論兒童劇促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值

厲秀明

摘要：兒童劇是幼兒喜聞樂見的一種戲劇形式，符合幼兒好模仿、愛游戲、喜歡假裝的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，戲劇作為綜合性的藝術(shù)形式，廣泛的覆蓋幼兒教育的五大領(lǐng)域。本文立足于兒童社會(huì)性發(fā)展的需要，分析兒童劇劇本、組織表演、觀賞等環(huán)節(jié)，論述其有利幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為發(fā)展的價(jià)值，為幼兒良好個(gè)性養(yǎng)成及全面發(fā)展探索一種輕松愉悅、行之有效的教育方式。

關(guān)鍵詞：兒童劇；幼兒；社會(huì)性；價(jià)值

中圖分類號(hào)：G624.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0004-02

自20世紀(jì)80年代計(jì)劃生育政策以來，獨(dú)生子女在社會(huì)性發(fā)展方面曝露出種種問題，重知識(shí)傳授輕素質(zhì)養(yǎng)成的傳統(tǒng)應(yīng)試教育造成80后一代“三十不立”、“啃老”等不良現(xiàn)象。2015年10月，為應(yīng)對(duì)社會(huì)老齡化危機(jī)我國(guó)采取全面放開二孩政策，面對(duì)“突如其來的幸?！保?jīng)歷過獨(dú)生子女時(shí)代的70后、80后們出現(xiàn)了新的煩惱——要想生二孩，先要問老大。2015年11月武漢晚報(bào)徐州新村肖女士女兒以死逼家長(zhǎng)放棄二胎；2015年12月澎湃新聞江西省男孩因父母生完二胎疏遠(yuǎn)他，偶爾的一次批評(píng)導(dǎo)致他自殺身亡；2016年8月，揚(yáng)子晚報(bào)宿遷男孩因母親懷二胎三次離家出走……

事實(shí)表明孩子的社會(huì)化發(fā)展出現(xiàn)了危機(jī)，迫切的需要相應(yīng)教育。很多孩子在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)問題，與幼兒期沒有進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)有重要關(guān)聯(lián)，研究表明幼兒期是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住關(guān)鍵期進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)后期的發(fā)展有事半功倍的效果。當(dāng)下應(yīng)對(duì)二孩，同伴交往更應(yīng)為家庭和學(xué)校關(guān)注。生兒一時(shí)育兒一世，養(yǎng)育一個(gè)孩子決不僅是享受迎接新生命的快樂，更是教育之路上的艱辛陪伴。

一、兒童劇適合幼兒心理需求與接受能力

《辭海》定義兒童劇為“主要供少年兒童觀看的戲劇。它具有形式活潑，故事有趣，情節(jié)富于變化，適合少年兒童的心理特征與知識(shí)水平的特點(diǎn)。”[1]我們一般把20世紀(jì)初期黎錦暉創(chuàng)作的兒童歌劇、舞劇，如《葡萄仙子》、《神仙妹妹》、《麻雀與小孩》、《小小畫家》，認(rèn)為是我國(guó)兒童劇的開端，其形式主要包括話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、戲曲，以及童話劇、神話劇、木偶戲、皮影戲等不同類型劇種。從題材上看兒童劇通常選擇神話、童話為主題，符合幼兒期喜歡幻想的天性，結(jié)合歌唱、舞蹈與幼兒期成長(zhǎng)中活潑好動(dòng)契合。此外兒童劇還有一個(gè)關(guān)鍵的特點(diǎn)就是其游戲性，“游戲即是兒童劇的內(nèi)容，又是兒童劇的形式。任何兒童劇都充溢著濃重的游戲因素?！盵2]游戲是幼兒主要的活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的方式。兒童劇作為一種戲劇藝術(shù)，其直觀形象的特點(diǎn)與幼兒期處于具體形象思維階段切合。兒童劇的情境把幼兒帶入一種類生活狀態(tài)，幼兒喜歡假裝，而這種情境給他們一種假裝的生活，《指南》指出“幼兒的社會(huì)性主是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的?！盵3]因此童話劇是符合幼兒心理需求和接受能力的。

二、兒童劇在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展方面的價(jià)值

兒童劇與唱歌、跳舞、主持等活動(dòng)不同，它是集體合作的結(jié)晶，具有獨(dú)特的社會(huì)性價(jià)值。幼兒從進(jìn)入幼兒園第一天起開始過集體生活，也是人生真正社會(huì)化的開端，沒有涉足社會(huì)的孩子經(jīng)常因?yàn)椴欢叭饲槭拦省睙o法融入游戲，得不到朋友，并為此苦惱。兒童劇為幼兒社會(huì)性發(fā)展提供了一種充滿童趣又有效的方式。

（一）給幼兒解讀劇本能豐富幼兒社會(huì)性認(rèn)知

劇本故事是作者對(duì)社會(huì)生活的濃縮反映，其主題思想又名“主腦”，李漁道“主腦非他，即作者立言之本意也?！盵4]一個(gè)小故事蘊(yùn)含大社會(huì)，在解讀劇本的過程中幼兒通過分析理解故事，獲得對(duì)人及人際關(guān)系的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)知的第一步。心理學(xué)研究證明幼兒生來不是“白板”，其樸素知識(shí)以及主動(dòng)認(rèn)知特點(diǎn)決定教師與幼兒解讀劇本時(shí)應(yīng)尊重支持幼兒表達(dá)自己對(duì)主題思想的認(rèn)識(shí)，一方面有利幼兒自尊、自信建立。另一方面透過其對(duì)主題思想的認(rèn)識(shí)判斷其社會(huì)知發(fā)展水平，有利教師因材施教。如解讀《三只蝴蝶》劇本，有的小朋友對(duì)三只蝴蝶寧愿被雨淋也不分開提出自己的見解，可以先去避雨，天晴了再一起玩一樣還是好朋友，分開躲雨跟深厚友誼不沖突。幼兒能提出自己的見解正是在理解作者本意的基礎(chǔ)上，與自己的生活相結(jié)，反應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)，而敢于表達(dá)是其自尊、自信基礎(chǔ)。

（二）組織兒童劇促幼兒社會(huì)規(guī)范認(rèn)同及同伴合作交往

兒童劇是由教師組織幼兒共同實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)的一種集體活動(dòng)。幼兒處于自制力差，自我中心心理階段，要為集體利益完成共同目標(biāo)有些困難，然而兒童劇的童真、童趣，符合幼兒喜歡模仿、假裝的游戲性特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)幼兒的無意注意、記憶、想象等。皮亞杰把2-8歲幼兒劃分為他律道德階段，對(duì)權(quán)威絕對(duì)服，以成人的判斷標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)。生活中常出現(xiàn)分配角色時(shí)有的小朋友興高采烈，有的則滿臉不悅，因?yàn)檎l都想演公認(rèn)的主角?？墒菓騽≈挥兄鹘峭瓴怀?，戲劇的核心是演員模仿故事情節(jié)中相應(yīng)角色的動(dòng)作，表現(xiàn)人物性格。在幼兒園教育中，表演兒童劇不像成人，把演出作為謀生的手段，幼兒表演兒童劇是為了戲劇本身，可是道德發(fā)展的階段又成為角色分配中導(dǎo)致幼兒傾向某些角色的因素。究其原因是成人把評(píng)價(jià)角色表演和評(píng)價(jià)故事人物混淆，成年人簡(jiǎn)單粗暴的只評(píng)價(jià)故事中人物的好壞，而沒有給予演員表演做出評(píng)價(jià)，因此成人應(yīng)傳遞給幼兒兩種意識(shí)，演員角色表演的好壞和故事人物好壞不同。另外角色選擇是隨機(jī)滲透道德教育的有效時(shí)機(jī)，如在組織《愛麗絲夢(mèng)游奇幻境》時(shí)多個(gè)幼兒覺得自己像愛麗絲，天真爛漫，滿腦子奇思幻想，面對(duì)這種問題，大班的孩子會(huì)想到用一些規(guī)則解決矛盾，比如剪子、包袱、錘及抓鬮，再或謙讓、輪流等，大班孩子已經(jīng)有了一定的交往技能，鼓勵(lì)其自行解決，童話劇組織中的小矛盾有利于鍛煉幼兒交往技能的實(shí)踐。在中班，幼兒交往技能不足，兒童劇小劇組往往是混齡兒相處，可以多利用大齡幼兒的榜樣作用，教師參與兒童劇扮演很多切合自己年齡身份的角色進(jìn)行隱性指導(dǎo)。組織戲劇活動(dòng)對(duì)幼兒從自我中心向觀點(diǎn)采擇轉(zhuǎn)變具有重要實(shí)踐意義，有利于幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同。

幼兒可做小演員，眾所周知為演出而進(jìn)行的排練是一個(gè)相當(dāng)艱苦的過程，可是我們都明白生活中的事情不如意十之八九，雖然當(dāng)下幼兒教育重視激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，呼吁給孩子一個(gè)快樂的童年，但是事實(shí)證明無挫折教育并不利于幼兒的成長(zhǎng)。我們不能把快樂簡(jiǎn)單定義為輕松，無壓力，無責(zé)任，我們經(jīng)常聽成人對(duì)孩子這樣說“你還小，等你長(zhǎng)大了再做”，這也成為孩子逃避責(zé)任的借口。排練兒童劇是集體活動(dòng)，一個(gè)角色演不到位，需要其他演員配合反復(fù)練習(xí)，有利于激發(fā)幼兒集體榮譽(yù)感、責(zé)任感、道德感及利他行為的出現(xiàn)。在教師和大齡幼兒的引導(dǎo)帶領(lǐng)下，形成一個(gè)同甘共苦的小團(tuán)體，小團(tuán)體是親密感形成的基礎(chǔ)。在排練中孩子們學(xué)會(huì)了遷就他人，幫助他人，與人合作，對(duì)人友好的經(jīng)驗(yàn)，遷移到社會(huì)生活及未來生活，如親密感的形成是婚姻生活的前提。

（三）觀賞和表演兒童劇能促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展

《綱要》指出“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)?！庇變浩谥庇^行動(dòng)思維決定其學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要源于生活。在兒童劇觀賞中，幼兒產(chǎn)生移情，體驗(yàn)人物情緒情感。如兒童劇《賣火柴的小女孩》演到小女孩在寒冷的街頭劃火柴取暖，幻境中出現(xiàn)溫暖的壁爐、烤鴨和奶奶的時(shí)候觀看的孩子總會(huì)兩眼噙淚，同情憐憫之心瞬間被勾起。2014年我于日照市五蓮路金色童年幼教集團(tuán)工作，有一段時(shí)間下午我們小班會(huì)播放《愛探險(xiǎn)的朵拉》，孩子們每次看到“搗蛋鬼狐貍”就激動(dòng)不已，在下面為朵拉出謀劃策，希望朵拉不要被搗蛋鬼搗蛋。這個(gè)過程中幼兒所思所想便成為一種生活經(jīng)驗(yàn)。

幼兒除了可以觀賞還可以參與表演，在表演中幼兒由于必須認(rèn)同自己的角色，深入體會(huì)角色的性格特點(diǎn)，把自己的個(gè)性與角色進(jìn)行融合實(shí)現(xiàn)人物角色的塑造，如《小蝌蚪找媽媽》，扮演青蛙媽媽的幼兒需要體驗(yàn)媽媽關(guān)愛自己的孩子，從而對(duì)媽媽產(chǎn)生認(rèn)同?！度恍∝i蓋房子》，通過演繹三只小豬，幼兒把自己當(dāng)做小豬，體驗(yàn)與大灰狼斗智斗勇，以及手足互助的力量。在現(xiàn)實(shí)生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡觀賞兒童劇，無需大人的唆使，無意中就喜歡扮演劇中的人物角色。回憶自己的孩提時(shí)代，多少男孩在家里拿著自己削的木劍演過電視劇里的武俠，多少女孩披著床單扮過公主，那些童真童趣的記憶伴隨著我們形成了正義感、責(zé)任感，讓我們形成對(duì)性別角色認(rèn)同，讓我們?cè)谔と肷鐣?huì)前便清晰眾多社會(huì)角色，如醫(yī)生應(yīng)該救死扶傷，教師應(yīng)該愛生如子，軍人應(yīng)該保衛(wèi)國(guó)家，警察是正義衛(wèi)士等等。

兒童劇以直觀行動(dòng)的方式，讓幼兒在自己喜歡的故事情節(jié)中為了模仿角色，解決戲劇沖突，自然而然的遵守了情節(jié)中的社會(huì)規(guī)范，在表演和觀賞中獲得的經(jīng)驗(yàn)等到在生活中面臨相似問題時(shí)可以進(jìn)行提取運(yùn)用，最終形成符合社會(huì)規(guī)范的行為。事實(shí)證明有效學(xué)習(xí)僅僅需要恰到好處的滿足了學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與需要?？赡苡變翰⒉焕斫馐裁词巧鐣?huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為，但他們明白見到窮困的人不要恥笑，他們和自己一樣，面對(duì)天災(zāi)人禍知道要幫助，在公共環(huán)境不隨便扔垃圾，愛護(hù)小花小草……我們成年人不是一直講道德的最高要求即道德行為么？他們聽不懂大道理，一樣可以行動(dòng)，甚至比成人做的更好，這便是兒童劇可以帶給他們的。

三、對(duì)兒童劇在幼兒園開展的幾點(diǎn)建議

通過對(duì)兒童劇劇本解讀、組織編排、表演體驗(yàn)、總結(jié)延伸等環(huán)節(jié)分析，幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感體驗(yàn)、社會(huì)行為實(shí)踐都可以在兒童劇中進(jìn)行。不難發(fā)現(xiàn)兒童劇是有目的、有計(jì)劃進(jìn)行的，比起日常生活中的隨機(jī)教育有一定的優(yōu)勢(shì)。但是由于戲劇教育在學(xué)前教育還未廣泛的開展，在實(shí)踐中難免遇到諸多問題，筆者提出幾點(diǎn)個(gè)人見解，希望能有助于工作一線的同仁們。

（一）教師要充分認(rèn)識(shí)兒童劇對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，鼓勵(lì)在教育實(shí)踐中實(shí)施

一線同仁應(yīng)以開放的態(tài)度迎接新生事物，兒童劇的趣味性、綜合性、模仿性及審美性等特點(diǎn)與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)極為切合，正確的認(rèn)識(shí)兒童劇，樹立大教育觀。戲劇不僅僅是藝術(shù)的也是人文的，兒童劇是給幼兒看的也是給成人的，幼兒從中看清自己，成人從中看清幼兒。

（二）教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升理論水平和從事兒童劇教學(xué)的實(shí)踐能力

我們教育工作者容易犯想當(dāng)然的毛病，喜歡“拿來主義”，要想發(fā)揮好兒童劇的社會(huì)教育價(jià)值教育工作者必須先要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。幼兒園可邀請(qǐng)戲劇教育專家來園講座，積極參加戲劇教育的會(huì)議，可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行觀摩。再次，積極宣傳兒童劇的社會(huì)化教育價(jià)值取得家庭、社區(qū)支持。幼兒的社會(huì)化發(fā)展重在日常生活中表現(xiàn)出符合社會(huì)規(guī)范的行為，家長(zhǎng)、社區(qū)人員的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)積極承擔(dān)宣傳正確教育理念的責(zé)任，爭(zhēng)取家庭、社區(qū)支持。

2015年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》把戲劇列入學(xué)校課程，成為推行素質(zhì)教育的一部分，有關(guān)學(xué)者指出“幼兒與戲劇的關(guān)系是自然天成的”[4]。兒童戲劇在陳世明老師的帶領(lǐng)下也結(jié)束了游離于藝術(shù)與人文課程之外的尷尬局面，充分發(fā)揮戲劇本身的綜合性特點(diǎn)，幼兒的社會(huì)性發(fā)展在當(dāng)下這個(gè)八零后獨(dú)生子女一代初為人父母，全面二胎政策放開的特殊時(shí)期，應(yīng)當(dāng)受到該有的重視。順應(yīng)時(shí)代需要，兒童劇為素質(zhì)教育，為二胎寶寶奉獻(xiàn)自己的教育價(jià)值已然勢(shì)不可擋。

（作者單位：山東師范大學(xué)）

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[4]陳世明，彭怡玢等著.兒童戲劇的多元透視[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014：153.