“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治課中應(yīng)用的可行性研究

張樂(lè)　錢林娜

摘要：高校思政課正面臨重要性不斷抬升，但實(shí)效性和吸引力漸趨走弱的尷尬境地，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校思政課教學(xué)中有望紓解這一問(wèn)題。當(dāng)前學(xué)界對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”及其相關(guān)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與設(shè)計(jì)已經(jīng)展開了較為深入的探討，但既有模式在學(xué)科適用范圍、可行性等方面存在一定的局限性，在實(shí)施策略、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面亦有諸多分歧。課題組擬借助學(xué)校搭建微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的契機(jī)，構(gòu)建“三模五環(huán)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在實(shí)驗(yàn)班先行驗(yàn)證該模式的有效性，以期促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深層次融合，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課中的常態(tài)化應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校思政課；應(yīng)用與設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0070-02

劉延?xùn)|副總理在第二次全國(guó)教育信息化工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹十八屆五中全會(huì)精神，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這對(duì)高校思政課教學(xué)信息化提出了新的更高要求。

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱高校思政課）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的主渠道，是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要陣地。一直以來(lái)，高校思政課面臨著重要性不斷抬升，但實(shí)效性和吸引力漸趨走弱的尷尬境地，如何改變這一現(xiàn)狀成為亟待解決的時(shí)代課題和教育難題。課題主持人及其他成員近年來(lái)?yè)?dān)任《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》、《形勢(shì)與政策》等課程的教研工作，真切體會(huì)到這一問(wèn)題所帶來(lái)的困擾。故積極響應(yīng)《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中“大力推進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用”之要求，希冀借助課題組先期將“翻轉(zhuǎn)課堂”成功引入《綱要》課以及學(xué)校搭建微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的契機(jī)，進(jìn)一步全面運(yùn)用到整個(gè)高校思政課教學(xué)中，以期紓解以上問(wèn)題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）作為一種源于北美的全新教育理念和教學(xué)模式，借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將傳統(tǒng)課堂中的“課堂教授+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前視頻學(xué)習(xí)+課堂討論鞏固”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞到吸收內(nèi)化到思想升華的躍遷，微課程是這一顛覆性教學(xué)方式的重要載體。

目前國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”及其相關(guān)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與設(shè)計(jì)已經(jīng)展開了較為深入的探討，這位課題組將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到高校思政課教學(xué)中提供了研究基礎(chǔ)。

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂方面已積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在網(wǎng)絡(luò)課程教育的作用，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)方面取得了一定的成果。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)首先在高等教育領(lǐng)域發(fā)展起來(lái)。2000年4月，韋斯利·貝克提出了一個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂模型”；同年，美國(guó)Maureen Lage，Glenn Platt 和Michael Treglia在論文“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中首次介紹了他們?cè)谶~阿密大學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》。2007年，美國(guó)科羅拉多州森林公園高中的化學(xué)老師Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams在課堂上全面采納該教學(xué)模式，并推動(dòng)其在美國(guó)中小學(xué)教育中使用。這一模式短短幾年間便已成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，2011年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。此外，國(guó)外在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方面還十分注重因材施教，在教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和主體性發(fā)揮，盡量采用具有普遍適應(yīng)性的教學(xué)方式，以滿足不同學(xué)生的需要。但是，國(guó)外在此方面的研究主要集中于教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)資源的研究，較少涉及翻轉(zhuǎn)課堂在具體實(shí)施中所產(chǎn)生的師生交互性問(wèn)題、平臺(tái)資源的篩選等問(wèn)題。因而，需要結(jié)合我國(guó)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，因地制宜地運(yùn)用這一新的教學(xué)模式。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

自2011年翻轉(zhuǎn)課堂理念傳入我國(guó)以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂理念模式也已開展了研究，研究視野愈加開闊，研究成果的理論性、學(xué)術(shù)性也不斷增強(qiáng)。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究出發(fā)，王長(zhǎng)江等（2013）以學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、無(wú)縫學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)理念，提出了信息技術(shù)條件下“翻轉(zhuǎn)的”課堂教學(xué)模式；趙興龍（2014）從知識(shí)內(nèi)化的視角，從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行分析，形成知識(shí)內(nèi)化視角翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校思政課具體學(xué)科的領(lǐng)域，趙蔚、袁媛、張彬、張新明等主要從教育信息化、思政課的時(shí)代性和實(shí)效性的角度，圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治教育課中的可行性展開嘗試性探討；劉震、曹澤熙、徐華偉和吳超等則從教育理念、時(shí)間設(shè)置、評(píng)價(jià)方法等角度展開論述，探討將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到高校思政課的具體措施。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

但無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中，“翻轉(zhuǎn)課堂”及其相關(guān)信息技術(shù)在高校思想政治課的應(yīng)用仍處于起步階段，將“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校思想政治課相結(jié)合的論文僅有數(shù)十篇，專著也是屈指可數(shù)，有影響力的教學(xué)微課程更少之又少。從當(dāng)前相對(duì)薄弱的研究成果來(lái)看，主要存在以下三個(gè)方面的不足之處：

1.研究視角狹窄且偏宏觀，具體應(yīng)用研究未深入

目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)和應(yīng)用的研究大多局限于教學(xué)內(nèi)容、方法、課程體系、評(píng)價(jià)方式等方面的研究，并且大多是從宏觀的角度展開論述；對(duì)于如何研發(fā)微課程教育資源、如何規(guī)范學(xué)生微課程學(xué)習(xí)行為、如何把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、如何構(gòu)建新型師生關(guān)系、如何評(píng)估“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果等研究尚不夠深入，仍有許多值得深入探討的空間。

2.多拘囿于經(jīng)驗(yàn)性的描述，理論探討深度顯不足

在對(duì)高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀的分析上，相當(dāng)一部分研究論述僅停留在重復(fù)性地探討和經(jīng)驗(yàn)化地描述上，未能從經(jīng)驗(yàn)層面上升到理論層面，充分運(yùn)用基礎(chǔ)性的教學(xué)理論作為研究支撐，也就無(wú)法從根本上解決高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效性匱乏的問(wèn)題。

3.學(xué)科適用范圍存在局限，缺乏實(shí)踐支撐和論證

當(dāng)前研究只有清華大學(xué)劉震、曹澤熙等少數(shù)學(xué)者的論文是基于教學(xué)實(shí)踐而提出的系統(tǒng)論證，而多數(shù)研究成果因脫離高校思政課的特色而缺乏實(shí)踐支撐，目前我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，大多數(shù)模式在學(xué)科適用范圍、可行性等方面還存在一定的局限性。同時(shí)，在實(shí)施策略、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面仍存諸多分歧，尚需結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與充分論證。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課中的應(yīng)用與設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種依托于現(xiàn)代教育技術(shù)的全新教學(xué)模式，為高校思政課教學(xué)模式拓展了新的空間，在高校思政課中的應(yīng)用研究方興未艾。課題組力求在實(shí)證調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分開展“翻轉(zhuǎn)課堂”與思政課的交互式研究，以期為推進(jìn)高校思想政治理論課教改向縱深發(fā)展提供借鑒。

課題組集中精力以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》、《形勢(shì)與政策》三門課程為著力點(diǎn)和突破口，借助學(xué)院微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)來(lái)著重探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課中的應(yīng)用研究。

1.研究思路與主要內(nèi)容

課題組將本研究分為五步進(jìn)行：（1）理論分析——綜述研究背景及現(xiàn)狀，提出研究問(wèn)題，對(duì)基本概念和理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析。（2）模式構(gòu)建——依據(jù)理論分析結(jié)果，借鑒已有模式優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建“三模五環(huán)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)——基于上述模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)。（4）教育實(shí)驗(yàn)——在實(shí)驗(yàn)班根據(jù)上述設(shè)計(jì)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，最終依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證模式的有效性，結(jié)合調(diào)查、訪談和實(shí)踐體會(huì)，對(duì)模式做出修正，并提出模式應(yīng)用的建議。（5）反思總結(jié)——通過(guò)以上步驟，從理論到實(shí)踐、從模式設(shè)計(jì)到模式應(yīng)用，從多維度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課中的常態(tài)化應(yīng)用提供參考。

第一，高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的特性，此部分針對(duì)三個(gè)相分而又連貫一體的內(nèi)容展開系統(tǒng)研究：①課前準(zhǔn)備模式研究：包括知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定，課程內(nèi)容的安排，重點(diǎn)教學(xué)案例的擇取及微視頻的制作（以課題主持人錄制的兩節(jié)微課為例，A.“你知道中山裝是如何設(shè)計(jì)的嗎？”是《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課專題教學(xué)“從百姓衣食住行體會(huì)辛亥革命的深遠(yuǎn)影響”的系列內(nèi)容；B.“復(fù)興絲綢之路，開啟筑夢(mèng)空間”是《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課專題教學(xué)“中國(guó)提升國(guó)際地位的挑戰(zhàn)與機(jī)遇”的系列內(nèi)容；C.“長(zhǎng)征路上的無(wú)錫人”是《形勢(shì)與政策》課專題教學(xué)“長(zhǎng)征勝利80周年主題教育” 的系列內(nèi)容），做好知識(shí)的傳授工作；②課中研討模式研究：以問(wèn)題為導(dǎo)向，研究如何更好地開展教學(xué)、寓教于研，更有針對(duì)性地實(shí)施分層次、差異化的教學(xué)模式以促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化；③課后拓展模式研究：整合創(chuàng)新線上討論與線下交流，針對(duì)有興趣、有能力或課堂活動(dòng)得分低、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化困難的學(xué)生采取一些激勵(lì)和補(bǔ)救措施來(lái)總結(jié)和升華課堂所學(xué)。

第二，高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)研究?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施亦帶來(lái)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，該部分主要研究：①評(píng)價(jià)的內(nèi)容要?jiǎng)t，如針對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況的有：提出問(wèn)題思考問(wèn)題的能力、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果的PPT展示等多方面；②評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)指標(biāo)，針對(duì)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行量化，設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，以使具有可操作性；③評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成，研究評(píng)價(jià)主體的組成，主體擔(dān)任的角色和職能等，著重考察學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)和課堂師生互動(dòng)效果。

第三，高校思政課實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體應(yīng)用研究。高校思想政治課不同于其它課程，有其政治性凸出、時(shí)代性強(qiáng)、理論程度高、教育對(duì)象廣等特質(zhì)，因此不能照搬照抄現(xiàn)有“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，而應(yīng)結(jié)合高校思政課的特點(diǎn)進(jìn)行具體措施的研究，包括思政課教師職業(yè)技能提升和教學(xué)理念轉(zhuǎn)變；課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和優(yōu)質(zhì)資源共享；教學(xué)效果反思和學(xué)習(xí)情況量化評(píng)估等。注重對(duì)本校及周邊已開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校進(jìn)行深入調(diào)研，借助問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地聽課、課后訪談等多種方式掌握第一手實(shí)證資料，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)共享機(jī)制。

2.核心觀點(diǎn)及研究重點(diǎn)

課題組嘗試通過(guò)挖掘翻轉(zhuǎn)課堂的特性及其對(duì)于高校思政課教學(xué)模式變革的特殊價(jià)值，比較借鑒國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：既有模式在學(xué)科適用范圍、可行性等方面存在一定的局限性，在實(shí)施策略、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面存有諸多分歧。故此，擬構(gòu)建“三模五環(huán)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升高校思想政治課的針對(duì)性和實(shí)效性，為推進(jìn)高校思想政治理論課教改向縱深發(fā)展提供理論成果、實(shí)證材料和經(jīng)驗(yàn)借鑒。“三?！奔凑n前準(zhǔn)備模式、課中研討模式、課后拓展模式；“五環(huán)”即教學(xué)準(zhǔn)備、自主研討、小組展示、診斷互評(píng)、點(diǎn)撥拓展。先期在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行應(yīng)用研究，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證模式的有效性，結(jié)合調(diào)查、訪談和實(shí)踐體會(huì)，進(jìn)而修正教學(xué)模式，并提出模式應(yīng)用的建議。最后完成對(duì)特色化、混合式教學(xué)體系的優(yōu)化構(gòu)建，形成一套可供推廣的教學(xué)模式。

綜上，課題組通過(guò)在教學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)，構(gòu)建“三模五環(huán)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在實(shí)驗(yàn)班先行驗(yàn)證該模式的有效性，尤其是關(guān)注微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用研究，旨在創(chuàng)立具有普遍推廣價(jià)值的高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深層次融合。

（作者單位：1.江南大學(xué)；2.江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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