導(dǎo)師制

下學(xué)期開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制。對(duì)于藥學(xué)和中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，導(dǎo)師制是首次施行。因此，如何在該專業(yè)本科生中開(kāi)展導(dǎo)師制，導(dǎo)師們還在摸索探討。導(dǎo)師制開(kāi)展一年后，為了更好地完善藥學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)的本科導(dǎo)師制，有必要對(duì)參與本科導(dǎo)師制的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討本科生導(dǎo)師制在藥學(xué)院實(shí)行過(guò)程中的問(wèn)題和現(xiàn)狀，以完善和提升本科導(dǎo)師制教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。1 研究對(duì)象與方法1.1 研究對(duì)象采用目的抽樣的方法，在G 校藥學(xué)院2020 級(jí)藥學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)選有本科導(dǎo)師的250 名學(xué)生中進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查

。高等職業(yè)教育導(dǎo)師制，是將具有悠久歷史的、主要應(yīng)用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制，結(jié)合高等職業(yè)教育現(xiàn)狀，移植到高等職業(yè)教育中來(lái)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，形成導(dǎo)師與學(xué)生之間相對(duì)固定的、“一對(duì)一”的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)關(guān)系，以充分利用導(dǎo)師資源優(yōu)勢(shì)、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的一種新型教育模式。廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2001 年率先試行導(dǎo)師制，其后，濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也陸續(xù)展開(kāi)導(dǎo)師制探索實(shí)踐[1]。眾多高職院校相繼實(shí)行導(dǎo)師制，為高等職業(yè)教

始試行進(jìn)修醫(yī)師導(dǎo)師制(mentor-based training program)。導(dǎo)師制是指一個(gè)臨床上能力、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)更豐富的個(gè)體給予學(xué)員建議、指導(dǎo)和支持的教學(xué)方法[4]。導(dǎo)師制在醫(yī)學(xué)教學(xué)中可以促進(jìn)職業(yè)選擇、增加科研產(chǎn)出并加快職業(yè)發(fā)展[5]。這種培訓(xùn)制度更適合時(shí)間短、環(huán)境新、內(nèi)容專精的進(jìn)修學(xué)習(xí)。但目前導(dǎo)師制在進(jìn)修教學(xué)中的應(yīng)用尚不普及[6]，對(duì)于進(jìn)修醫(yī)師培養(yǎng)的影響及該培養(yǎng)方法的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題尚不清楚。本研究以進(jìn)修后的科研產(chǎn)出與臨床晉升情況作為主要終點(diǎn)對(duì)導(dǎo)師制的

要：高校本科生導(dǎo)師制是目前各高校正在探索和實(shí)踐的一種新型教育管理制度，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量?jī)?yōu)秀人才有著積極的作用。本文介紹其試行模式，提出了本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題的解決方法給出了建議。關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制? 探索中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0049-02本科生導(dǎo)師制通常是指專業(yè)教師（導(dǎo)師）要求以制度形式對(duì)一定數(shù)量的本科生負(fù)責(zé)。通過(guò)根據(jù)自己的能力進(jìn)行教學(xué)，為

430080“導(dǎo)師制”的概念最早可以追溯到14世紀(jì)的英國(guó)，而在17世紀(jì)，其作為制度被牛津、劍橋等高校應(yīng)用于研究生教學(xué)中，但直到19世紀(jì)末期才被哈佛等美國(guó)高校應(yīng)用于本科生的教育中[1]。不僅僅在歐美國(guó)家，縱觀整個(gè)世界的高等教育發(fā)展史，“導(dǎo)師制”都在高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)中扮演著不可或缺的重要角色。而在我國(guó)，“導(dǎo)師制”的思想也不完全是近些年才引入的，早在春秋時(shí)期，至圣孔子的教學(xué)方式就與其有異曲同工之妙?？鬃咏虒W(xué)方式的核心是“啟明”或“闡明”，與牛津大學(xué)所推崇的

83）“本科生導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，是其本科教育的核心與基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)自2002年北京大學(xué)和浙江大學(xué)推行本科生導(dǎo)師制以來(lái)，不少高校相繼建立起各自的本科生導(dǎo)師制，掀起了本科生導(dǎo)師制的熱潮。本科生導(dǎo)師制體現(xiàn)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生因材施教和個(gè)性化教育的特點(diǎn)，是目前深化高校本科教育教學(xué)改革、積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑，受到各界尤其是高校的積極關(guān)注。學(xué)術(shù)界也對(duì)此展開(kāi)了研究。截至2019年3月15日，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中限定篇名檢索“本科生導(dǎo)師制”

一就是高職院校導(dǎo)師制。采用內(nèi)容分析法對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上高職院校導(dǎo)師制相關(guān)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并從文獻(xiàn)年度分布情況、文獻(xiàn)來(lái)源情況、研究熱點(diǎn)情況、研究?jī)?nèi)容情況、研究趨勢(shì)情況依次分析，以期總結(jié)我國(guó)高職院校導(dǎo)師制的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出建議。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職導(dǎo)師制;研究;綜述[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0016-02一

大眾化的發(fā)展，導(dǎo)師制研究逐漸從本科生、研究生拓展至高職生領(lǐng)域。相較前兩者，高職導(dǎo)師制研究最為薄弱，存在很多不足之處，如概念不清等，而準(zhǔn)確把握導(dǎo)師制的涵義是研究導(dǎo)師制的基礎(chǔ)，因此，試圖通過(guò)比較本科生導(dǎo)師制、研究生導(dǎo)師制、高職生導(dǎo)師制三者的異同；比較導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、專任教師三者的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而突出高職導(dǎo)師制的特征，以期厘清高職導(dǎo)師制的內(nèi)涵與外延。［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高職導(dǎo)師制；本科生導(dǎo)師制；研究生導(dǎo)師制；輔導(dǎo)員；專任教師［中圖分類號(hào)］ ?G715 ?

才職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)師制是近年的新興事物，以其作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法、IPA分析法等，從學(xué)生角度對(duì)該校導(dǎo)師制實(shí)施、認(rèn)知、影響學(xué)生素質(zhì)、考核、實(shí)現(xiàn)“四導(dǎo)一服務(wù)”成效進(jìn)行重要性-滿意度分析。結(jié)果表明，需要在導(dǎo)師和導(dǎo)生交流時(shí)長(zhǎng)、導(dǎo)生對(duì)導(dǎo)師工作反饋評(píng)價(jià)、導(dǎo)師制工作經(jīng)費(fèi)保障、提升導(dǎo)生學(xué)習(xí)能力、提高導(dǎo)生就業(yè)意識(shí)、加強(qiáng)導(dǎo)師和導(dǎo)生互動(dòng)性等方面積極改進(jìn)。關(guān)鍵詞：民辦高職院校;導(dǎo)師制;重要性-滿意度分析;四導(dǎo)一服務(wù);成效中圖分類號(hào)：G718.5??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)

，我國(guó)的本科生導(dǎo)師制旨在提升本科生的教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)牛津大學(xué)導(dǎo)師制的模仿中，當(dāng)前我國(guó)的本科生導(dǎo)師制遭遇了以師生比、文化傳統(tǒng)和社會(huì)導(dǎo)向?yàn)榇淼男问街髁x。面對(duì)這些突出問(wèn)題，我們應(yīng)正本清源，在理性分析的基礎(chǔ)上，回歸導(dǎo)師制的應(yīng)然取向。關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；牛津大學(xué)導(dǎo)師制作為一種卓越的人才培養(yǎng)制度，牛津大學(xué)的導(dǎo)師制不僅是歐美各國(guó)學(xué)習(xí)借鑒的對(duì)象，也得到了我國(guó)高等教育界的關(guān)注，成為提升我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的抓手。然而，在實(shí)踐中，作為舶來(lái)品的本科生導(dǎo)師制在國(guó)內(nèi)高校卻一直

的高等職業(yè)教育導(dǎo)師制不能照搬，要結(jié)合我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化改善，從而保障導(dǎo)師制有著中國(guó)的特色，這樣才能有助于發(fā)揮導(dǎo)師制的積極作用。導(dǎo)師制在教育中理論上并沒(méi)有明確定位，實(shí)踐上也缺乏規(guī)范，這也是導(dǎo)師制實(shí)施中存在問(wèn)題的重要因素。一、高等職業(yè)教育導(dǎo)師制的職責(zé)以及存在的問(wèn)題(一)高等職業(yè)教育導(dǎo)師制的職責(zé)高等職業(yè)教育導(dǎo)師制的職責(zé)比較多，導(dǎo)師需要幫助學(xué)生適應(yīng)高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)以及生活，讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有更多的認(rèn)識(shí)和了解，幫助學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃[1]。導(dǎo)師也要幫

研究目前本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析地方高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)困境，提出了地方高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的解決策略：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建導(dǎo)師資源庫(kù)；加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，明晰界定導(dǎo)師職責(zé)；加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，健全評(píng)價(jià)機(jī)制。關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；地方高校；實(shí)施困境；解決策略一、引言導(dǎo)師制始于英國(guó)牛津大學(xué)，19世紀(jì)以來(lái)被世界各國(guó)大學(xué)廣泛應(yīng)用，成為現(xiàn)代大學(xué)的基本教育制度。早在民國(guó)初年，我國(guó)就有部分與西方高校聯(lián)系緊密的學(xué)校借鑒西方教育經(jīng)驗(yàn)，自行引入顧問(wèn)制度或指導(dǎo)制

校采用學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，但就目前來(lái)看，還需要不斷發(fā)展和完善。那么，如何發(fā)展、完善學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制以順應(yīng)新的教育改革形勢(shì)，更好地促進(jìn)師生成長(zhǎng)？湖南省長(zhǎng)沙鐵路第一中學(xué)自2006年在湖南省率先施行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，至今已堅(jiān)持了十二年并一直在實(shí)踐中努力探索。學(xué)校從深化內(nèi)涵、創(chuàng)新活動(dòng)形式、提高導(dǎo)師水平等方面不斷發(fā)展和完善學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制。一、深化學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的內(nèi)涵學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是在班主任負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)上，讓任課教師擔(dān)任導(dǎo)師，在導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇的基礎(chǔ)上，由班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

261053)導(dǎo)師制的概念是在14世紀(jì)被英國(guó)教育家提出的?，F(xiàn)已成為牛津大學(xué)本科教育教學(xué)的核心模式。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的成功歸功于：自由教育理念，以學(xué)生為本，個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)思想和批判性思維[1-2]。隨著本科教學(xué)改革的深入，在本科生階段進(jìn)行導(dǎo)師制教育模式的探索義不容辭。因此，為探索適合我校的導(dǎo)師制模式，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，建立了可量化管理的“三評(píng)、四導(dǎo)”式導(dǎo)師制體系。一、生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀生物技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的專業(yè)，當(dāng)今社會(huì)要求

佳 劉佳 張冰導(dǎo)師制是一種教育制度，它的最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)科研以外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分。本文現(xiàn)從導(dǎo)師制類

宣 云,范劭興導(dǎo)師制起源于英國(guó)，是英國(guó)高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效模式，為其他國(guó)家所效仿，并成為各個(gè)國(guó)家高等教育學(xué)界研究的對(duì)象。國(guó)內(nèi)外對(duì)于導(dǎo)師制的研究分為以下幾個(gè)方面：一是關(guān)于導(dǎo)師制內(nèi)涵的研究。國(guó)內(nèi)雖有許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了界定，但仍存在較大的分歧：導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制的區(qū)別、導(dǎo)師制具有哪些構(gòu)成要素以及本科生導(dǎo)師制和研究生導(dǎo)師制的區(qū)別等。二是本科生實(shí)施現(xiàn)狀的研究。曹十芙[1]、付軼[2]等都研究了我國(guó)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施情況，指出我國(guó)的導(dǎo)師制可以分為五種類型：全程

械類專業(yè)本科生導(dǎo)師制研究呂 尤，孫麗娜，雷立群，張秀芳（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院機(jī)械與土木工程學(xué)院，吉林 132101）本科生的導(dǎo)師制與研究生的導(dǎo)師制有很多不同，本科生的導(dǎo)師制是在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種補(bǔ)充式和引導(dǎo)式的教育，目前本科生導(dǎo)師制已經(jīng)在全國(guó)很多高校穩(wěn)步開(kāi)展起來(lái)。本文將以機(jī)械類專業(yè)本科生導(dǎo)師制作為切入點(diǎn)，深入分析本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且有針對(duì)性地建立機(jī)械類專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施體系，該體系主要包括了聘任評(píng)價(jià)機(jī)制、運(yùn)行保障機(jī)制、監(jiān)督管理機(jī)

晶本科涉外護(hù)生導(dǎo)師制的需求調(diào)查曹迎東，李 慧，白 琴，李 歡，李翠凡，王晶晶[目的]了解本科涉外護(hù)生對(duì)導(dǎo)師制的需求情況,為下一步導(dǎo)師制方案的制訂及實(shí)施提供參考資料。[方法]采用自制的本科涉外護(hù)生導(dǎo)師制需求調(diào)查問(wèn)卷對(duì)我校2014級(jí)160名本科涉外護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。[結(jié)果]95.0%的本科涉外護(hù)生認(rèn)為開(kāi)展導(dǎo)師制很有必要；100.0%本科涉外護(hù)生選擇學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為主要指導(dǎo)內(nèi)容；87.5%本科涉外護(hù)生認(rèn)為與導(dǎo)師的面對(duì)面交流頻率以每學(xué)期2次或3次最為合適。[結(jié)論]應(yīng)加強(qiáng)護(hù)

高職院校推行雙導(dǎo)師制淺議□文/丁紅英（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電商物流學(xué)院江蘇·蘇州）高職院校通過(guò)校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式來(lái)提高人才培養(yǎng)的水平和匹配度，企業(yè)兼職教師就不可避免的成為高職院校師資團(tuán)隊(duì)的重要組成部分，雙導(dǎo)師制成為有效發(fā)揮校內(nèi)外師資力量的主要形式。本文對(duì)高職院校推行雙導(dǎo)師制所需要的制度框架構(gòu)建進(jìn)行探討，指出管理制度框架應(yīng)包括導(dǎo)師選聘制度、培養(yǎng)監(jiān)督制度、效果考評(píng)制度和長(zhǎng)效保障制度等四部分，而且在此框架下可進(jìn)一步細(xì)分為若干具體制度。另外，指出推進(jìn)導(dǎo)師制應(yīng)遵循

要] 所謂的導(dǎo)師制是學(xué)生與教師建立的一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，在整個(gè)教育過(guò)程，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注要從入學(xué)到畢業(yè)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)，包括關(guān)注學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)。我校數(shù)字測(cè)繪專業(yè)實(shí)施“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即：大一和大二上學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué)，大二下學(xué)期進(jìn)行課程頂崗實(shí)踐，大三上學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué)，大三下學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)踐。每個(gè)階段均有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異，希望得到老師有針對(duì)性的指導(dǎo)，建立一支集教師

摘要：高等學(xué)校導(dǎo)師制是我國(guó)人才培養(yǎng)制度的重要嘗試，但由于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、管理制度的差異，導(dǎo)師制遇到了諸多問(wèn)題。本文以制度分析入手，提出基于學(xué)校定位導(dǎo)向的導(dǎo)師制優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：地方高校；本科生導(dǎo)師制；優(yōu)化策略中圖分類號(hào)：G649.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0187-02近年來(lái)，高等學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，推行了本科生導(dǎo)師制，但從高校實(shí)施效果看，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果①。導(dǎo)師制在實(shí)行過(guò)程中受學(xué)校

的特征。本科生導(dǎo)師制是一種以學(xué)生為主體、教師起主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)優(yōu)秀和特色人才的教育模式，其在地方本科院校中實(shí)施相對(duì)于一般本科院校更具有必要性。本文通過(guò)對(duì)寧波工程學(xué)院的本科生導(dǎo)師制實(shí)施的探索與研究，論證地方本科院校實(shí)施導(dǎo)師制的必要性，并解決地方本科院校實(shí)施導(dǎo)師制過(guò)程中存在的問(wèn)題。關(guān)鍵詞 地方本科院校 導(dǎo)師制 探索 實(shí)踐中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.034Abstract

002）本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)探索劉文斌（延邊大學(xué) 吉林延邊 133002）隨著近幾年我國(guó)高等教育的進(jìn)一步改革和相關(guān)制度的逐漸完善，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始紛紛實(shí)施本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制注重個(gè)性和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，被視為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的良好機(jī)制，已經(jīng)日益成為我國(guó)高校改革的焦點(diǎn)。聯(lián)合筆者所在高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀，探究了當(dāng)前我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施成就，同時(shí)分析了了本科生導(dǎo)師制實(shí)施工程中的問(wèn)題，因此應(yīng)在借鑒西方經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)加強(qiáng)制度建設(shè)、完善激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制

思行 黃亮組織導(dǎo)師制研究述評(píng)● 黃思行 黃亮組織導(dǎo)師制是理論界和實(shí)踐界關(guān)注的熱點(diǎn)之一，但尚缺乏對(duì)其研究成果的系統(tǒng)歸結(jié)。文章重點(diǎn)梳理了組織導(dǎo)師制的概念、效益以及其影響導(dǎo)師/徒弟的中介作用（包括情感、學(xué)習(xí)、激勵(lì)、社會(huì)交換和角色壓力源的傳導(dǎo)機(jī)制）和調(diào)節(jié)作用（包括徒弟/導(dǎo)師的個(gè)性特質(zhì)、認(rèn)知和價(jià)值觀等個(gè)體因素以及導(dǎo)師制類型、組織文化和制度等組織因素的干擾機(jī)制）的研究進(jìn)展，并在此基礎(chǔ)上闡明了未來(lái)研究值得深化的方向以及實(shí)踐應(yīng)用的建議，這既為推進(jìn)組織導(dǎo)師制研究的發(fā)展提供了

培養(yǎng)的高職院校導(dǎo)師制模式創(chuàng)新的設(shè)計(jì)①武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院 陳述本文在總結(jié)了高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的不同模式的基礎(chǔ)上，首先分析了高職院校實(shí)施導(dǎo)師制以來(lái)不同模式所存在的問(wèn)題，然后，提煉了高職院校導(dǎo)師制模式創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思路與導(dǎo)師制模式創(chuàng)新的原則，最后，基于高職院校高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了高職院校導(dǎo)師制模式創(chuàng)新的思路。導(dǎo)師制 高技能人才 模式創(chuàng)新 師生比導(dǎo)師制自從在高職院校實(shí)施以來(lái)，雖然在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中存在不少模式，但如何把握高職教育的特點(diǎn)，將高職教育與導(dǎo)師制之

提出在本科實(shí)行導(dǎo)師制，通過(guò)實(shí)踐并初見(jiàn)成效。導(dǎo)師制（Tutorial System）可以追溯到十四世紀(jì)，英國(guó)的牛津大學(xué)最早引入的。十七世紀(jì)，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高等學(xué)校采用了研究生導(dǎo)師制，是對(duì)研究生的“個(gè)別輔導(dǎo)制”。到了十九世紀(jì)，現(xiàn)代導(dǎo)師制應(yīng)用到本科生的培養(yǎng)模式中，導(dǎo)師制的實(shí)施在推動(dòng)英國(guó)高等教育的發(fā)展方面發(fā)揮了重要的作用?！氨究粕?span id="j5i0abt0b" class="hl">導(dǎo)師制”與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)以及研究生的導(dǎo)師制都有所區(qū)別。它是指學(xué)生本科入學(xué)起，就為本科學(xué)生配備導(dǎo)師，使導(dǎo)師在大學(xué)四年內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)

生視角的本科生導(dǎo)師制實(shí)施路徑探析 ——以濰坊醫(yī)學(xué)院為例董毅，胡善菊，李篤武*(濰坊醫(yī)學(xué)院，山東濰坊261053)調(diào)查結(jié)果顯示，目前我校學(xué)生對(duì)試運(yùn)行的本科生導(dǎo)師制較為認(rèn)可，但其運(yùn)行效果需進(jìn)一步提升。同時(shí)，導(dǎo)師制運(yùn)行效果的影響因素是多方面的，需要教務(wù)主管部門、二級(jí)學(xué)院、教師和學(xué)生的共同努力和配合，并以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，進(jìn)一步提出本科生導(dǎo)師制的實(shí)施路徑探索。本科生導(dǎo)師制;二級(jí)學(xué)院;實(shí)施路徑本科生導(dǎo)師制已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，實(shí)踐中很多醫(yī)學(xué)院校也開(kāi)展并運(yùn)行

教學(xué)管理本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校中的實(shí)施現(xiàn)況吳鷹1，馬海智2(1．大理學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院，云南大理671000;2．佛山市第二人民醫(yī)院，廣東佛山528000)本科生導(dǎo)師制已在我國(guó)多所高等醫(yī)學(xué)院校中實(shí)施，雖然各高校實(shí)行方式不盡相同，但收效不菲，本科生導(dǎo)師制有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)的提高，不過(guò)其實(shí)施過(guò)程中也顯示出了不少問(wèn)題，如師生比不合理、師生積極性不高、指導(dǎo)內(nèi)容及方式不盡如人意、相關(guān)激勵(lì)機(jī)制不完善等。本科生導(dǎo)師制;高等醫(yī)學(xué)院校;醫(yī)學(xué)生“導(dǎo)師制度(Tu

求突破的目標(biāo)。導(dǎo)師制是近年來(lái)我國(guó)引入的一種教育機(jī)制，目前國(guó)內(nèi)部分院校開(kāi)始摸索導(dǎo)師制在臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用，并取得了一定的效果。一、導(dǎo)師制概況1.臨床實(shí)習(xí)導(dǎo)師制的定義。醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí),聘請(qǐng)具有較高思想道德素質(zhì)和臨床業(yè)務(wù)素質(zhì)的醫(yī)生，在師生雙向選擇的前提下，擔(dān)任本科生的指導(dǎo)老師,對(duì)他們進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面的管理和教育。導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的輔導(dǎo),實(shí)行因材施教的制度,以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、分析解決問(wèn)題的能力和社

一、引言本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)我國(guó)眾多高校為適應(yīng)高等教育發(fā)展需要,在借鑒國(guó)外大學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而嘗試實(shí)施的一項(xiàng)工作創(chuàng)新,一般是由高校安排優(yōu)秀師資擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師,按照師生雙向選擇的原則,建立一對(duì)一或者一對(duì)多的互動(dòng)模式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),因材施教。總體上而言,本科生導(dǎo)師制的引入和創(chuàng)新實(shí)施給國(guó)內(nèi)高校帶來(lái)了一次教育理念的更新,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)教育也確實(shí)起到了一定的作用,但是由于各種體制因素的影響和本土化模式的欠缺,這種制度的具體實(shí)施更多的還是處于摸

艷護(hù)理本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀趙 艷介紹了導(dǎo)師制的起源,護(hù)理本科生實(shí)施導(dǎo)師制的背景及培養(yǎng)模式,對(duì)于當(dāng)前護(hù)理本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題以及針對(duì)這些問(wèn)題提出的建議和反思進(jìn)行了較全面、客觀的綜述和評(píng)價(jià)。護(hù)理本科生;導(dǎo)師制;護(hù)理教育;現(xiàn)狀隨著醫(yī)學(xué)及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變,醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)水平的高速發(fā)展,對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。注重護(hù)生的人文素質(zhì)、實(shí)踐能力、科研意識(shí)和創(chuàng)新精神,是高等護(hù)理教育發(fā)展的必然趨勢(shì),而導(dǎo)師制的實(shí)施無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。1 本科生

全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制，到今天全國(guó)各層次、各類型高校相差無(wú)幾的導(dǎo)師制方案的紛紛出臺(tái)，本科生導(dǎo)師制一時(shí)間在中國(guó)似乎開(kāi)始呈現(xiàn)一種蔚為大觀的景象。本科生導(dǎo)師制是依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的思路，加強(qiáng)師生間的雙向交流，是在實(shí)行班級(jí)制和年級(jí)輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇?dǎo)教師的制度。筆者認(rèn)為，高校實(shí)行學(xué)分制各有特色的實(shí)際情況以及各個(gè)高校在其他很多方面都各具自身特點(diǎn)的情況下，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施應(yīng)該視不同高校，解決不同的問(wèn)題，采取多種不