，在活動中發(fā)展了思維，真正達(dá)成了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。

（三）口頭表達(dá)，演繹精彩故事

在成果展示這一環(huán)節(jié)，學(xué)生為了宣傳自己的產(chǎn)品，制作PPT，拍攝視頻，通過演講、闡述、舞臺表演等形式去展現(xiàn)自己的成果。在小組展示成果后，其他學(xué)生指出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)的方法；展示小組根據(jù)對方的評價(jià)，進(jìn)行進(jìn)一步的反思及對作品進(jìn)行修改完善，爭取把成果做到最優(yōu)化。教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行梳理、提煉和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生能用自己的方式表達(dá)觀察到的內(nèi)容，能夠表達(dá)自己的所見所聞，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，懂得分工合作。活動的開展，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中展現(xiàn)自己，完成成果的展示，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)知識和體驗(yàn)生活有機(jī)結(jié)合。

四、以項(xiàng)目為驅(qū)動，精當(dāng)開展評價(jià)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性和整體性，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用?！痹诹?xí)作單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，我們從內(nèi)容評價(jià)全面化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化、評價(jià)方式多樣化等方面實(shí)施多元評價(jià)，讓評價(jià)的導(dǎo)向、激勵作用發(fā)揮最大的作用。在活動的每個環(huán)節(jié)中，我們綜合運(yùn)用教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、家長評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)大眾評價(jià)等方式，采取開放式問題、課堂觀察、現(xiàn)場點(diǎn)評、課后訪談、成長記錄、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)贊等方法，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，及時(shí)了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，在總結(jié)反思中及時(shí)調(diào)整后續(xù)的活動，讓活動開展得更有實(shí)效。

自我評價(jià)是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中的一種反思，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行更有效的調(diào)控。學(xué)生的互評就是學(xué)生之間相互溝通、交流、學(xué)習(xí)、提高的過程，它培養(yǎng)了學(xué)生的合作態(tài)度、合作能力、交流能力等。家長的評價(jià)，使教師全面了解學(xué)生在家里的情況，使評價(jià)更加的全面。學(xué)生的自評與互評、家長的評價(jià)能讓教師更清楚地知道項(xiàng)目開展的真實(shí)效果，了解到學(xué)生掌握了什么，有哪些需要改進(jìn)的地方，這樣為更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了信息。例如，在項(xiàng)目啟動環(huán)節(jié)，通過課堂觀察與課后訪談的方式，評價(jià)所設(shè)置的驅(qū)動問題是否達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；在輕松過關(guān)環(huán)節(jié)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予賞識性、肯定性的評價(jià)；在快樂運(yùn)用環(huán)節(jié)，捕捉學(xué)生作文中的一個詞、一句話、一個語段等運(yùn)用的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)可自己，獲取習(xí)作成功的快樂，從而樹立他們習(xí)作的信心；在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行畫星星表達(dá)自己的心情與收獲等。

這樣，通過開展多元化的評價(jià)，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在不斷反思總結(jié)的過程中提升表達(dá)能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） [S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 劉曉慧.習(xí)作單元“讀中學(xué)寫”教學(xué)策略淺析 [J].語文建設(shè)，2020（16）：45-47.

[3] 翁奕君.項(xiàng)目化視角下，重構(gòu)習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)生態(tài)? [J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）， 2021（12）：44-46.

（責(zé)編 韋淑紅）