淺談中國(guó)高校的學(xué)分制及其改革

王雪梅,馬平虎

(1.寧夏大學(xué)政法學(xué)院,銀川 750021;2.銀川技工學(xué)院,銀川 750000)

淺談中國(guó)高校的學(xué)分制及其改革

王雪梅1,馬平虎2

(1.寧夏大學(xué)政法學(xué)院,銀川 750021;2.銀川技工學(xué)院,銀川 750000)

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度,它具有選擇性廣,適應(yīng)性強(qiáng),有利于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性,有利于高校文理滲透,實(shí)施素質(zhì)教育等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)分制在我國(guó)高校的實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)我國(guó)高校學(xué)分制普遍存在的:學(xué)生選課的盲目性、學(xué)生素質(zhì)不適應(yīng)學(xué)分制的要求、教學(xué)計(jì)劃的彈性不夠、課程設(shè)置不盡合理、教學(xué)硬件不足、師資力量滯后等問(wèn)題,有必要進(jìn)一步完善我國(guó)的高等教育學(xué)分制。

高校;學(xué)分制;改革

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度,與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。形象地說(shuō),學(xué)分制如一個(gè)教育超市,學(xué)生上課像在市場(chǎng)選購(gòu)商品,學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)承受能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)潛質(zhì)自主安排學(xué)習(xí),是攻讀一個(gè)學(xué)位或兩個(gè)學(xué)位,提前畢業(yè)還是推后畢業(yè),是否跨專業(yè)、跨系科選修課程都由學(xué)生自己選擇,最終實(shí)現(xiàn)教育公平[1]。

一、學(xué)分制概述

(一)學(xué)分制的歷史沿革

學(xué)分制起源于 18世紀(jì)末德國(guó)的選課制。1779年,美國(guó)第三任總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜將選課制引入威廉和瑪麗學(xué)院; 1810年創(chuàng)辦的柏林大學(xué)開(kāi)始實(shí)行課程選修制;1825年,選課制在新建立的弗吉尼亞大學(xué)開(kāi)始試行;隨后,耶魯大學(xué)、布朗大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)等也開(kāi)始試行選課制;1851年,密執(zhí)安大學(xué)開(kāi)設(shè)工科選修課;1872年,學(xué)分制作為一種制度在哈佛大學(xué)開(kāi)始施行[1]。到 20世紀(jì)初,學(xué)分制在美國(guó)得到普遍推行,大多數(shù)高校還對(duì)學(xué)生選修課程采取了各種限制[2]。二次世界大戰(zhàn)后,日本在美國(guó)教育使節(jié)團(tuán)的幫助下,曾經(jīng)全盤(pán)學(xué)習(xí)美國(guó)的做法,采用全面開(kāi)放的完全學(xué)分制。學(xué)分制在英國(guó)、法國(guó)等歐洲各國(guó)的高校中也非常流行。

五四運(yùn)動(dòng)前后,中國(guó)的一些教育家從日本或歐美引進(jìn)了學(xué)分制。中國(guó)正式推行學(xué)分制的標(biāo)志是 1918年蔡元培在北京大學(xué)實(shí)行的“選科制”[2]。此后二三十年,幾乎所有的高校都實(shí)行學(xué)分制。新中國(guó)成立之后,1952年院系調(diào)整,高校普遍采用學(xué)年制代替了學(xué)分制,直到 1978年,學(xué)分制又再次嶄露頭角。至今,全國(guó)范圍內(nèi)推行學(xué)分制已出現(xiàn)了四次“高潮。第一次“高潮”出現(xiàn)于 1978年,教育部提出有條件的學(xué)?？梢栽囆袑W(xué)分制。第二次“高潮”出現(xiàn)于 1983年。學(xué)分制由部分重點(diǎn)高校擴(kuò)展到非重點(diǎn)高校,由綜合性、多科性高校擴(kuò)大到單科性高校。第三次“高潮”出現(xiàn)于 1985年。當(dāng)年 5月頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確指出:要減少必修課,增加選修課,實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制。第四次“高潮”出現(xiàn)于 20世紀(jì) 90年代。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。進(jìn)入 21世紀(jì)以后,越來(lái)越多的高校開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制。

(二)學(xué)分制的形式

“學(xué)分制的主要形式包括單純學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制。單純學(xué)分制通常不規(guī)定修業(yè)年限的單純學(xué)分制的教學(xué)管理制度,這種制度適合成人高等教育和遠(yuǎn)程高等教育,主要針對(duì)成人在職業(yè)余學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！盵3]實(shí)行這種制度,意味著學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊工作,只要修得規(guī)定的學(xué)分,不論學(xué)習(xí)了多少年都可以畢業(yè)。

學(xué)年學(xué)分制是既規(guī)定修業(yè)年限,又實(shí)行學(xué)分制的教學(xué)管理制度。這種制度一方面規(guī)定修業(yè)年限,另一方面又規(guī)定畢業(yè)要求的總學(xué)分和各門(mén)課程的學(xué)分。這樣同門(mén)類、同專業(yè)的學(xué)?；ハ喑姓J(rèn)學(xué)生在各校修讀課程的學(xué)分,既便于實(shí)行學(xué)分轉(zhuǎn)移,也便于不同年限 (學(xué)制)的學(xué)校之間相互銜接。這是一種較靈活的教學(xué)管理制度。

二、學(xué)分制的優(yōu)缺點(diǎn)

(一)學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)

1.選擇性廣,適應(yīng)性強(qiáng)

學(xué)分制是以選課制作為基礎(chǔ)的。它打破了學(xué)年制強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的整齊劃一和知識(shí)結(jié)構(gòu)的狹窄單一,給學(xué)生在學(xué)習(xí)上更大的選擇性。強(qiáng)調(diào)了發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn),也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)取向、興趣、愛(ài)好選擇適合的課程,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這樣學(xué)生可以針對(duì)社會(huì)變化的要求,選擇自己的專業(yè)方向,培養(yǎng)自己在社會(huì)不同分工條件下的適應(yīng)能力。同時(shí),學(xué)生還可以根據(jù)自己接受知識(shí)的方式來(lái)選擇授課教師等。

2.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,有利于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性

實(shí)行學(xué)分制將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、獎(jiǎng)罰制度引入教學(xué)中來(lái),這不但推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容不斷更新和教師教學(xué)方法的改革,激發(fā)教師的教學(xué)科研積極性,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。學(xué)分制充分強(qiáng)調(diào)了個(gè)性的特點(diǎn),既鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)多學(xué)知識(shí),也給落后學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力和動(dòng)力。老師和學(xué)生們被自覺(jué)地納入競(jìng)爭(zhēng)的軌道上來(lái),從而提高了教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果。

3.有利于高校文理滲透,實(shí)施素質(zhì)教育

學(xué)分制有利于高校內(nèi)部院系之間教學(xué)資源的共享?！氨热绫贝髮?shí)行通選課程制,以利于學(xué)生拓寬知識(shí)面,學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法;北師大的自然科學(xué)選修課也廣受歡迎;上海交大開(kāi)展 2學(xué)分的音樂(lè)藝術(shù)教育;西北大學(xué)為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,要求本科學(xué)生畢業(yè)時(shí),除修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的最低學(xué)分外,還應(yīng)取得不低于 10個(gè)課外附加學(xué)分。”[4]此外,學(xué)分制也有利于高校之間教學(xué)資源的共享;有利于進(jìn)一步推廣高等教育,擴(kuò)大高等教育的規(guī)模;為發(fā)展新興的學(xué)科和邊沿學(xué)科創(chuàng)造條件,使科技和生產(chǎn)中的前沿知識(shí)更容易轉(zhuǎn)化為課堂上的教學(xué)內(nèi)容等。

(二)學(xué)分制的缺點(diǎn)

1.造成師資相對(duì)緊缺

學(xué)分制的特點(diǎn)之一是開(kāi)設(shè)具有相當(dāng)數(shù)量的供學(xué)生選修的課程?！耙环矫嬉獫M足眾多學(xué)生不同志趣的需要;另一方面,又要滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需要”[5]。于是要求所開(kāi)設(shè)的課程,既要有一定的量,更要有一定的質(zhì),這勢(shì)必在一定時(shí)期內(nèi)造成師資相當(dāng)緊缺。

2.增加教學(xué)管理的難度

學(xué)分制給了學(xué)生更多的自由,學(xué)生能自由選課、選教師,能通過(guò)免修考、免聽(tīng)考的修讀方式獲得學(xué)分。“由于學(xué)分制以課程為中心,而不是以班級(jí)為中心來(lái)組合學(xué)生學(xué)習(xí),上課往往地點(diǎn)分散、時(shí)間交錯(cuò),可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的集體主義觀念淡薄和自由散漫作風(fēng)抬頭。”[6]這一方面增加了學(xué)生管理的難度;另一方面,由于選修課的大量增加和學(xué)生跨專業(yè)自主選課等一系列復(fù)雜活動(dòng),使得在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中,考慮的因素較學(xué)年制要多得多,既要考慮基礎(chǔ)課的比率,還要考慮必修課程與選修課程的比率,使得在選課管理、學(xué)籍管理、考務(wù)管理等方面增加了相當(dāng)?shù)碾y度。

三、我國(guó)高校在實(shí)行學(xué)分制的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

(一)教學(xué)計(jì)劃的彈性不夠,彈性學(xué)制難以實(shí)現(xiàn)

彈性學(xué)制的實(shí)行主要針對(duì)的是學(xué)生之間的差異。彈性制在理論上是比較科學(xué)的,對(duì)于基礎(chǔ)功底好、肯鉆研的學(xué)生可以提前畢業(yè);可以輔修其他專業(yè),獲取雙學(xué)位。而基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較差,學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)每學(xué)期可以少選課,延長(zhǎng)學(xué)制,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)畢業(yè)。但實(shí)際操作起來(lái),在我國(guó)目前還很困難,有些高校教學(xué)計(jì)劃中選修課的比例偏低,導(dǎo)致學(xué)分只止于形式。

(二)課程設(shè)置不盡合理,教學(xué)管理秩序混亂

“一般情況下,實(shí)行學(xué)分制要事先制訂一個(gè)彈性的教學(xué)計(jì)劃,其原則是要確定學(xué)生選修的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的比例”[7]。但實(shí)際上,我國(guó)各高校在課程設(shè)置上,普遍重視必修課,課程設(shè)置的不合理,導(dǎo)致教師開(kāi)選修課的積極性不高,學(xué)生負(fù)擔(dān)也過(guò)重。另外,學(xué)生如果跨專業(yè)、跨系選課,容易發(fā)生“碰課”現(xiàn)象,選修科目較多,學(xué)生上課的流動(dòng)性大,教學(xué)秩序較難控制,遇到以班為單位集中進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)或社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)時(shí),學(xué)生就不能在這段期間內(nèi)選學(xué)其他課程,這就導(dǎo)致學(xué)分制教學(xué)管理實(shí)施中秩序混亂。

(三)師資力量滯后

許多高校一直苦于師資力量嚴(yán)重不足。師資不足將會(huì)導(dǎo)致開(kāi)課教師少,學(xué)生選擇教師的自由度不大;師資不足也會(huì)導(dǎo)致開(kāi)出的選修課較少,造成課源不足,可供學(xué)生選擇的課程不多,滿足不了學(xué)生的需求,以至有些想選的課程選不上。另外,現(xiàn)有教師中傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)比例較大,知識(shí)老化現(xiàn)象較為普遍,現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)難以應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主選課。

四、學(xué)分制的改革

鑒于學(xué)分制在我國(guó)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題以及所造成的種種后果,學(xué)分制的改革勢(shì)在必行。學(xué)分制的改革可以采取以下措施:

(一)制訂彈性教學(xué)計(jì)劃,使修業(yè)年限符合個(gè)體差異

學(xué)分制的特點(diǎn)就是彈性學(xué)制。彈性教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)教學(xué)科目的靈活性,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要與自己的興趣愛(ài)好,跨系跨專業(yè)選課,靈活組合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),取得最大的學(xué)習(xí)效率。因此,教學(xué)計(jì)劃要擴(kuò)大選修課比例,降低必修課比例,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),這種教學(xué)計(jì)劃可以把學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為若干個(gè)模塊,通過(guò)不同形式的組合解決原有學(xué)科專業(yè)設(shè)置過(guò)窄過(guò)細(xì)的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多模式和多方向。此外,對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,如果提前修滿學(xué)分就應(yīng)該保證其及時(shí)得到畢業(yè)證或?qū)W位證,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于要求延遲畢業(yè)的學(xué)生,可借鑒國(guó)外實(shí)施學(xué)分制的經(jīng)驗(yàn),以不超過(guò)原定修業(yè)年限兩年為限,適當(dāng)延長(zhǎng)其修業(yè)年限。這樣就使教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)了“彈性”,從而滿足了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

(二)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

合理的課程結(jié)構(gòu)是推行學(xué)分制的基礎(chǔ)?！艾F(xiàn)行高校課程改革的趨勢(shì)是:加強(qiáng)基礎(chǔ)課程,重視通識(shí)教育,減少必修課程,增加選修課程和融通文理的課程。提高課程建設(shè),減少課程門(mén)類,整合課程體系,這是實(shí)行學(xué)分制的客觀要求?！盵8]近年,教育部實(shí)施了面向 21世紀(jì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革計(jì)劃,很多大學(xué)都推出了具有本校特色的課程改革計(jì)劃,從人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā),建立與學(xué)分制配套的課程結(jié)構(gòu),制訂出文理滲透融合教育課程計(jì)劃,優(yōu)化專業(yè)主干課程結(jié)構(gòu),增加大量的新課程,提供給學(xué)生更大的自主選擇余地。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),實(shí)行導(dǎo)師制

學(xué)分制允許學(xué)生自主選擇課程、專業(yè)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式等,但這種選擇絕不是隨意的行為,而必須在大量有效的指導(dǎo)下進(jìn)行。所以,實(shí)行學(xué)分制必須與導(dǎo)師制緊密結(jié)合,要求全體教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個(gè)教育過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)教育環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念,自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)。要注意把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和教師的指導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái),相互促進(jìn),在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性時(shí),要在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的要求,合理地組織學(xué)生的智力結(jié)構(gòu),把學(xué)生的主動(dòng)性納入教師指導(dǎo)的軌道。

總之,學(xué)分制在我國(guó)高校的實(shí)施具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義,它的推行有利于高校主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展;有利于提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享;有利于實(shí)施因材施教,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)通才學(xué)生。所以,在教育改革升入發(fā)展、高等教育環(huán)境大為改善的今天,深入認(rèn)識(shí)學(xué)分制的優(yōu)越性及實(shí)施學(xué)分制改革的意義,正視學(xué)分制實(shí)施中存在的問(wèn)題,采取積極的措施,進(jìn)一步實(shí)施和完善學(xué)分制,關(guān)系到我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的進(jìn)程和方向。

[1]楊漢清,韓驊.比較高等教育概論[M].北京:人民教育出版社,1997.

[2]舒昌,李瑜玲.淺議我國(guó)高校學(xué)分制改革面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].素質(zhì)教育論壇,2007,(12).

[3]饒建國(guó).對(duì)高校學(xué)分制改革的思考[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào):法學(xué)版,2006,(3).

[4]雷樹(shù)祥,鐘加勤.高校學(xué)分制改革面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2006,(7).

[5]王昱.我國(guó)高校學(xué)分制改革面臨的問(wèn)題與解決辦法[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(3).

[6]于愛(ài)華,楊文兵.談高校學(xué)分制改革中的問(wèn)題與對(duì)策[J].遼寧師專學(xué)報(bào),2006,(5).

[7]孫鶴香.學(xué)分制改革的思考[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2005, (9).

[8]廣州市醫(yī)藥中等專業(yè)學(xué)校學(xué)分制課題研究組.學(xué)分制初探[J].廣東職業(yè)與成人教育,2001,(1).

Abstract:The credit system is one kind of teaching management system that weighs the student's studies by taking the school grades as the measuring unit.It has broad selectivity,the strong compatibility,conductive in training and mobilizing the teacher and student's enthusias m,and conductive to the implentation of quality-oriented education.The credit system has the vital practical significance in our country university's implementation. In view of our country university credit system universally existing questions:the student chooses the class blindly.The student's quality does not adapt to credit system's request;elasticity of instruction plan is insufficient;the curriculum is incompatible:teachers strength lags behind and so on,it is necessary to further consummate our country higher education credit system.

Key words:university;credit system;reform

(責(zé)任編輯:朱 嵐)

D iscussion on the Chinese Un iversity's Credit System and the Reform

WANG Xue-mei1,MA Ping-hu2

(1.Ningxia University,Yinchuan 750021,China;2.Yinchuan Technical School,Yinchuan 750000,China)

C642.0

A

1001-7836(2010)07-0027-03

2010-04-02

寧夏大學(xué)青年課題項(xiàng)目“教育政策法規(guī)的演變與實(shí)踐”的階段性成果(QN03216)

王雪梅 (1977-),女,甘肅臨洮人,講師,蘭州大學(xué)社會(huì)學(xué)碩士研究生,從事文化社會(huì)學(xué)研究;馬平虎 (1976-),男(回族),寧夏寧川人,教師,從事漢語(yǔ)言文學(xué)研究。