地方本科院校導(dǎo)師制的探索與實踐

桑夢蝶

摘 要 地方高校具有為地方企業(yè)輸送人才的特點，具有培養(yǎng)地方特色人才的特征。本科生導(dǎo)師制是一種以學生為主體、教師起主導(dǎo)作用，實現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)優(yōu)秀和特色人才的教育模式，其在地方本科院校中實施相對于一般本科院校更具有必要性。本文通過對寧波工程學院的本科生導(dǎo)師制實施的探索與研究，論證地方本科院校實施導(dǎo)師制的必要性，并解決地方本科院校實施導(dǎo)師制過程中存在的問題。

關(guān)鍵詞 地方本科院校 導(dǎo)師制 探索 實踐

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.034

Abstract Local colleges and universities have the characteristics of conveying talents for local enterprises， which has the characteristics of training local talents. Undergraduate tutorial system is a kind of education mode with students as the main body， teachers play a leading role， teaching students in accordance with their aptitude， cultivate excellent and characteristic talent education mode， in the local colleges in the implementation with respect to the general undergraduate course colleges and universities， it is necessary. The discussion and research of Ningbo University of Engineering undergraduate tutorial system implementation， prove the necessity of local undergraduate colleges and universities implement necessity of tutorial system， and solve the problems existing in the process of tutorial system implementation of local undergraduate colleges and universities.

Key words local undergraduate college； tutorial system； exploration； practice

1 導(dǎo)師制實施的背景

導(dǎo)師制古已有之，眾所周知，古代圣賢孔夫子門下學生無數(shù)，一直以師徒制的模式教導(dǎo)學生，師徒制有師道尊嚴、有教無類、因材施教、啟發(fā)式教學、言傳身教五大特點。而今天我們說的本科生導(dǎo)師制普遍認為起源于15世紀牛津大學的新學院，至19世紀末期，導(dǎo)師制已發(fā)展成為具有現(xiàn)代大學理念、適應(yīng)現(xiàn)代大學的成熟的教學制度，幫助本科生學習和全面發(fā)展。中國高校的導(dǎo)師制不僅吸收了國外導(dǎo)師制若干年來實施經(jīng)驗，結(jié)合中國高等教育的特色，更傳承中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)，探索出了適合中國高等教育的導(dǎo)師制模式，比較具有代表性的高校有浙江大學，根據(jù)2003年浙江大學對紫金港校區(qū)導(dǎo)師制實施情況調(diào)查問卷顯示，有95%的調(diào)查對象認為該給本科生學生配備導(dǎo)師。

隨著本科教改的不斷推進，學分制在高校中普遍應(yīng)用，大學生選課的自由度和學習的自主性得到進一步擴大。本科生導(dǎo)師制的實施可以有效地幫助學生根據(jù)未來的經(jīng)濟社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步以及人力市場的需要，確立學習目標，選擇學習的內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)時代要求的知識與能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，因材施教、教師隊伍自我優(yōu)化及將教書與育人有機結(jié)合起來。

2 地方高校實施本科生導(dǎo)師制的常用方法

地方院校指的是隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，是由地方行政部門劃撥經(jīng)費的普通高等學校，其極具服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的特點，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。地方高校實施導(dǎo)師制不僅僅具有普通導(dǎo)師制的優(yōu)勢，更可以利用導(dǎo)師與地方企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)出更適合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的高水平人才。根據(jù)曹十芙在其文章《中國高校本科導(dǎo)師制研究進展》中提到，目前我國高校本科生導(dǎo)師制可分為全程本科生導(dǎo)師制、低年級導(dǎo)師制、高年級導(dǎo)師制、英才導(dǎo)師制和學生宿舍導(dǎo)師制等。各高校綜合內(nèi)外情況，選擇合適的導(dǎo)師制模式。哪種導(dǎo)師制模式更適合地方本科院校，本文以寧波工程學院的導(dǎo)師制探索與實踐進行分析。

3 地方高校本科生導(dǎo)師制的實踐

本文研究對象寧波工程學院是一所市屬地方普通本科院校，全校師生比約1：19。學校自2013年實施本科生導(dǎo)師制以來共完成三批指導(dǎo)老師及受導(dǎo)學生的結(jié)對，按導(dǎo)師制實施的模式來看寧波工程學院的導(dǎo)師制屬于低年級導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制結(jié)合模式，學校每學年組織遴選大二專業(yè)排名前5%的學生作為“合協(xié)號”受導(dǎo)學生，并與各學院推薦出的導(dǎo)師進行多對一的結(jié)對，導(dǎo)師的指導(dǎo)工作周期直至學生畢業(yè)。為確保指導(dǎo)工作的質(zhì)量，學校規(guī)定每位導(dǎo)師每屆所指導(dǎo)的學生不能超過兩名。為確保學生與老師互相認識，每屆新的“合協(xié)號”師生都會被要求參加一次結(jié)對大會。每年學校教務(wù)處會對每位指導(dǎo)老師進行考核，考核主要從學生評價、學生成果以及導(dǎo)師自評等多方面進行?？己送ㄟ^的學校會給予一定的導(dǎo)師津貼，特別優(yōu)秀的指導(dǎo)老師，我們每年會評選出一些作為當年度“優(yōu)秀導(dǎo)師”，并頒發(fā)獎狀及獎金。這些措施很好地調(diào)動導(dǎo)師和學生的積極性。

在我校導(dǎo)師制實施過程中，指導(dǎo)的學生中約90%的受導(dǎo)學生參加各類競賽、發(fā)表論文以及參與老師的課題。

4 地方高校實施導(dǎo)師制存在的問題

寧波工程學院本科生導(dǎo)師制取得了一定的成效，但在實施中也存在一些問題。

首先，思想觀念上的誤區(qū)。在調(diào)查中，部分導(dǎo)師將教書與育人人為割裂開來，認為對學生進行思想教育是沒必要的。在現(xiàn)行教育體制下，大部分學生早就形成了一種思維定勢，老師是他們的學習、生活的榜樣，老師說的都是正確的。因此大學的老師不僅僅是傳授學生知識，更重要的是培育學生在德、智、體各方面完善發(fā)展。

其次，導(dǎo)師制受益面較窄。近年來隨著學校擴招，高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?。而師資隊伍的建設(shè)不是一蹴而就的，其中存在明顯的周期性和滯后性。地方本科院校多數(shù)是應(yīng)用型本科，以寧波工程學院為例，因此其所需要的導(dǎo)師專業(yè)性要求更高，因此導(dǎo)師嚴重不足，使得導(dǎo)師制受益面較窄。

再次，學生重視課堂學習，參與受導(dǎo)活動缺乏積極性。根據(jù)2014、2015兩年寧波工程學院對”合協(xié)號”導(dǎo)師的問卷調(diào)查顯示，學生參與課堂學習的積極性部分受導(dǎo)學生缺乏主動接觸導(dǎo)師的積極性。

第四，缺乏成熟的評價機制和激勵機制。目前，許多高校的本科生導(dǎo)師制缺乏有效的制度約束，隨意性比較大，導(dǎo)致導(dǎo)師制只是流于形式，名不副實。而且受我國國家性質(zhì)的限制，我國高校主要收入來自財政撥款，因此導(dǎo)師制的經(jīng)費有限，有部分導(dǎo)師因此對指導(dǎo)學生工作缺乏積極性。

5 對地方本科院校導(dǎo)師制的改進建議

首先，加強宣傳和引導(dǎo)。學校應(yīng)對導(dǎo)師進行有針對性的、定期的培訓，并制定一系列政策制度引導(dǎo)導(dǎo)師從思想上、行為上為學生做榜樣。其次，聘請高年級學長擔任導(dǎo)師工作輔助人員，擴大受導(dǎo)學生隊伍。學?？梢云刚堃恍┴熑涡膹?、具有相關(guān)專業(yè)知識、成績優(yōu)異的高年級學生擔任輔助導(dǎo)師工作，這樣可以擴大受導(dǎo)的學生隊伍。再次，加強學生的引導(dǎo)和激勵，營造氛圍，使學生積極參與受導(dǎo)活動。最后，改善學校的相關(guān)激勵機制和評價機制。為調(diào)動導(dǎo)師的積極性，完善導(dǎo)師的獎懲機制和評價機制，根據(jù)寧波工程學院“合協(xié)號”導(dǎo)師制實施情況，提出建議如下：

（1）制定及完善考評辦法以及考核指標。古語有云，沒有規(guī)矩不成方圓，為了保證導(dǎo)師制長期有效的實施，學校應(yīng)及時制定考評辦法及考核指標，并按實際情況及時更新完善。學校通過導(dǎo)師自查、學生考核、學院評價及學校職能部門評優(yōu)等多種方式對導(dǎo)師進行考評。并按照導(dǎo)師的政治思想表現(xiàn)、指導(dǎo)的學生成績名次提升情況、外語等證書考試通過率、指導(dǎo)社會實踐情況、指導(dǎo)學生論文參加學習競賽和科技活動的獲獎情況、指導(dǎo)學生論文的篇數(shù)及發(fā)表情況等方面，考核評定成績。對綜合評價成績突出的導(dǎo)師進行獎勵，對不合格者則令其改正或撤銷其導(dǎo)師資格。

（2）發(fā)放導(dǎo)師工作手冊，由教務(wù)處統(tǒng)籌，各學院分管，定期開展交流活動。學校成立導(dǎo)師工作委員會，召開工作例會，聽取導(dǎo)師匯報及建議。了解情況，完善管理，加強監(jiān)督。教務(wù)處隨時檢查各院系導(dǎo)師制的運作情況。

（3）將導(dǎo)師工作考核情況與其報酬、職稱評聘或職務(wù)晉升等掛鉤，對于成績突出的導(dǎo)師在年度評優(yōu)、在職進修、職稱晉升等方面給予優(yōu)先或加分。導(dǎo)師并按照指導(dǎo)學生數(shù)享受導(dǎo)師津貼。

（4）部分高校的評價機制及高校教師的評價機制過多地向科研傾斜，學校并沒有將重心真正擺在教學上，教師未將主要精力投入到教學活動很大程度上影響學校導(dǎo)師制執(zhí)行的積極性。因此要求高校改變現(xiàn)狀，盡快找到教學與科研的平衡點，才能保證導(dǎo)師制長期得以有效實施。

6 結(jié)語

我國高校本科生導(dǎo)師制經(jīng)過幾年的實踐，已取得一定的經(jīng)驗。推廣到地方本科院校人才培養(yǎng)工作中，導(dǎo)師制對地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一種有效的模式。但由于地方本科院校條件有限，在實施過程中存在的許多問題有待解決完善。因此本科生導(dǎo)師制將對我國未來培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才和提高高校的綜合水平起到積極作用。

參考文獻

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