學(xué)分制

摘?要：學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)的先進(jìn)教學(xué)管理制度，它為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面更大自主權(quán)的同時(shí)，也對(duì)教師的內(nèi)涵發(fā)展提出了更高的要求。教師內(nèi)涵發(fā)展是教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ瑳]有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展。技工院校實(shí)施學(xué)分制將成為一種趨勢(shì)，因此教師首先要適應(yīng)學(xué)分制的要求，才能真正在學(xué)生層面實(shí)施學(xué)分制。在此背景下借鑒學(xué)分制管理的研究視角、理論方法，探析提升技工院校教師內(nèi)涵發(fā)展的路徑，深入剖析教師不能適應(yīng)學(xué)分制管理的歷史原因與現(xiàn)實(shí)困惑，再相應(yīng)地提出以改變觀念、提高能力、學(xué)術(shù)

驗(yàn)；虛實(shí)結(jié)合；學(xué)分制；教學(xué)改革中圖分類號(hào)：O4-33 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-4657（2023）04-0091-060 ? ? ? ?引言大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)理工科專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手能力起著至關(guān)重要的作用。地方應(yīng)用型高校的儀器設(shè)備的數(shù)量、更新?lián)Q代率、設(shè)備的時(shí)效性制約了該門課程的教學(xué)，不利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。近年來，國(guó)內(nèi)很多高校針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式改革進(jìn)行了大量研究，取得了

周永衛(wèi)摘 要：學(xué)分制背景下高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革是大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革研究中的重要課題，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的考試模式開展教考分離改革是學(xué)分制順利實(shí)施的重要保證。本研究針對(duì)當(dāng)前教考合一模式的弊端，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，探索匹配學(xué)分制的教考分離改革的實(shí)施路徑，并針對(duì)可能出現(xiàn)的問題積極尋求解決方案，以期為高校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革和學(xué)分制改革提供參考。關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；學(xué)分制；教考分離隨著高等教育改革的持續(xù)深化和素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求變得越來越多樣化。

理民國(guó)以來我國(guó)學(xué)分制發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)中歐學(xué)分測(cè)算方法進(jìn)行比較分析，并通過問卷調(diào)查實(shí)際測(cè)算我國(guó)高校學(xué)生的課業(yè)量情況。目前，我國(guó)高校每學(xué)分的平均課業(yè)量相當(dāng)于1.5個(gè)歐洲學(xué)分，但不同類型、不同水平高校的課業(yè)量有差異。在總學(xué)分?jǐn)?shù)要求高的壓力下，我國(guó)大學(xué)生課外獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間偏少。為促進(jìn)中歐學(xué)分互認(rèn)，建議完善培養(yǎng)方案總體設(shè)計(jì)，降低總學(xué)分?jǐn)?shù)，增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，規(guī)范不同類型高校學(xué)分測(cè)算方法，試行以全部課業(yè)量為基礎(chǔ)的方法。關(guān)鍵詞：學(xué)分；學(xué)分制；測(cè)算方法；教學(xué)時(shí)間；學(xué)生課業(yè)

育；激勵(lì)機(jī)制；學(xué)分制應(yīng)用型本科院校與學(xué)術(shù)型大學(xué)概念相對(duì)。部分應(yīng)用型本科院校發(fā)展研究生教育，教學(xué)和科學(xué)研究以服務(wù)地方為宗旨。構(gòu)建教師繼續(xù)教育體系已經(jīng)是教師專業(yè)化的大勢(shì)所趨，但是總體看來，實(shí)證研究、調(diào)查研究不多，都側(cè)重于理論的研究。更為重要的是，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，盡管應(yīng)用型本科院校教師經(jīng)過高校的準(zhǔn)入制度嚴(yán)格篩選進(jìn)來，但多數(shù)青年教師都是從高校到高校，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐能力，對(duì)其提供專業(yè)素養(yǎng)的繼續(xù)教育則顯得尤為重要。高校教師繼續(xù)教育問題事關(guān)我國(guó)高等教育的發(fā)展質(zhì)量，同

程問題的能力。學(xué)分制教學(xué)模式符合因材施教、因人施教，在激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性的同時(shí)更注重其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。工科型高職院校學(xué)分制不斷改革完善有利于專業(yè)和課程建設(shè)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院學(xué)分制改革為例，在學(xué)分制改革背景的基礎(chǔ)上，結(jié)合軌道交通產(chǎn)教融合特點(diǎn)，就學(xué)分制改革具體內(nèi)容和實(shí)施方案進(jìn)行了介紹，也為其他高職院校提供參考借鑒。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；學(xué)分制；改革；高職院校中圖分類號(hào)：G6421 概述十九大報(bào)告指出要深化教育體制、學(xué)校

)0 引言有關(guān)學(xué)分制的含義，最具代表性的觀點(diǎn)是《教育辭典》中有關(guān)學(xué)分制的定義。其將學(xué)分制定義為：高等學(xué)校的一種按學(xué)分累計(jì)成績(jī)的教學(xué)管理制度。學(xué)校依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)要求，把課程分為必修課和選修課兩大類，按照每門課程的要求、學(xué)習(xí)量和在專業(yè)體系中的地位，規(guī)定其學(xué)分。[1]我國(guó)高校自引入學(xué)分制開始,一直深受美國(guó)學(xué)分制的影響?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提到，推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)分制度，促進(jìn)文理交融。[2]揭示美國(guó)學(xué)分制的生成

梅一、引言完全學(xué)分制是將必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以彈性學(xué)制、學(xué)分計(jì)量、選課制、導(dǎo)師制、績(jī)點(diǎn)制、免修制、重修和輔修制、學(xué)分轉(zhuǎn)換與認(rèn)定、課程地圖等為基本特征，真正踐行“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的一種教學(xué)管理制度，打破了學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的剛性要求，賦予學(xué)生更多時(shí)間來選擇自己喜歡的專業(yè)、課程和老師，幫助其實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”的“踏步走”“齊步走”的被動(dòng)狀態(tài)，到“我要學(xué)”的“邁開步子樂享學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也倒逼高校人才培養(yǎng)體系重構(gòu)、

幸泰杞[提要]學(xué)分制在西方“誕生”后，便以“降臨”的方式引入中國(guó)，并一直在嘗試適應(yīng)我國(guó)的“土壤”。時(shí)至今日，學(xué)分制卻仍表現(xiàn)出“飄搖”的現(xiàn)狀，總體來看，相關(guān)研究缺乏“深度介入”，實(shí)踐領(lǐng)域缺少“深度融通”。緣此，本研究提出應(yīng)創(chuàng)思中國(guó)學(xué)分制的“特色功能”，一方面要加強(qiáng)“功能優(yōu)勢(shì)”的學(xué)分制，進(jìn)一步調(diào)控人財(cái)物以指向育人育才；另一方面，要構(gòu)筑具有“中國(guó)特色”的學(xué)分制，既因應(yīng)本土，構(gòu)筑獨(dú)具特色的序列化學(xué)分課程體系，也兼顧多樣，充分體現(xiàn)民族院校學(xué)分制場(chǎng)域。2022年3月發(fā)

新;學(xué)分銀行;學(xué)分制一、學(xué)分銀行的基礎(chǔ)理論概述“學(xué)分銀行”的主要內(nèi)容為累積學(xué)分，它突破了傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學(xué)習(xí)間斷的限制，將學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合起來。“學(xué)分銀行”制度將學(xué)生完成學(xué)業(yè)的時(shí)間從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)閺椥詫W(xué)習(xí)制。根據(jù)“學(xué)分銀行”制度，學(xué)生只要完成一門課就計(jì)一定的學(xué)分，參加技能培訓(xùn)、考證也計(jì)學(xué)分，然后按全部應(yīng)得學(xué)分累積。在體育課程教學(xué)中，通過學(xué)分銀行課程教育模式開展教學(xué)，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，同時(shí)也能進(jìn)一步提升學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的豐富性，

因此，針對(duì)高校學(xué)分制下降級(jí)生大量存在的現(xiàn)象，通過分析降級(jí)生形成的原因、教育管理存在的問題，對(duì)開展降級(jí)生教育管理工作的新途徑進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：高校;學(xué)分制;降級(jí)生;教育管理中圖分類號(hào)：G647.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? 文章編號(hào)：1673-291X（2022）17-0096-03學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教育管理制度，以學(xué)分作為學(xué)習(xí)分量的單位，以取得一定數(shù)量的學(xué)分作為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，目前在國(guó)內(nèi)許多高校已經(jīng)全面推行。學(xué)分制基本原則是：學(xué)生學(xué)習(xí)所選課程合格后可

育類型，目前，學(xué)分制在高職院校中的應(yīng)用還不夠普及，較多高職院校仍應(yīng)用學(xué)年制。文章通過對(duì)比分析學(xué)年制和學(xué)分制這兩種我國(guó)現(xiàn)行的主要教學(xué)管理制度，結(jié)合高職院校發(fā)展現(xiàn)狀，以促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)分制在高職院校應(yīng)用的必要性，分析當(dāng)前學(xué)分制在高職院校應(yīng)用存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策建議，以期進(jìn)一步優(yōu)化完善高職院校的學(xué)分制，促進(jìn)高職院校的快速健康持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)分制;實(shí)踐應(yīng)用所謂學(xué)分制，指的是將學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的手段，以取得最低

養(yǎng);教學(xué)管理;學(xué)分制;本科生成績(jī)單中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-0717（2022）03-0014-08人才培養(yǎng)是高等教育活動(dòng)的基本使命，也是高等教育發(fā)展的重大命題。在“百年未有之大變局”的歷史交匯期，我國(guó)比歷史上任何一個(gè)時(shí)期都更加重視人才、渴求人才。過去一年來，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人多次強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的重要性，國(guó)家從戰(zhàn)略高度提出了一系列人才培養(yǎng)理念和舉措，如“四新”“卓越工程師”“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才”等。這些理念和政策的實(shí)施呼喚高校進(jìn)一步推進(jìn)

，第一次提出“學(xué)分制”始，1983年學(xué)分制由部分重點(diǎn)大學(xué)擴(kuò)大到非重點(diǎn)大學(xué)，由綜合性、多科性院校擴(kuò)大到單科性院校等其他類別的高校，首次出現(xiàn)高職院校采用學(xué)分制；2001年《教育部辦公廳關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見》開始組織各地有條件的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作；2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中再次表明要實(shí)行靈活的學(xué)制與學(xué)習(xí)方式，推行學(xué)分制等彈性學(xué)習(xí)制度；2007年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要的通知中提到

向，重點(diǎn)探討了學(xué)分制條件下英語教學(xué)問題。除了教學(xué)理念這一新的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)該思考創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)條件，鼓勵(lì)自學(xué)精神，培養(yǎng)更多的合格醫(yī)科大學(xué)生。關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 學(xué)分制 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)我國(guó)的英語教學(xué)正在發(fā)生著深刻的變化，就大學(xué)英語教學(xué)而言，教育部推行學(xué)分制的目的就是為了讓有限的教學(xué)資源和課時(shí)用在學(xué)生相關(guān)專業(yè)的英語上。目前，我國(guó)面臨外語教學(xué)轉(zhuǎn)型期，高校英語教學(xué)改革的任務(wù)就是把部分學(xué)習(xí)任務(wù)提前到中學(xué)階段，大學(xué)英語教學(xué)不再以打基礎(chǔ)為主而是增加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)用英語課

動(dòng)。本文分析了學(xué)分制背景下應(yīng)用型本科教材的現(xiàn)狀以及慘在的問題，提出了應(yīng)用型本科教材建設(shè)的內(nèi)容和方法。關(guān)鍵詞：學(xué)分制? 應(yīng)用型本科? 教材建設(shè)學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)的計(jì)量單位，以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)別于學(xué)年制，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合教學(xué)管理制度。截止2021年，中國(guó)有超過800所應(yīng)用型等院校，這些他們有的是高職院校升格的，有的是獨(dú)立院校轉(zhuǎn)設(shè)的，也有普通高校轉(zhuǎn)型的。開發(fā)出適合應(yīng)用型高校學(xué)生能力培

娣[摘 要] 學(xué)分制的推行能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，推動(dòng)職業(yè)院校發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多的技能型和創(chuàng)新型人才?；诖?，在學(xué)分制背景下，職業(yè)院校應(yīng)重視課程體系改革，構(gòu)建更加符合職業(yè)院校發(fā)展的課程體系。通過闡述職業(yè)院校實(shí)施學(xué)分制改革的意義，以及學(xué)分制模式在職業(yè)教育課程改革中需要遵從的原則，分析了學(xué)分制背景下職業(yè)院校實(shí)施課程改革的必要性，并對(duì)學(xué)分制背景下職業(yè)教育課程改革的路徑展開了探討。[關(guān)鍵詞] 學(xué)分制;職業(yè)教育;課程體系[基金項(xiàng)目]

合理配置。高校學(xué)分制調(diào)控功能正是在此背景下提出,體現(xiàn)著高等教育制度發(fā)展的新要求。已有的研究探討了學(xué)分制的多種功能。如關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià),“教學(xué)計(jì)劃的不完整和不系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的‘趨易性’、個(gè)性張揚(yáng)有余,約束不足……學(xué)制彈性大,不利于形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”[3];又如關(guān)于學(xué)業(yè)的計(jì)量,“測(cè)量計(jì)算功能是學(xué)分制最基本的功能,它是衡量學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)標(biāo)與否的一把尺子”[4]。然而,當(dāng)前研究對(duì)學(xué)分制種種功能的劃分整體上較為松散,可以認(rèn)為是對(duì)學(xué)分制初級(jí)功能的概述,而對(duì)于這些功能之間的

一個(gè)難點(diǎn)。隨著學(xué)分制改革的推進(jìn)，不同院校對(duì)該門課程的總學(xué)時(shí)進(jìn)行了不同程度的壓縮。在這一新的形勢(shì)下，通過一學(xué)期兩輪的漸進(jìn)式教學(xué)、設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)慕課、在課堂上合理穿插趣味教學(xué)法、利用線上教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)痕跡管理、多方面考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況等一系列教學(xué)模式和方法的組合應(yīng)用，保證了在總學(xué)時(shí)縮減的情況下對(duì)大綱規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的講授，提升了教學(xué)效果。[關(guān)鍵詞] 線性代數(shù);學(xué)分制;兩輪漸進(jìn)式教學(xué);趣味教學(xué)[基金項(xiàng)目] 2017年度云南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高等數(shù)學(xué)

的管理過程中，學(xué)分制占據(jù)著重要的地位，為了推動(dòng)學(xué)分制管理模式在各高職院校的管理過程中能夠得到更好的應(yīng)用，各高校應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)分制的改革，來使學(xué)分制在各高職院校的管理過程中發(fā)揮出更加有效的作用。一、高職院校學(xué)分制改革的具體路徑1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)分制改革的認(rèn)識(shí)目前各高職院校所實(shí)施的學(xué)分制管理模式是從其他國(guó)家學(xué)習(xí)過來的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，但是在這種學(xué)分制管理模式的實(shí)施過程中，卻缺乏對(duì)各高職院校的實(shí)際情況的結(jié)合。而且我國(guó)地大物博，各高職院校的發(fā)展方向和特色對(duì)于培養(yǎng)出來的人才會(huì)與其他

512005）學(xué)分制是與學(xué)年制相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)管理制度，具體可以分為學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制兩種比較成熟的類型。國(guó)內(nèi)高校普遍實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制，具有很強(qiáng)的學(xué)年制烙印，學(xué)制缺乏彈性，學(xué)生選課的自由度很小，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。與學(xué)年學(xué)分制相比，完全學(xué)分制允許學(xué)生自由選擇專業(yè)、教師、課程、上課地點(diǎn)、上課時(shí)間，自由安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，沒有留級(jí)的規(guī)定，沒有明確的修業(yè)年限限制，學(xué)生修滿最低畢業(yè)學(xué)分就可以畢業(yè)［1］。顯然，完全學(xué)分制更尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更

摘要：目的? 學(xué)分制是一種以選課為重要手段，教師為課程指導(dǎo)，通過學(xué)分綜合衡量的先進(jìn)的教學(xué)管理制度，學(xué)分制的建設(shè)與改革已成為高校教學(xué)管理中的一項(xiàng)重要指標(biāo)體系。本文通過研究高校學(xué)分制的現(xiàn)狀，分析原因，進(jìn)而提出合理對(duì)策為高校實(shí)施學(xué)分制的改革提供一定的經(jīng)驗(yàn)。方法? 選取河套學(xué)院師生為研究對(duì)象，調(diào)查學(xué)分制實(shí)行的現(xiàn)狀，分析結(jié)果，提出對(duì)策。結(jié)果? 師生較接受學(xué)分制但仍存在一定的不足。 結(jié)論 通過轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)、完善選課制、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)而優(yōu)化學(xué)分制

? ?要]? 學(xué)分制作為一種有別于學(xué)年制的教學(xué)管理制度，在部分中職學(xué)校進(jìn)行了不同程度的試行。通過分析學(xué)分制的內(nèi)涵、中職實(shí)行學(xué)分制的顯著優(yōu)點(diǎn)以及我國(guó)中職學(xué)分制的發(fā)展及現(xiàn)狀，認(rèn)為中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制改革有必要且可行，進(jìn)而對(duì)推進(jìn)中職學(xué)分制改革進(jìn)行分析。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;學(xué)分制;對(duì)策[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24

何少雯學(xué)分制收費(fèi)是我國(guó)目前高校所普遍推行的教育收費(fèi)機(jī)制，是在尊重學(xué)生的自主意愿、考慮個(gè)體差異的基礎(chǔ)上所提出的。高校的學(xué)分制收費(fèi)不僅可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)校教學(xué)水平的整體提高也有極大的價(jià)值。本文旨在通過分析目前我國(guó)民辦高校的學(xué)分收費(fèi)現(xiàn)狀，提出問題，尋找對(duì)策，促進(jìn)民辦高校學(xué)分制收費(fèi)度的改革與優(yōu)化。學(xué)分制收費(fèi)度不僅賦予了學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)、課程等方面的自主選擇權(quán)，更是關(guān)乎學(xué)校長(zhǎng)久健康發(fā)展。它改變了傳統(tǒng)的學(xué)年收費(fèi)制的弊端，為學(xué)校教學(xué)成果的提升提供了新的路徑選擇

必然趨勢(shì)；高校學(xué)分制MOOCs是高等教育學(xué)分制管理的產(chǎn)物，是未來高校MOOCs發(fā)展的必然趨勢(shì)。而解決MOOCs課程學(xué)分認(rèn)證問題也是高校運(yùn)用MOOCs教學(xué)模式的必要前提。[4]因此，對(duì)比以各個(gè)高校為主體進(jìn)行推廣的學(xué)分制MOOCs與主流平臺(tái)推廣的非學(xué)分制MOOCs之間的差異，研究學(xué)分對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)MOOCs課程的影響，從而推動(dòng)高校學(xué)分制MOOCs建設(shè)，對(duì)未來高校MOOCs建設(shè)具有重大意義。二、研究設(shè)計(jì)為了解學(xué)分對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)MOOCs課程的影響，針對(duì)蘇州大學(xué)學(xué)生中

等職業(yè)院校實(shí)施學(xué)分制管理試點(diǎn)的批復(fù)》。實(shí)施學(xué)分制管理是高校的一項(xiàng)系統(tǒng)改革工程，試點(diǎn)學(xué)校要加快教學(xué)資源建設(shè)，豐富課程教學(xué)資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，賦予學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度和任課教師的權(quán)利。山東省教育廳將對(duì)各校學(xué)分制管理試點(diǎn)工作全程跟蹤、動(dòng)態(tài)管理，并于一年后對(duì)試點(diǎn)情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收，驗(yàn)收不合格的，取消學(xué)分制管理試點(diǎn)資格。

學(xué)都進(jìn)行了深化學(xué)分制改革的策略和研究，學(xué)分制改革是新課程改革的背景下新出的一項(xiàng)教學(xué)管理制度，因此，很多職業(yè)大學(xué)在具體實(shí)施的時(shí)候都沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，在具體的管理工作中常常會(huì)遇到一些問題和阻礙。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的職業(yè)大學(xué)中有很多學(xué)校都正面臨這種問題，但也有一些大學(xué)的學(xué)分制改革開展得較為順利，這其中的影響因素是多方面的。因此，淺談職業(yè)大學(xué)深化學(xué)分制改革的策略。[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)大學(xué)；學(xué)分制改革；現(xiàn)狀；策略[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]

重要環(huán)節(jié).發(fā)展學(xué)分制的高校教務(wù)管理體系已成為了各高校發(fā)展的重中之重[1].學(xué)分制是在信息化發(fā)展中的產(chǎn)物，在學(xué)分制的發(fā)展過程中，高校教務(wù)管理系統(tǒng)也在不斷地更新和加速，高校建立的校園網(wǎng)站也使得信息化的學(xué)分制變得更加靈活，但是仍存在一些不足之處.1 學(xué)分制高校教務(wù)管理系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀及前景1.1 學(xué)分制高校教務(wù)管理系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀我國(guó)高校普遍已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，學(xué)分制下大學(xué)生能自主選擇課程，體現(xiàn)他們的自主意識(shí)[2]，而且有利于增長(zhǎng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，培養(yǎng)綜合性、全方面的人

選修課時(shí)采用了學(xué)分制。當(dāng)教育管理制度不斷發(fā)展后，威廉·洪堡提出了有關(guān)學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治的思想，他認(rèn)為高校學(xué)生可依照自己的意志挑選課程。雖然學(xué)分制的出現(xiàn)使學(xué)年制存在的僵化問題得到了有效解決，但高校自身仍然存在一些缺陷，如在管理制度、課程建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面存在許多問題。我國(guó)大部分高校采用學(xué)年制和學(xué)分制相結(jié)合的教育管理制度。這既可以確保教學(xué)達(dá)到系統(tǒng)性要求，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使教育資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，

】德國(guó)選修制是學(xué)分制的雛形，哈佛大學(xué)最先采用學(xué)分制，當(dāng)前，世界各國(guó)的高校都將學(xué)分制作為一個(gè)教學(xué)管理制度。將學(xué)分制的概念、改革原因、改革歷程作為入手點(diǎn)，對(duì)我國(guó)本科高校實(shí)施學(xué)分制改革的情況進(jìn)行分析，指出其中的缺陷和不足，從資源分配、革新觀念等方面提出解決策略和方法?！娟P(guān)鍵詞】本科高校 學(xué)分制改革 探索 實(shí)踐學(xué)年制是許多高校采用的基本管理制度，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自由，使高校擁有一定的自治權(quán)利，一些高校在開設(shè)選修課時(shí)采用了學(xué)分制。當(dāng)教育管理制度不斷發(fā)展后，威廉·洪堡提出了

摘 要] 利用學(xué)分制的特點(diǎn)，中職學(xué)?？梢栽诮逃虒W(xué)模式方面做出改變，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才。[關(guān) 鍵 詞] 中職；學(xué)分制；改革[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0047-01學(xué)分制起源于19世紀(jì)的美國(guó)大學(xué)，是把學(xué)分作為計(jì)量單位來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的一種教學(xué)管理體制，是一種以人為本的教學(xué)管理模式。目前，我國(guó)高等院校已經(jīng)普遍推行學(xué)分制。近年來，中等職業(yè)學(xué)校也開始試行學(xué)分制，職業(yè)學(xué)校利用學(xué)分制的

體系的過程中，學(xué)分制從國(guó)外引入國(guó)內(nèi)，為我國(guó)高校教育增加了新的教學(xué)理念，為我國(guó)現(xiàn)代高校教育奠定了有利的發(fā)展基礎(chǔ)。隨著學(xué)分制在國(guó)內(nèi)高校的應(yīng)用與拓展，教務(wù)工作也面臨著不斷優(yōu)化和改革，充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)需要教務(wù)工作的引領(lǐng)和支持。在高校學(xué)分制不斷拓展應(yīng)用的過程中，教務(wù)管理等工作受到了較多的影響，如何加快完善教務(wù)工作的職能來適應(yīng)學(xué)分制的拓展，是新時(shí)代教育教務(wù)工作的首要任務(wù)。[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)分制；教務(wù)；工作；影響[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編

1個(gè)站點(diǎn)實(shí)行“學(xué)分制”管理，按照百分制，采取單次計(jì)分、年終累積計(jì)平均分的方式，調(diào)動(dòng)了站點(diǎn)學(xué)用工作的積極性。一是“學(xué)分制”消除學(xué)用惰性。截至目前，全縣站點(diǎn)單次參學(xué)率提升到了96%以上。二是“學(xué)分制”轉(zhuǎn)變學(xué)用理念。“學(xué)分制”的制約和激勵(lì)讓各站點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了從規(guī)定學(xué)到自主學(xué)的轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)出了社區(qū)遠(yuǎn)教送學(xué)服務(wù)隊(duì)、黨建手機(jī)報(bào)、微信課堂、網(wǎng)格助學(xué)等一批學(xué)用新舉措。三是“學(xué)分制”提升學(xué)用水平?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)分制”實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)與集中輔導(dǎo)相結(jié)合、點(diǎn)單式輔導(dǎo)與專家引領(lǐng)相結(jié)合、一對(duì)一幫扶與基

摘 要：本文以學(xué)分制基礎(chǔ)理論為依據(jù)，論述了學(xué)分制教學(xué)管理體系是以人為本、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理性選擇。以AGC大學(xué)為典例，在深入調(diào)研基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合AGC大學(xué)校情實(shí)際，為學(xué)分制教學(xué)管理體系的構(gòu)建設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案，并對(duì)各要素的組合、運(yùn)作方式、資源配置、質(zhì)量監(jiān)控等方面都作出相應(yīng)的論證。關(guān)鍵詞：學(xué)分制；教學(xué)管理引言：學(xué)分制要求轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念、教學(xué)運(yùn)行管理模式以及教學(xué)管理重心。推行學(xué)分制教學(xué)改革，應(yīng)該涉及上述三個(gè)方面的同時(shí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在促進(jìn)教育教

果互認(rèn)銜接。”學(xué)分制再次受關(guān)注。學(xué)分制以學(xué)生為主體、以選修課制度為基礎(chǔ)、以績(jī)點(diǎn)和學(xué)分為標(biāo)桿，在高職院校的實(shí)施有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，推動(dòng)高職教育的整體發(fā)展。一、學(xué)分制的發(fā)展歷程及意義1810年德國(guó)柏林大學(xué)的創(chuàng)始人、教育改革家洪堡提出大學(xué)有“對(duì)科學(xué)的探索、個(gè)性與道德的修養(yǎng)”的雙重任務(wù)，倡導(dǎo)“教育自由”理念。為踐行自由的理念，柏林大學(xué)實(shí)行公共課和私人課的選修制度，從而開啟了普魯士和德國(guó)，甚至于可以說整個(gè)歐洲高等教育的新時(shí)代。學(xué)分制萌

以學(xué)分制為基礎(chǔ)，推進(jìn)彈性學(xué)制，是世界各國(guó)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的普遍做法。然而，或受制于思想解放不夠，或受制于高校的自主辦學(xué)權(quán)有限，“彈性學(xué)制”并沒有在實(shí)踐中有效推廣。一些國(guó)外大學(xué)的“彈性學(xué)制”之所以名副其實(shí)，是因?yàn)閷?shí)行了“完全學(xué)分制”。如果不以“完全學(xué)分制”為前提進(jìn)行改革，“彈性學(xué)制”仍將停留在概念上。要落實(shí)“完全學(xué)分制”，需要的也不僅僅是高校的改革，更需要在法律上徹底厘清學(xué)校與學(xué)生各自的權(quán)利與義務(wù)，進(jìn)一步落實(shí)和擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，鼓

430074）學(xué)分制本土化的特點(diǎn)萬杭1郭敏2（1.中南民族大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)院 湖北武漢 430074; 2.中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院 湖北武漢 430074）學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度。目前，學(xué)分制在我國(guó)各高校正處于進(jìn)一步改革和完善的階段，以學(xué)分制為主題的教學(xué)管理體制改革研究正方興未艾。學(xué)分制作為一種由西方國(guó)家引進(jìn)的新的教學(xué)管理制度，在我國(guó)本土化的過程中還遇到了一些阻礙，使得學(xué)分制的效果未能達(dá)到很高的水平。高校在對(duì)學(xué)

09年到現(xiàn)在，學(xué)分制已經(jīng)在鄭州市試行了三年多，作為一名學(xué)分制軟件管理員，這三年多來，我目睹了學(xué)分制實(shí)施以來學(xué)校的新變化，也聽到許多一線任課老師對(duì)學(xué)分制的各種看法。2009年上半年我還在一線教語文，但之后學(xué)校的語文課周課時(shí)逐漸從五節(jié)壓縮到四節(jié)、三節(jié)，最后是兩節(jié)。語、數(shù)、外等基礎(chǔ)課老師因?yàn)闆]課上也陸陸繼繼地轉(zhuǎn)行到行政崗位或是轉(zhuǎn)教其他專業(yè)課。我就是在這種情況下來到教務(wù)處，并接手學(xué)分制工作的。剛聽到“學(xué)分制”三個(gè)字時(shí)，我對(duì)它還是一無所知，這幾年，連續(xù)參加了多次培訓(xùn)

01多年來實(shí)施學(xué)分制特別是在教學(xué)管理中，進(jìn)一步努力實(shí)踐和探索出與學(xué)分制相適應(yīng)的新的教學(xué)管理模式、教學(xué)管理機(jī)制和教學(xué)管理辦法，保證學(xué)分制的順利實(shí)施，成為當(dāng)務(wù)之急。一、實(shí)施學(xué)分制的必要性1、學(xué)分制可有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。學(xué)分制為開拓學(xué)生的潛能、創(chuàng)造力提供了最大的空間，同時(shí)學(xué)生也可自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，可以自己選擇專業(yè)方向、自己安排課程和學(xué)習(xí)進(jìn)程等。2、實(shí)行學(xué)分制有利于高等教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要。高校只有實(shí)行學(xué)分制和

067000)學(xué)分制是適應(yīng)社會(huì)教育個(gè)性化、人才類型多樣化的一種課程設(shè)置和教學(xué)管理模式。學(xué)分制是指以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，其主要內(nèi)容是選課制、績(jī)點(diǎn)制、導(dǎo)師制，免修、重修、再修及輔修制。實(shí)行學(xué)分制，是進(jìn)一步深化內(nèi)部管理體制和人才培養(yǎng)模式改革所采取的重要舉措，能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，突出學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、多樣化、復(fù)合型人才。隨著我國(guó)教育體

065000）學(xué)分制作為一種教育教學(xué)管理方法，最早起源于美國(guó)，是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求而產(chǎn)生的。學(xué)分制是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，規(guī)定各門課程的學(xué)分和每個(gè)學(xué)生必須獲得的總學(xué)分，以取得總學(xué)分作為畢業(yè)生業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。目前，國(guó)內(nèi)許多高等院校都在積極試行學(xué)分制，并把推行學(xué)分制作為教學(xué)管理制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為高等教育中的研究生教育，更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，實(shí)行真正意義上的“完全學(xué)分制”，培養(yǎng)“個(gè)性+特長(zhǎng)”的高素質(zhì)人才。一、“完全學(xué)分制”

21)高職院校學(xué)分制改革初探謝景權(quán)(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇無錫 214121)學(xué)分制體現(xiàn)了以人為本的教育理念，實(shí)行學(xué)分制已成為高職院校深化教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。對(duì)學(xué)分制與傳統(tǒng)學(xué)年制進(jìn)行了比較，分析了高職院校實(shí)行學(xué)分制過程中存在的主要問題，并提出了推進(jìn)學(xué)分制改革所應(yīng)采取的措施。高職院校;學(xué)分制;問題;措施0 引言學(xué)分制是19世紀(jì)末發(fā)端于美國(guó)的一種教學(xué)管理制度。1919年，蔡元培先生率先將學(xué)分制引入國(guó)內(nèi)，在北京大學(xué)實(shí)行“選科制”。此后至中華人民共和國(guó)成立的3

學(xué)院校普遍實(shí)行學(xué)分制,學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量標(biāo)準(zhǔn),以選課制為基礎(chǔ),用學(xué)分來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的量,并用于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的一種現(xiàn)代教學(xué)管理制度。學(xué)分制要求醫(yī)學(xué)院校必須具備開放的、科學(xué)的教學(xué)管理體系,學(xué)分制的實(shí)施,對(duì)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革,提高醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵的意義[1]。一、學(xué)分制的特點(diǎn)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制一般以選課制為基礎(chǔ),學(xué)分制能夠順應(yīng)學(xué)生個(gè)性和心理需求,學(xué)分制的實(shí)行能夠起到優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓能力和

制師范學(xué)校實(shí)施學(xué)分制可行性研究陳紅（宿遷高等師范學(xué)校外語系 江蘇宿遷 223800）我國(guó)實(shí)施學(xué)分制已有百年歷史，但是學(xué)分制在五年制師范學(xué)校教育還沒實(shí)施，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育改革的不斷深入，學(xué)分制的實(shí)施范圍不斷擴(kuò)大，在五年制師范學(xué)校實(shí)施學(xué)分制已完全可行。五年制；師范學(xué)校；學(xué)分制；可行性學(xué)分制以其充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、尊重個(gè)性差異、注重個(gè)性發(fā)展”的先進(jìn)教育理念，被認(rèn)為是高等教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的新型教育管理制度，正逐漸被我國(guó)各高校所采用。那么作為高等教育

434023）學(xué)分制改革與高校學(xué)籍管理制度程愛軍，田經(jīng)兵（長(zhǎng)江大學(xué)，湖北 荊州 434023）經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使得高校的學(xué)分制改革成為一種必然，我國(guó)高校也大多已經(jīng)開始了學(xué)分制改革的探索.隨著學(xué)分制改革的推進(jìn)，與之配套的學(xué)籍管理改革也勢(shì)在必行.本文從成績(jī)管理、學(xué)生檔案管理和學(xué)生工作三個(gè)方面進(jìn)行了淺顯的探討.學(xué)年制；學(xué)分制；學(xué)籍管理1 學(xué)分制改革的趨勢(shì)1.1 學(xué)年制與學(xué)分制之比較分析首先，歷史淵源不同.學(xué)年制和學(xué)分制是兩種不同的教學(xué)模式.我國(guó)高校視野里

38000）論學(xué)分制與高等教育質(zhì)量胡傳雙1馬永梅2（1 巢湖學(xué)院教育系，安徽 巢湖 238000）（2 巢湖學(xué)院數(shù)學(xué)系，安徽 巢湖 238000）本文論述了學(xué)分制有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)分制實(shí)施中存在的問題，部分發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)分制實(shí)施狀況以及我國(guó)高校應(yīng)立足實(shí)際建立學(xué)分制運(yùn)行保障機(jī)制。學(xué)分制；高等教育質(zhì)量；措施目前，我國(guó)各高校在教學(xué)管理上幾乎都在實(shí)行學(xué)分制或正在學(xué)分制的道路上探索，這是一件好事，但學(xué)分制的實(shí)行對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是提高了還是降低了，還須值得探討。當(dāng)前

065000）學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度。推行學(xué)分制是20多年來我國(guó)高等學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理改革的一項(xiàng)重要舉措。廊坊師范學(xué)院實(shí)行學(xué)分制的時(shí)間較晚，只有幾年的歷史?，F(xiàn)結(jié)合本院，特別是結(jié)合筆者所在外語學(xué)院的情況，對(duì)高校的學(xué)分制做了一些思考。一、學(xué)分制是高校教學(xué)管理制度的必然選擇1.實(shí)行學(xué)分制更有利于貫徹教育必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的方針。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對(duì)培養(yǎng)專門人才的高等教育提出了新的挑戰(zhàn)。新的時(shí)代呼喚新型人

淺談中國(guó)高校的學(xué)分制及其改革王雪梅1,馬平虎2(1.寧夏大學(xué)政法學(xué)院,銀川 750021;2.銀川技工學(xué)院,銀川 750000)學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度,它具有選擇性廣,適應(yīng)性強(qiáng),有利于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性,有利于高校文理滲透,實(shí)施素質(zhì)教育等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)分制在我國(guó)高校的實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)我國(guó)高校學(xué)分制普遍存在的:學(xué)生選課的盲目性、學(xué)生素質(zhì)不適應(yīng)學(xué)分制的要求、教學(xué)計(jì)劃的彈性不夠、課程設(shè)置不盡合理、教學(xué)硬件不

0022）一、學(xué)分制的概念學(xué)校教學(xué)管理制度是為了規(guī)范教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而形成的各種組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度。高等教育教學(xué)管理制度以學(xué)年制和學(xué)分制兩類教學(xué)管理制度為主。學(xué)年制也稱“學(xué)年學(xué)時(shí)制”，是指教學(xué)以學(xué)年劃分階段進(jìn)行管理，由學(xué)校按院系和專業(yè)制定教學(xué)計(jì)劃、規(guī)定學(xué)生的修業(yè)年限和應(yīng)修課程、各課學(xué)時(shí)數(shù)和各學(xué)期的課程安排，凡修業(yè)期滿，學(xué)完規(guī)定的全部課程且成績(jī)合格者，準(zhǔn)予畢業(yè)，并授予相應(yīng)的學(xué)位或文憑。學(xué)分制，是指以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并

410004)學(xué)分制(credit system)是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度?！耙詫W(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)以進(jìn)行有關(guān)管理工作”。[1]一般原則為：學(xué)生修習(xí)任何課程成績(jī)合格，即被認(rèn)為已取得該課程規(guī)定的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，不同課程的學(xué)分?jǐn)?shù)可簡(jiǎn)單疊加得出總學(xué)分?jǐn)?shù)，學(xué)生取得規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù)，并已完成不計(jì)學(xué)分但規(guī)定必須進(jìn)行的其他學(xué)習(xí)(如生產(chǎn)勞動(dòng)課)者，準(zhǔn)予畢業(yè)，原則上不作修業(yè)年限的規(guī)定。與傳統(tǒng)的學(xué)年制相比，學(xué)分制的主要特點(diǎn)：(1)以學(xué)分代替學(xué)年。

要]本文主要從學(xué)分制的起源與發(fā)展、主要發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)的學(xué)分制現(xiàn)狀及學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制與完全學(xué)分制的比較研究三個(gè)方面探討了完全學(xué)分制的有關(guān)問題，并總結(jié)出完全學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，同時(shí)提出如何避免和消除這些缺陷是高校實(shí)行完全學(xué)分制必須要解決的問題。[關(guān)鍵詞]完全學(xué)分制學(xué)年學(xué)分制學(xué)年制高等學(xué)校[中圖分類號(hào)]G642.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005—5843(2009)06—0006—03[作者簡(jiǎn)介]江天肅，張洪波，楊軍，劉博林，徐洪吉，長(zhǎng)春理工大學(xué)(吉林