高等職業(yè)院校“多元導(dǎo)師制”教育模式的研究

馬馳

[摘 要] 所謂的導(dǎo)師制是學(xué)生與教師建立的一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，在整個教育過程，老師對學(xué)生的關(guān)注要從入學(xué)到畢業(yè)的各個教育環(huán)節(jié)，包括關(guān)注學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等，以此來實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)。我校數(shù)字測繪專業(yè)實施“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即：大一和大二上學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué)，大二下學(xué)期進(jìn)行課程頂崗實踐，大三上學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué)，大三下學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)頂崗實踐。每個階段均有著獨特的學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，每個學(xué)生都有個體差異，希望得到老師有針對性的指導(dǎo)，建立一支集教師于一體的“導(dǎo)師團(tuán)隊”，來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個人發(fā)展、心理需求。“多元導(dǎo)師制”的建立，充分考慮到不同的學(xué)習(xí)階段的不同類型、不同層次學(xué)生群體的實際需要，將導(dǎo)師按不同類型細(xì)分，并按照不同組合方式進(jìn)行導(dǎo)師制的開展，以此實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過程中對“多元智能”的需求。

[關(guān) 鍵 詞] 高等職業(yè)院校；多元導(dǎo)師制；綜合能力

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0057-01

一、引言

目前，針對高職院校中實施“導(dǎo)師制”的院校較少，缺乏成功模式的借鑒，也沒有更多的理論支持。應(yīng)該指出的是，高職教育中的人才培養(yǎng)模式的改革方向是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。高職院校只有明確了高職本身的辦學(xué)定位，突出自己辦學(xué)特色，才能造就大批高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。通過推行導(dǎo)師制來滿足高職院校其獨特的人才培養(yǎng)的要求。牛津的導(dǎo)師制（注重對學(xué)生看待事物、評價事物、聯(lián)系事實進(jìn)行分析的能力的培養(yǎng)）為高職院校導(dǎo)師制的實施提供了堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。但是，高職院校不同于普通本科院校的師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更是不同。因此，高職院校實施的導(dǎo)師制應(yīng)該考慮自身特點，并加以創(chuàng)新。我們研究高職院校的導(dǎo)師制，制定導(dǎo)師制的設(shè)計模式和實施方式，不僅對高職院校的人才培養(yǎng)模式的實踐具有指導(dǎo)意義，同時為廣大的研究人員對導(dǎo)師制的研究內(nèi)容和范圍提供重要的理論研究意義。

二、高等職業(yè)院校“多元導(dǎo)師制”教育模式的研究方法

（一）研究的目標(biāo)

本課題將結(jié)合我校實際，設(shè)計數(shù)字測繪專業(yè)“多元導(dǎo)師制”模式與實施方式，旨在根據(jù)行業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)特點，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)層次、導(dǎo)師選擇等方面實現(xiàn)多元化，以加強對學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、心理、能力等方面的引導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要研究以下內(nèi)容：

1.“多元導(dǎo)師制”教育管理模式設(shè)計；

2.“多元導(dǎo)師制”實施方法。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。按照課題制定的研究目標(biāo)，通過查閱相關(guān)高等職業(yè)教育導(dǎo)師制培養(yǎng)的歷史及現(xiàn)狀的文獻(xiàn)，初步完成“多元導(dǎo)師制”概念界定以及體系構(gòu)建。學(xué)習(xí)導(dǎo)師制發(fā)展性理論和動態(tài)生成理論，針對研究生教育、本科教育以及高等職業(yè)教育“導(dǎo)師制”培養(yǎng)及評價實踐展開研討和對比研究。

2.調(diào)查、分析法。研究人員通過對本專業(yè)人才培養(yǎng)與遼寧地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與教學(xué)改革實踐現(xiàn)狀有目的、有計劃地系統(tǒng)研究，運用問卷、訪談、個案研究的方式，對原始資料進(jìn)行收集、分析和比較，確定和調(diào)整出研究的技術(shù)路線。選擇沈陽地區(qū)各類測繪企事業(yè)單位廣泛開展市場調(diào)研，并結(jié)合學(xué)生教學(xué)頂崗實踐、畢業(yè)頂崗實踐，通過對數(shù)字測繪專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)理論學(xué)習(xí)及專業(yè)頂崗實踐所應(yīng)具備的“綜合能力”進(jìn)行分析，制定分析報告。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。研究人員為了探究出數(shù)字測量專業(yè)的“多元導(dǎo)師制”教育管理模式，對專業(yè)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)前后比較分析，通過對課題研究中收集的個案進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行反復(fù)提煉，制定并建立出系統(tǒng)化、理論化“多元導(dǎo)師制”教育管理模式體系框架，并對中期成果進(jìn)行評估檢測，最后構(gòu)建完善的“多元導(dǎo)師制”實施方案。

4.對數(shù)字測繪專業(yè)“多元導(dǎo)師制”進(jìn)行的深層理論解讀，使研究成果得到展示，確定今后研究的方向和思路。高等職業(yè)教育“多元導(dǎo)師制”模式設(shè)計：

“多元導(dǎo)師制”的階梯式培養(yǎng)模式：

三、結(jié)論

本文對高職院校導(dǎo)師制教育進(jìn)行了探索，闡述了高職院校導(dǎo)師制教育管理模式的現(xiàn)狀，總結(jié)出導(dǎo)師制在研究生、本科教育的成功經(jīng)驗，提出導(dǎo)師制教育管理模式在高職院校實施的可行性與必要性以及實施的價值與功能，著重研究數(shù)字化測量專業(yè)的高職院校導(dǎo)師制的實現(xiàn)途徑，為今后高職院校開展導(dǎo)師制教育管理模式提供理論依據(jù)，為全國研究高職院校導(dǎo)師制的同行提供理論參考。

參考文獻(xiàn)：

鄭紅梅.個人發(fā)展規(guī)劃（PDP）：英國大學(xué)核心職業(yè)能力培養(yǎng)模式初探[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006（19）：73.