虛擬仿真技術(shù)賦能高校思政課的意義、限度與超越

摘要：虛擬仿真技術(shù)賦能高校思政課已成為智能時(shí)代的教學(xué)新趨勢(shì)。虛擬仿真技術(shù)賦能高校思政課，具有推動(dòng)高校思政課數(shù)智化發(fā)展、豐富高校思政課課堂體驗(yàn)、提升高校思政課教學(xué)實(shí)效性等現(xiàn)實(shí)意義，但同時(shí)也存在技術(shù)不夠成熟削弱學(xué)生體驗(yàn)感、資源存量不足影響沉浸式教學(xué)質(zhì)量、功能淺層化妨礙教學(xué)深度表達(dá)、教師能動(dòng)性不強(qiáng)制約沉浸式教學(xué)實(shí)施等內(nèi)在限度?？朔统竭@些限度，有賴于改進(jìn)虛擬仿真技術(shù)與設(shè)備、補(bǔ)充VR教學(xué)資源、穿插教學(xué)內(nèi)容深度講解和完善虛擬仿真教學(xué)培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù)；高校思政課；虛擬仿真思政課教學(xué)

近些年來(lái)，虛擬仿真技術(shù)在高校思政課教學(xué)中得以推廣應(yīng)用，其衍生的虛擬仿真思政課教學(xué)，正深刻影響高校思政課的教學(xué)模式和教學(xué)改革方向。虛擬仿真技術(shù)賦能高校思政課有著怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？其賦能作用的內(nèi)在限度是什么？又如何對(duì)之加以克服和超越？對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)理探討，有利于虛擬仿真技術(shù)更好地賦能和推動(dòng)高校思政課的創(chuàng)新發(fā)展。

一、虛擬仿真技術(shù)賦能高校思政課的現(xiàn)實(shí)意義

虛擬仿真技術(shù)是以計(jì)算機(jī)科學(xué)為基礎(chǔ)的、旨在創(chuàng)建高度逼真的虛擬場(chǎng)景與數(shù)字環(huán)境的前沿技術(shù)。用戶基于該技術(shù)，可以通過(guò)使用計(jì)算機(jī)、VR眼鏡、智能手機(jī)、頭戴式顯示器等設(shè)備，與特定虛擬仿真環(huán)境中的模擬事物進(jìn)行具有一定立體感和保真度的沉浸式交互，以產(chǎn)生身臨其境的“穿越”體驗(yàn)。虛擬仿真技術(shù)賦能高校思政課教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）推動(dòng)了高校思政課的數(shù)智化發(fā)展

近些年高校思政課的數(shù)智化發(fā)展建設(shè)遇到了以下“瓶頸”：一是既有的數(shù)智化工具已在高校思政課中實(shí)施多年，其總體效果——表現(xiàn)為學(xué)生的新鮮感、獲得感——呈邊際效用遞減趨勢(shì)；二是既有的數(shù)智化工具難以給高校思政課提供更為可視化、逼真化、具身化的教學(xué)場(chǎng)景；三是既有的數(shù)智化工具難以彌補(bǔ)高校思政課實(shí)踐教學(xué)受時(shí)空限制的短板。實(shí)踐表明，虛擬仿真技術(shù)賦能高校思政課，對(duì)于打造思政課教學(xué)新場(chǎng)景、創(chuàng)建思政課教學(xué)新范式、突破思政課傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)困境具有很強(qiáng)的針對(duì)性價(jià)值。一個(gè)典型例子，是虛擬仿真技術(shù)與高校思政課融合所衍生的虛擬仿真思政課教室，為學(xué)生提供了既有數(shù)智化教學(xué)媒介所缺乏的 3D場(chǎng)景展示和視聽(tīng)效果，使“沉浸式”思政課成為可能。

（二）豐富了高校思政課的課堂體驗(yàn)

依托虛擬仿真技術(shù)，高校思政課建構(gòu)了不同于傳統(tǒng)教室的虛擬-沉浸教室，極大豐富了高校思政課的課堂體驗(yàn)。其一，豐富了高校思政課的師生互動(dòng)體驗(yàn)。在虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中，師生關(guān)系交互從“人—人”交互轉(zhuǎn)向“人—機(jī)—人”交互。其二，豐富了高校思政課的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用于高校思政課，營(yíng)造出了情境化、動(dòng)態(tài)化、可感化的沉浸式教學(xué)場(chǎng)域，讓思政課的部分教學(xué)內(nèi)容以“被看見(jiàn)”的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受到自己仿佛是虛擬仿真教學(xué)環(huán)境中的一部分。其三，豐富了高校思政課的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政課的實(shí)踐教學(xué)受限于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、安全、管理難度等因素，很難取得令人滿意的效果。虛擬仿真技術(shù)賦能高校思政課，為其實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了根本性突破，即打破物理時(shí)空限制，讓學(xué)生通過(guò)感官沉浸之途，來(lái)“現(xiàn)場(chǎng)”參觀教育基地或“身歷”重大歷史事件，從而得到相應(yīng)的課程教育和精神洗禮。一個(gè)常被提及的現(xiàn)實(shí)案例是，北京理工大學(xué)通過(guò)虛擬仿真技術(shù)重現(xiàn)“重走長(zhǎng)征路”歷史情境，讓大學(xué)生以第一人稱視角開(kāi)展沉浸式學(xué)習(xí)，加深了他們對(duì)長(zhǎng)征精神和理想信念的認(rèn)識(shí)。

（三）提升了高校思政課的教學(xué)實(shí)效性

將虛擬仿真技術(shù)主動(dòng)內(nèi)嵌于高校思政課，是提升高校思政課教學(xué)實(shí)效性的創(chuàng)新之舉和有用手段。其一，突破了填鴨式教學(xué)方式，使思政課內(nèi)容更好“入腦”“入心”。虛擬仿真技術(shù)系統(tǒng)能夠?qū)⑺颊n教材的部分內(nèi)容“活起來(lái)”“立起來(lái)”，學(xué)生得以通過(guò)沉浸式感受，來(lái)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)課堂記憶。其二，完善了“智慧課堂”技術(shù)體系，使高校思政課的教學(xué)展示更具吸引力。虛擬仿真技術(shù)在某種意義上是高校思政課“智慧課堂”的新基建，它所建構(gòu)的虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心，為高校思政課的“智慧課堂”增設(shè)了虛擬化教學(xué)新環(huán)境和沉浸式課堂新形式。其三，建構(gòu)了思政育人新路徑，使高校思政課的價(jià)值性目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)。虛擬仿真技術(shù)通過(guò)將高校思政課上的概念、理論、歷史等知識(shí)性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化和可視化的虛擬體驗(yàn)對(duì)象，使大學(xué)生對(duì)于歷史事件、改革開(kāi)放偉大成就等方面的直觀感受、主觀認(rèn)同和情感共鳴得以顯著增強(qiáng)。

二、虛擬仿真技術(shù)賦能高校思政課的內(nèi)在限度

毋庸置疑，虛擬仿真技術(shù)切實(shí)提升了高校思政課的吸引力和感染力。但辯證地看，虛擬仿真技術(shù)對(duì)于高校思政課的賦能作用也存在著一定的限度與不足。

（一）技術(shù)限度：技術(shù)不夠成熟削弱了學(xué)生體驗(yàn)感

客觀而言，虛擬仿真技術(shù)雖有變革高校教育教學(xué)的潛力，但其自身的技術(shù)發(fā)展水平卻還較為有限，這主要表現(xiàn)為設(shè)備發(fā)展緩慢、高沉浸效果欠佳、用戶身體不適。筆者在實(shí)際觀察和部分訪談后了解到，一些學(xué)生反映他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)了不同程度的眩暈感或惡心癥狀，最多能夠“支撐”一節(jié)課。因之，有學(xué)生表示虛擬仿真思政課堂雖然別開(kāi)生面，但總體體驗(yàn)感不佳，并不期待下次再去。這說(shuō)明虛擬仿真技術(shù)的既有水平影響了其作為新型教學(xué)工具的有效性和可接受性。

（二）資源限度：資源存量不足影響了沉浸式教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)實(shí)中，高校虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心普遍存在虛擬資源存量不足的問(wèn)題。一是VR視頻的總量不足，且囿于資源難找、經(jīng)費(fèi)有限、技術(shù)屏障等原因，在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)得不到補(bǔ)充和更新。二是VR視頻資源以歷史資源、紅色資源為主，其他類型資源較為匱乏。鑒于互聯(lián)網(wǎng)上可用于高校思政課的VR視頻很難找到，一些思政課教師選擇自己拍攝和制作VR視頻。但由于“技術(shù)不夠成熟、不夠熟練”，其制作的“VR視頻比較粗糙，對(duì)學(xué)生吸引力有限?！碧貏e值得一提的是，目前許多高校的VR視頻資源主要對(duì)應(yīng)于“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”這兩門課程。相形之下，直接適用于“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”“思想道德與法治”“形勢(shì)與政策”課程的VR視頻資源不多，直接對(duì)應(yīng)和適用于“馬克思主義基本原理”課程的VR視頻資源更是少之又少。概言之，VR視頻的既有類型和內(nèi)容，難以覆蓋到高校思政課全課程全學(xué)段。

（三）功能限度：功能淺層化妨礙了教學(xué)深度表達(dá)

虛擬仿真技術(shù)之于高校思政課的特定功能，存在著重感性而輕理性、重情緒而輕認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。正如有學(xué)者指出，深度的沉浸式思政課教學(xué)體驗(yàn)有可能走向其對(duì)立面——“淺學(xué)習(xí)”，即助長(zhǎng)學(xué)生的思維惰性，使其思維方式趨于表象化和淺層化。可以這么說(shuō)：沉浸式教學(xué)方式有助于高校思政課“講活”，但對(duì)于高校思政課“講深”“講透”則力有不及?！爸v深”“講透”的本質(zhì)是“講道理”，而“講道理”意味著“講理性，不是一味講感情?！北娝苤摲抡嫠颊n課堂的亮點(diǎn)和主要發(fā)力點(diǎn)，便主要訴諸于學(xué)生的天然感情。然而高校思政課所要講深講透的哲理和學(xué)理，并不是訴諸于學(xué)生情感所能完全承載和完整傳遞出來(lái)的。

（四）主體限度：教師能動(dòng)性不強(qiáng)制約了沉浸式教學(xué)實(shí)施

現(xiàn)實(shí)中，一些思政課教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其進(jìn)行沉浸式教學(xué)的主觀能動(dòng)性不是很強(qiáng)。一是主觀上“不愿”，即教師帶領(lǐng)大學(xué)生參與虛擬仿真思政課課堂的意愿不強(qiáng)，對(duì)于虛擬VR資源的開(kāi)發(fā)意愿更是薄弱。有的教師對(duì)于虛擬仿真技術(shù)是否應(yīng)該賦能高校思政課教學(xué)以及賦能的效果如何本身就存有疑問(wèn)。二是能力上“不足”，即一些思政課教師雖然有意愿帶領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行沉浸式課堂體驗(yàn)，但由于設(shè)備操作不熟練、課堂管理不老練、新技術(shù)不適應(yīng)等原因，難以有效地組織和實(shí)施相應(yīng)課堂教學(xué)。一些思政課教師甚至表現(xiàn)出了一定的畏難心理和“本領(lǐng)恐慌”。結(jié)果，雖然許多高校投以重金創(chuàng)建了虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心，但只有少數(shù)思政課教師真正對(duì)之加以利用，其閑置和浪費(fèi)的程度較高。

三、超越之路：虛擬仿真技術(shù)賦能高校思政課的優(yōu)化路徑

虛擬仿真技術(shù)賦能高校思政課既有著多方面的現(xiàn)實(shí)意義，又面臨著內(nèi)在的技術(shù)限度、資源限度、功能限度和主體限度。鑒于此，需要探索限度的超越之路，為更好發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)在高校思政課中的賦能作用提供優(yōu)化路徑。

（一）盡力改善技術(shù)條件，提高設(shè)備易用性

不可否認(rèn)，當(dāng)前虛擬仿真技術(shù)尚不夠成熟。但從發(fā)展的眼光看，虛擬仿真技術(shù)的前景依然值得期待，其基本依據(jù)是蘋(píng)果、元宇宙（Meta）等科技巨頭相繼宣布VR/MR新品計(jì)劃，表明其繼續(xù)從事虛擬仿真技術(shù)及其配套設(shè)備研發(fā)的決心。這就要求高校應(yīng)密切關(guān)注虛擬仿真技術(shù)最新進(jìn)展，并基于新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，盡力改善校內(nèi)的虛擬仿真技術(shù)條件，提高虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心的設(shè)備易用性。馬克思主義學(xué)院更應(yīng)積極向?qū)W校和地方爭(zhēng)取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，為虛擬仿真思政課注入更多技術(shù)含量，提供更好硬件設(shè)備，以有效緩解學(xué)生在虛擬仿真課堂中的生理不適癥狀，使學(xué)生更好地體驗(yàn)和“暢玩”沉浸式思政課堂。

（二）及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)資源，營(yíng)構(gòu)優(yōu)質(zhì)虛擬場(chǎng)景

提升虛擬仿真技術(shù)賦能高校思政課的有效性，需要盡量補(bǔ)充和擴(kuò)展教學(xué)資源，豐富既有的虛擬仿真思政課信息庫(kù)。一是基于“放眼全國(guó)、立足地方”思路，對(duì)信息庫(kù)資源中的主體部分即歷史資源和紅色資源，進(jìn)行數(shù)量上的擴(kuò)展?！胺叛廴珖?guó)”，指的是高校所建立的虛擬仿真思政課信息庫(kù)應(yīng)盡可能“博采眾長(zhǎng)”，覆蓋到全國(guó)知名的紅色旅游資源、革命文化資源?！傲⒆愕胤健?，指的是馬克思主義學(xué)院應(yīng)加大本土紅色資源庫(kù)的虛擬+開(kāi)發(fā)利用，對(duì)本土紅色資源進(jìn)行更深層次的數(shù)智化挖掘和虛擬化再現(xiàn)。二是基于全課程覆蓋原則，開(kāi)發(fā)更多門思政課程的虛擬仿真教學(xué)資源。由于課程性質(zhì)、資源易得性等原因，“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”“思想道德與法治”“形勢(shì)與政策”特別是“馬克思主義基本原理”課程的專門虛擬化教學(xué)資源相對(duì)不多。鑒于此，馬克思主義學(xué)院可聯(lián)合專業(yè)技術(shù)人員、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校、軟件公司等多方力量，有針對(duì)性地對(duì)上述思政課程進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資源。三是基于質(zhì)量提升要求，圍繞認(rèn)知模塊、感悟模塊、踐行模塊等多元模塊，對(duì)既有的VR視頻資源進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估與修正，對(duì)正在開(kāi)發(fā)的VR視頻資源進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)與升級(jí)，打造具有品牌效應(yīng)的虛擬仿真思政課教學(xué)資源。

（三）穿插課堂深度講解，實(shí)現(xiàn)功能深度表達(dá)

為應(yīng)對(duì)虛擬仿真技術(shù)賦能高校思政課的淺層化、表象化問(wèn)題，教師有必要在虛擬仿真思政課堂上穿插和融入具有一定深度的教學(xué)講授。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)前，高校思政課教師應(yīng)基于知識(shí)目標(biāo)要求，花一定時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容講深講透，讓學(xué)生事先掌握本堂課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。內(nèi)容講解結(jié)束后，思政課教師應(yīng)向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)、操作要求、虛擬角色扮演等要點(diǎn)，讓學(xué)生懂得如何登錄實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中，高校思政課教師應(yīng)認(rèn)真觀察、答疑和解決學(xué)生在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，以輔助學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中順利進(jìn)行體驗(yàn)式和探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)之后，高校思政課教師應(yīng)再次把課堂主動(dòng)權(quán)“收攏”回來(lái)。這一階段，可鼓勵(lì)學(xué)生分享其沉浸式學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的學(xué)習(xí)成果交流會(huì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)予以必要的表?yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng)，最后對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)述和情感升華。

（四）完善相應(yīng)教學(xué)培訓(xùn)，建立相應(yīng)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

一是從培訓(xùn)方面，完善虛擬仿真思政課教學(xué)培訓(xùn)體系。高校在舉行虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心落成啟用儀式后，一般會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的虛擬仿真教學(xué)技能培訓(xùn)。但這些培訓(xùn)通常較為簡(jiǎn)單，缺乏真實(shí)的課堂情景和突發(fā)情況應(yīng)對(duì)方案，有部分學(xué)校的培訓(xùn)還存在著走過(guò)場(chǎng)、搞形式之嫌。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持系統(tǒng)性、專業(yè)性、成文性、幫扶性原則，把培訓(xùn)功夫下到實(shí)處。二是從制度方面，建立虛擬仿真思政課教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。具體言之，可以在高校思政課教學(xué)競(jìng)賽、評(píng)獎(jiǎng)與評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，將虛擬仿真思政課教學(xué)納為其中一項(xiàng)嶄新而醒目的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并從中選拔不同級(jí)別（學(xué)校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)等）的虛擬仿真思政課教學(xué)名師。可以出臺(tái)一定金額的獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)高校思政課教師精心準(zhǔn)備虛擬仿真思政課的“精彩一課”，在此基礎(chǔ)上沖刺省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)的一流課程。除了物質(zhì)激勵(lì)之外，學(xué)校還可通過(guò)各種形式，廣泛宣傳虛擬仿真思政課教學(xué)名師的成果經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)事跡，以從精神上激勵(lì)他們做出更為突出的教學(xué)成績(jī)?？傊咝５奶摂M仿真思政課教學(xué)是一項(xiàng)富有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的工作，需要以完善教學(xué)培訓(xùn)、建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制為著力點(diǎn)，增強(qiáng)高校思政課教師的虛擬仿真教學(xué)素養(yǎng)，讓他們“敢上”“能上”“愛(ài)上”，繼而讓虛擬仿真思政課教學(xué)更能夠出成效、顯魅力。

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本文得到以下項(xiàng)目支持：2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高校思政課‘課堂教學(xué)+虛擬教學(xué)’深度融合的理論與實(shí)踐探索”（2023JGB144）。

（作者系廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授、法學(xué)博士、碩士生導(dǎo)師）