圖書情報專業(yè)碩士課程思政教學(xué)改革研究

摘 要：課程思政作為當前教育領(lǐng)域的熱議焦點，盡管學(xué)界已對此進行了深入的探討與研究，但針對圖情專碩課程思政改革的專項研究仍顯不足。在充分吸收現(xiàn)有理論與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出“一個根本+兩條鏈路”的教學(xué)改革體系。該體系以“立德樹人”為根本任務(wù)，縱向而言，從團隊建設(shè)、課程設(shè)計、要素挖掘到全面評價，形成一條完整的課程思政建設(shè)鏈路；橫向而言，則通過技術(shù)融合、產(chǎn)教融合、科教融合、黨建融合四個維度的內(nèi)容供給，為課程思政建設(shè)提供有力支撐。最后，本文以Z學(xué)院電子檔案管理課程為例，進行實證驗證，充分展現(xiàn)課程思政改革體系的實踐可行性和教育價值，為未來的教育教學(xué)改革提供寶貴的借鑒與啟示。

關(guān)鍵詞：課程思政；專業(yè)課程；圖書情報；電子檔案

中圖分類號：G643.1" 文獻標識碼：A" " 文章編號：1007-1199（2024）06-0067-07

堅持正確育人導(dǎo)向，加強思想政治教育，推進課程思政改革研究和實踐是當前高等教育的重要行動。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議（2016）上指出，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。課程思政建設(shè)涉及課程拓新、案例建設(shè)、教師培育、平臺打造等諸多方面，在新近發(fā)布的教育部關(guān)于批準2022年國家級教學(xué)成果獎獲獎項目的決定中［2］，相關(guān)探索已蔚然成風。

課程思政建設(shè)也是圖書情報專業(yè)碩士（以下簡稱圖情專碩）人才培養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)?！秾I(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》（國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部，2020）提出了“立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越”的人才培養(yǎng)主線，指出應(yīng)堅持正確育人導(dǎo)向，加強思想政治教育、學(xué)術(shù)道德和職業(yè)倫理教育等。［3］《圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行）》（全國圖情專碩教育指導(dǎo)委員會，2011）也強調(diào)了掌握馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系，具有良好的政治素質(zhì)和職業(yè)道德等人才培養(yǎng)要求。［4］當前，信息資源管理學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)課程思政建設(shè)已取得較高普及度，一些高校也取得了相關(guān)改革成果。然而，相比學(xué)科內(nèi)對本科層次課程思政建設(shè)的廣泛關(guān)注，研究生層次課程思政建設(shè)較為滯后，圖情專碩課程思政專門探索亟待加強，課程思政融合度不夠［5］、思政資源建設(shè)不充分［6］、案例設(shè)計淺表化［7］等普遍問題仍需解決。本文將以圖情專碩課程思政教學(xué)改革為對象，分析課程思政建設(shè)的體系框架，并以Z學(xué)院課程建設(shè)為例開展探索驗證，以期為相關(guān)教學(xué)改革提供借鑒。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 課程思政

課程思政是當前高等教育教學(xué)改革研究的熱點問題。研究者認為課程思政建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)特色，搭建資源平臺，注重與時代背景、技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，挖掘好思政元素等。［8-11］在研究生教改中，研究者認為應(yīng)正視教育對象復(fù)雜性、教學(xué)方式專業(yè)性和培養(yǎng)目標多元性［12］，構(gòu)建顯隱性教育相協(xié)同的閉路回環(huán)實施模式，發(fā)揮思政課程主渠道作用［13］。盡管課程思政改革取得了顯著的進展，但仍存在若干亟待解決的問題。一些高校尚未重視研究生課程思政教育，缺乏深入研究，教育目標不夠明確［14］，教師缺乏深入思考，課程設(shè)計不夠深入［7］，尤其是在現(xiàn)有的評價體系中缺乏對教師“立德樹人”的執(zhí)行情況和對研究生價值引領(lǐng)的效果的評判手段［15］?？傮w而言，課程思政研究正逐步邁向全方面、全學(xué)科、全技術(shù)的深度融合，其基礎(chǔ)理論已經(jīng)日趨穩(wěn)固，框架體系基本構(gòu)建完畢，研究生課程思政建設(shè)正在如火如荼地進行，整體呈現(xiàn)欣欣向榮之勢，但還存在一些問題。未來課程思政的發(fā)展將更加注重不同專業(yè)的特色化建設(shè)，深入挖掘各個學(xué)科領(lǐng)域的思政元素，形成具有專業(yè)特色的思政育人模式。同時，課程思政將更加關(guān)注因材施教的教育原則，融合多元主體協(xié)同育人、黨支部共建以及數(shù)智結(jié)合等理念和方法也將成為課程思政發(fā)展的重要方向。本文將在此基礎(chǔ)上，進一步探討課程思政建設(shè)的有效路徑和策略，以期為推動課程思政的深化發(fā)展貢獻綿薄之力。

1.2 圖書情報專業(yè)碩士課程思政

目前，圖情專碩課程思政建設(shè)尚處于研究數(shù)量相對較少、研究范圍相對狹窄的階段。專家學(xué)者主要聚圍繞思政課程設(shè)計、思政元素融入以及教學(xué)方式創(chuàng)新等方面展開深入探討。盡管有研究者指出，我國圖情檔課程思政建設(shè)的普及程度已相對較高［16］，但仍需進一步挖掘?qū)I(yè)內(nèi)在的思政元素，探索教育教學(xué)方法的深度改革，并加速構(gòu)建完善的“課程思政”評價體系［17］。具體而言，可以通過深耕教材內(nèi)容、規(guī)范引導(dǎo)機制以及搭建實踐平臺等途徑，對紅色檔案敘事在思政課程中的活化應(yīng)用進行有益的探索［18］。同時，也有學(xué)者強調(diào)，課程思政建設(shè)應(yīng)致力于構(gòu)建綜合教學(xué)能力，明確教學(xué)目標，采用多元教學(xué)方式，并實施科學(xué)的教學(xué)評價［19］，通過評價體系的構(gòu)建體現(xiàn)出研究者對圖情專碩思政建設(shè)的整體思考，以及對教師教學(xué)的嚴格要求。然而，當前研究在數(shù)量、質(zhì)量及深度上仍有所欠缺，專業(yè)課程思政建設(shè)尚需進一步完善與平衡，思政理論及實踐研究成果亟待豐富［16］。綜上所述，課程建設(shè)、思政資源建設(shè)等問題尚待全面解決，如何更好地結(jié)合專碩特點，深入探索課程思政教學(xué)設(shè)計與建設(shè)路徑，將成為未來研究的重要課題。這也是本文研究的重要借鑒所在，旨在通過深入研究為圖情專碩課程思政建設(shè)提供有益的參考與啟示。

2 圖情專碩課程思政建設(shè)體系框架分析

圖情專碩課程思政建設(shè)涉及教學(xué)團隊、課程建設(shè)、思政元素、教學(xué)評價等要素，也涉及與圖情專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展和研究生培養(yǎng)定位緊密相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)教融合、科教融合等特點，應(yīng)以系統(tǒng)觀念建立圖情專碩課程思政建設(shè)的整體框架。本文提出“一個根本+兩條鏈路”的框架模型，強調(diào)以“立德樹人”為根本任務(wù)，在縱向和橫向兩條鏈路上，系統(tǒng)綜合課程思政有關(guān)要素，構(gòu)建圖情專碩課程思政建設(shè)體系。

2.1 貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)

圖情專碩課程思政建設(shè)應(yīng)堅持以“立德樹人”為根本任務(wù)，與思政課等教育教學(xué)要素相互配合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)對圖情專碩學(xué)生的政治引領(lǐng)、價值引領(lǐng)、思想引領(lǐng)和行為引領(lǐng)，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、具有?chuàng)造性研究能力和科學(xué)性實踐能力的高層次應(yīng)用型圖情人才。這就要求在課程思政建設(shè)目標規(guī)劃上，應(yīng)依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教育部，2020）對管理類專業(yè)課程思政建設(shè)的總體要求［20］，一是把握“知識沉淀價值、能力指向價值”意蘊，通過課程教學(xué)，厚植學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義情感，涵養(yǎng)家國情懷，提升政治意識和大局意識，培養(yǎng)其運用專業(yè)所學(xué)投身社會實踐的責任感、使命感；二是把握“分類培養(yǎng)”的研究生教育指針，引導(dǎo)學(xué)生充分認識其專業(yè)學(xué)位研究生的角色身份，在教學(xué)場域中，使學(xué)生將自身成長自覺與“行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展”的實踐需求相結(jié)合，與“堅持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康”［21］的科技創(chuàng)新方向相結(jié)合，完成課程學(xué)習目標任務(wù)和對應(yīng)的畢業(yè)要求。

2.2 縱向鏈路構(gòu)建

課程思政建設(shè)是教育改革的重中之重。目前，各高校課程思政建設(shè)已取得相應(yīng)進展，但也面臨著改革中后期的潛在挑戰(zhàn)，課程思政建設(shè)需要系統(tǒng)、全面、完整的鏈路構(gòu)建，首先要加強教師團隊建設(shè)，其次優(yōu)化課程設(shè)計，再次加強要素挖掘，最后進行全面評價。

2.2.1 團隊建設(shè)

堅守政治引領(lǐng)的核心理念。鑒于教師對思政的認識和理解能力存在差異，高校應(yīng)系統(tǒng)性地組織教師深入學(xué)習黨和國家的相關(guān)政策，研讀經(jīng)典著作，掌握基本原理。同時，加強政治教師與專業(yè)教師間的交流與互助，助力專業(yè)教師迅速把握思想政治基礎(chǔ)知識，并引導(dǎo)其自覺探索本學(xué)科的思政精神，深入挖掘思政元素，確保思政教育的正確方向和有效實施

貫徹協(xié)同育人的教育理念。高校應(yīng)實現(xiàn)多元主體協(xié)同合作，積極推動地方領(lǐng)導(dǎo)干部、國企骨干、勞動模范等參與教學(xué)活動，探索建立校外輔導(dǎo)員制度，邀請黨政機關(guān)、科研院所、企事業(yè)單位的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和專家學(xué)者等擔任校外輔導(dǎo)員，提升學(xué)生的思想水平、政治覺悟和道德品質(zhì)。同時，堅定培養(yǎng)學(xué)生的理想信念，加強道德修養(yǎng)，厚植愛國主義情懷，共同為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐。

打造新文科教師團隊。新文科以其綜合性、跨學(xué)科和融通性為顯著特征，信息資源管理作為管理學(xué)科的重要組成部分，應(yīng)積極倡導(dǎo)人文與技術(shù)的深度融合。高校應(yīng)推動不同專業(yè)和學(xué)科教師之間的交流與合作，拓寬教師的知識領(lǐng)域，實現(xiàn)學(xué)科全覆蓋，通過構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)術(shù)共同體，組織定期的教研活動，以及利用實驗室、實踐基地和科研成果轉(zhuǎn)化平臺等對接社會現(xiàn)實需求［22］，不斷提升教師的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)人才奠定堅實基礎(chǔ)。

2.2.2 課程設(shè)計

堅守正確導(dǎo)向，深化思政教學(xué)改革。在圖情專碩課程設(shè)計中，應(yīng)堅持層層遞進、逐步加強的思政教學(xué)原則，通過多元化的授課方式及多主體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新興事物，掌握專業(yè)研究方法，提升實踐能力。教師應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)社會熱點與焦點問題，將黨和國家的理論與實踐融入教學(xué)中，貫徹立德樹人理念，將國家、社會、個人的發(fā)展與進步緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大志向。

堅持顯性教育與隱形教育相統(tǒng)一。課程設(shè)計應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色、課程特點、學(xué)生需求等元素，將思政建設(shè)目標巧妙融入課堂教學(xué)與課下實踐中，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合時政熱點進行講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生將個人理想與家國情懷緊密結(jié)合。課后，通過實踐活動進一步強化學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生開拓進取、勇于創(chuàng)新，塑造自尊、自信、自律、自強的品質(zhì)，樹立正確的價值取向。

平衡差異性與協(xié)同性，促進個性化發(fā)展。研究生相較于本科生，專業(yè)特色更為鮮明，心智更為成熟。在課程思政實踐中，應(yīng)深入研究研究生的認知規(guī)律、思維方式和接受能力，根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和認知特點，精準滿足其學(xué)習需求，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。同時，鼓勵不同學(xué)科間的交流互動，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)其創(chuàng)造性，實現(xiàn)社會價值與個人價值的和諧統(tǒng)一。

2.2.3 要素挖掘

深研機理，融合思政精髓。應(yīng)深度挖掘?qū)W科內(nèi)在的思政元素，涵蓋愛國主義、民族精神、馬克思主義基本原理、習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、職業(yè)道德以及法律法規(guī)等多個方面。通過深入思考將政治、課程、專業(yè)三方面的思政內(nèi)容進行有機結(jié)合，堅持學(xué)以致用、知行合一的原則，增強學(xué)生的政治敏銳性，培養(yǎng)出政治立場堅定、道德品質(zhì)高尚的新一代有志青年。

創(chuàng)新內(nèi)容供給，激發(fā)學(xué)習自主性。教師應(yīng)以更深層的思想理論來培養(yǎng)研究生更高的思想境界，在教學(xué)構(gòu)建上堅持廣度與深度相結(jié)合，可嘗試實施翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新模式，鼓勵學(xué)生自行組織學(xué)習，如設(shè)計教案、挖掘思政元素、搜集教學(xué)案例，并通過小組討論、走上講臺分享等方式積極參與其中。推動學(xué)生在實時、實體、實景中親身體驗，讓學(xué)生在身體力行的過程中深刻感受思政教育，從對政治理論、政治行為的自覺認同轉(zhuǎn)化為主動進行政治學(xué)習、積極參與政治活動的實際行動。

2.2.4 全面評價

構(gòu)建過程評價機制，促進課程思政建設(shè)規(guī)范化。完善課程建設(shè)應(yīng)合理設(shè)計課程思政建設(shè)規(guī)范量表，從教學(xué)設(shè)計、元素挖掘、教學(xué)案例、教學(xué)方式以及同行專家評課等多個維度進行綜合評估。在考核過程中，摒棄知識至上的傳統(tǒng)觀念，更加注重學(xué)生是否對思政元素產(chǎn)生自發(fā)性的學(xué)習動力、啟迪性的思考過程，是否有所感悟、學(xué)有所得，是否能用馬克思主義世界觀和方法論來豐富視野、武裝頭腦。此外，還可結(jié)合期末課程報告與訪談的方式，對課程思政建設(shè)進行總體性評價，深入觀察學(xué)生對課程思政的態(tài)度與想法。

建立多層反饋機制，推動課程思政高質(zhì)量發(fā)展。為確保課程思政管理建設(shè)與實施過程的順利進行，可采用內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的方式，形成了一套保障、監(jiān)督、診斷、反饋和調(diào)節(jié)的完整機制。在教學(xué)過程中，管理層負責對教師的課程思政建設(shè)進行監(jiān)督，教師在遇到困難時可向管理層反饋并尋求咨詢，同時，學(xué)生也可對教師授課效果進行評價，并將意見集中反饋給教師和管理層，以促進課程建設(shè)的進一步完善。

2.3 橫向內(nèi)容供給

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，既要完善課程的各個環(huán)節(jié)，又要注重內(nèi)容供給的豐富性和深度。圖書情報學(xué)科作為圖書館學(xué)、情報學(xué)、檔案學(xué)等多個學(xué)科的集合體，其研究方向紛繁復(fù)雜，各具特色。因此，圖情專碩課程思政建設(shè)的綜合性與復(fù)雜性不言而喻，亟須構(gòu)建大量、全面、深入且廣泛的教學(xué)內(nèi)容體系。本文將從“四個融合”的視角對課程思政建設(shè)進行深入剖析，通過技術(shù)融合、產(chǎn)教融合、科教融合與黨建融合四個維度，構(gòu)建完整且高效的內(nèi)容供給鏈路。

2.3.1 技術(shù)融合

深度運用數(shù)字資源，推動思想政治教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在教學(xué)資源的構(gòu)建上，大體量、強算力的數(shù)據(jù)資源庫是思想政治教育轉(zhuǎn)型升級的基石。目前，“思政教育學(xué)科資源平臺”“人民課程思政教育資源庫”等數(shù)據(jù)資源庫已初具規(guī)模，其中匯聚了豐富的教學(xué)案例、教學(xué)素材以及優(yōu)質(zhì)的示范課程等資源。教師應(yīng)積極利用這些平臺，完善課程設(shè)計，打造富有時代感和吸引力的思政課堂。

積極運用新興技術(shù)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)形式。在教學(xué)形式上，我們應(yīng)充分利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）以及虛擬仿真實驗平臺等新興技術(shù)手段。這些技術(shù)不僅能夠促進師生以及人機之間的深度互動，還能夠營造全景式、沉浸式的優(yōu)良學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生深刻體會專業(yè)的先進性和思政教育的魅力，不斷提升課程思政的吸引力和實效性，為培養(yǎng)新時代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量。

2.3.2 產(chǎn)教融合

深化校企合作，共筑人才培養(yǎng)新篇章。高校應(yīng)積極邀請業(yè)界專家與專業(yè)人才蒞臨校園，深入課堂，以生動鮮活的實踐案例，為學(xué)生傳授寶貴的從業(yè)經(jīng)驗。企業(yè)應(yīng)慷慨提供資源與案例，助力學(xué)生深化專業(yè)知識，積累行業(yè)實踐經(jīng)驗。此外，加強校內(nèi)外雙導(dǎo)師的緊密合作與交流，通過共同指導(dǎo)的實踐活動，全面提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，增進學(xué)生對國情、社情的深刻認識。圖情檔學(xué)科更應(yīng)積極與圖書館、檔案館、博物館、信息咨詢公司等企事業(yè)單位建立緊密的合作關(guān)系，共同打造學(xué)生自由學(xué)習、大膽實踐的廣闊平臺。

構(gòu)建“實踐聯(lián)盟”，共繪協(xié)同育人新圖景。高校應(yīng)立足學(xué)科前沿與行業(yè)特色，緊密結(jié)合國家、社會、企業(yè)的實際需求，共同制定精準對接的研究生培養(yǎng)方案。積極推動學(xué)校間、校企間聯(lián)盟的建立，為學(xué)生打造自主研學(xué)、校校交流的平臺，發(fā)揮聯(lián)盟的輻射帶動作用，創(chuàng)造更多元化、更豐富的校內(nèi)外實踐機會。通過資源互補與共享，提升學(xué)生的實踐能力與實踐水平，不僅能夠協(xié)助企業(yè)突破技術(shù)瓶頸，還能夠為企業(yè)輸送大量優(yōu)秀人才，實現(xiàn)校企之間的深度融合、協(xié)同育人，共同書寫人才培養(yǎng)的新篇章。

2.3.3 科教融合

深化“三進”模式，促進學(xué)生全面發(fā)展。高等院校應(yīng)充分利用科學(xué)研究資源，積極推行學(xué)生進課題、進團隊、進實驗室的“三進”模式。通過結(jié)合學(xué)生的個人興趣與導(dǎo)師的專業(yè)方向，鼓勵學(xué)生盡早參與課題討論，協(xié)助開展基礎(chǔ)性研究工作。打破傳統(tǒng)課程思政的局限性，通過探索式、參與式的科學(xué)研究方法，使學(xué)生在親身參與中深刻領(lǐng)悟多種思政元素。與此同時，建立科教融合審查機制，對科研課題進行嚴格篩選，優(yōu)先選擇那些適配度高、實踐性強、創(chuàng)新性強且思政效果顯著的課題，鼓勵學(xué)生積極參與，消除“為科研而科研”的不合理現(xiàn)象，確保學(xué)生的知識學(xué)習與探索能夠在正確的軌道上穩(wěn)步前行

拓寬參與渠道，豐富科教思政活動。為促進學(xué)生全面參與科教思政活動，應(yīng)縱向貫穿不同年級，橫向拓展融合不同學(xué)科，結(jié)合各專業(yè)的特色思政元素，豐富科學(xué)教育活動的內(nèi)容與形式。鼓勵學(xué)生積極參與各類科技競賽，從科學(xué)教育的本質(zhì)出發(fā)，營造科教思政相融合的良好氛圍，傳播理解科研、熱愛科研、創(chuàng)新科研的思想理念，培養(yǎng)全社會對科教思政的參與感和認同感

2.3.4 黨建融合

黨建賦能，提升研究生黨員的政治素養(yǎng)。通過豐富多樣的黨建活動，引領(lǐng)研究生黨員深入學(xué)習共產(chǎn)黨的基礎(chǔ)理論，深化對黨的認識。應(yīng)充分利用各類平臺，加強政治建設(shè)，激發(fā)研究生黨員自覺學(xué)習馬克思主義的熱情，使他們能夠系統(tǒng)掌握政治理論與科學(xué)知識，進而增強黨性修養(yǎng)，為黨和國家的事業(yè)發(fā)展貢獻青春力量。

強化組織建設(shè)，構(gòu)筑課堂思政新陣地。高校黨委應(yīng)緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，將組織建設(shè)作為課堂思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)和激勵黨員教師將課程思政理念融入教學(xué)與學(xué)生指導(dǎo)之中，搭建起跨學(xué)科、跨背景的教師交流平臺，充分發(fā)揮不同學(xué)科教師的專業(yè)優(yōu)勢，形成互補共進的教學(xué)合力。同時，還應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生黨員的主體作用，利用公眾號、微博、APP等新媒體平臺，開展形式多樣的線上思政教育，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計、開發(fā)多媒體教學(xué)資源，推動思政教育與時俱進。

深化支部共建，實現(xiàn)資源共享與協(xié)同發(fā)展。支部建設(shè)不應(yīng)局限于內(nèi)部，而應(yīng)秉持開放共享的理念，與其他支部攜手共進。通過組織豐富多樣的黨支部活動、講座、黨課等，以及開展企業(yè)實踐、課題調(diào)研、紀念館參觀等實踐活動，靈活提升學(xué)生的領(lǐng)悟力和實踐能力。此外，還應(yīng)創(chuàng)新團建形式，吸引更多同學(xué)和教師參與，通過共同學(xué)習、共同實踐，不斷提升思想道德修養(yǎng)，共同譜寫支部共建的新篇章。

3 電子檔案管理課程改革

Z學(xué)院的電子檔案管理課程是河南省研究生課程思政示范項目，課程教學(xué)團隊堅守“無課不思政、無課不能思政”的育人理念，遵循學(xué)院課程思政建設(shè)方案與評價標準，深植于檔案學(xué)專業(yè)源于航空工業(yè)檔案事業(yè)的深厚歷史，矢志不渝地服務(wù)于具有空天報國精神的卓越人才培養(yǎng)，傳承檔案學(xué)專業(yè)的初心使命，彰顯航空基因與紅色基因的獨特魅力，積極投身于課程思政建設(shè)的偉大實踐。下面將從“一個根本+兩條鏈路”的角度對Z學(xué)院“電子檔案管理”中課程思政建設(shè)進行分析。

3.1 一個根本

本課程落實立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)新“教書育人使命驅(qū)動、檔案職業(yè)使命驅(qū)動”和“顯性化完善教學(xué)內(nèi)容、類型化挖掘思政元素、矩陣化豐富育人資源、全景化創(chuàng)新教學(xué)方法、融合化改進考核評價”的“雙驅(qū)五化”課程思政改革模式。該模式不僅強化了價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，更緊扣了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和航空航天產(chǎn)業(yè)發(fā)展的辦學(xué)定位，深刻繼承了“源于航空、服務(wù)航空”的Z學(xué)院檔案學(xué)專業(yè)特色，有效滿足了培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的迫切需求。

3.2 縱向構(gòu)建

團隊建設(shè)：本課程教學(xué)團隊立足于檔案學(xué)河南省省級教學(xué)團隊的堅實基礎(chǔ)，長期以來，專注于電子檔案管理領(lǐng)域的深入教學(xué)與科研探索。團隊積極推行集體備課、集體教研和集體考核等制度，有效將課程思政元素融入教學(xué)大綱和教學(xué)計劃中，確保課程教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性與創(chuàng)新性，并不斷進行課程教學(xué)的研究與改進。團隊精心編寫了課程講義，并建設(shè)了豐富的課程資源，包括多媒體課件、課程網(wǎng)站、教學(xué)視頻以及虛擬仿真實驗教學(xué)平臺等，形成了一系列具有創(chuàng)新性和實用性的教改成果。

課程設(shè)計：本課程深度融合檔案實踐特性與學(xué)科專業(yè)特色，系統(tǒng)梳理專業(yè)知識內(nèi)容及其價值精神內(nèi)涵，緊緊圍繞“聚焦電子檔案前沿，彰顯檔案紅色基因，厚植空天報國精神，牢鑄職業(yè)初心使命”的核心理念，重點強調(diào)“數(shù)字時代檔案職業(yè)使命擔當和履責能力”的核心素養(yǎng)。在課程設(shè)計過程中，科學(xué)設(shè)定建設(shè)目標，緊扣航空航天領(lǐng)域電子檔案實踐的熱點與難點，提高“為黨管檔、為國守史、為民服務(wù)”的使命認識。在課程設(shè)計上堅持從基礎(chǔ)出發(fā)，循序漸進，適度深化專業(yè)知識的傳授，注重將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機融合，凸顯航空領(lǐng)域電子檔案管理轉(zhuǎn)型的背景和創(chuàng)新實踐。通過電子檔案管理知識的系統(tǒng)學(xué)習、能力的全面培養(yǎng)和研究創(chuàng)新的實踐探索，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟并切實增強數(shù)字時代檔案職業(yè)的使命擔當和履責能力。

要素挖掘：把握“課程—實踐—專業(yè)”三位一體的耦合規(guī)律，將課程的核心建設(shè)要點“數(shù)字時代檔案職業(yè)使命擔當和履責能力”與檔案實踐中蘊含的“檔案資源紅色特征—檔案工作黨性原則—檔案研究中國貢獻”的深刻價值內(nèi)涵緊密結(jié)合，并融合了Z學(xué)院檔案學(xué)專業(yè)“源于航空、服務(wù)航空”的獨特特色。在思政元素挖掘中，采用了“理論方法型—職業(yè)價值型—形勢政策型—學(xué)科話語型”四類方式，確保思政元素全面覆蓋知識體系，使課程內(nèi)容既具有深厚的學(xué)科底蘊，又富含豐富的思政內(nèi)涵。在教學(xué)大綱的編寫中，顯性體現(xiàn)了課程思政的核心理念，明確育人目標，特別突出航空航天電子檔案管理的教學(xué)內(nèi)容，精心規(guī)劃了40個“專業(yè)知識點—思政融合點—拓展進階點”鏈式融合的教學(xué)模塊，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。

全面評價：深入地將課程思政的建設(shè)目標和考核要素融入考核評價之中，選取中國，特別是航空航天領(lǐng)域電子檔案管理的典型案例分析匯報作為過程考核的主要內(nèi)容，以此檢驗學(xué)生在課程學(xué)習過程中的理解和應(yīng)用能力，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探索中國實踐，講好中國故事。與此同時，強調(diào)考核評價體系的全面性和多元性，既注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的考核，又關(guān)注其創(chuàng)新思維和實踐能力的展現(xiàn)。通過這種綜合性的考核方式，不僅能夠考核學(xué)生對思政教育內(nèi)容的理解深度，還能夠評估學(xué)生對航空航天電子檔案管理高質(zhì)量發(fā)展、數(shù)字時代檔案職業(yè)使命擔當?shù)确矫娴恼J識。

3.3 橫向供給

矩陣化豐富育人資源，以跨界融合理念，打造“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”資源矩陣。

技術(shù)融合：課程充分發(fā)揮課堂“主渠道”的作用，綜合運用翻轉(zhuǎn)式、案例式、探究式等多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其在潛移默化中深化對電子檔案管理社會實踐、現(xiàn)實問題和職業(yè)使命的認識；注重課外“輔渠道”的建設(shè)與拓展，通過虛擬仿真體驗系統(tǒng)、線上課程平臺、微信公眾號平臺、創(chuàng)新實踐基地等多種學(xué)習渠道強化學(xué)生認知。創(chuàng)新性地構(gòu)建了一個紅色檔案陳列虛擬仿真體驗系統(tǒng)，精心制作了8個課程思政視頻微課，同時還撰寫了56篇思政融合拓展性微信公眾號原創(chuàng)文章。

產(chǎn)教融合：始終堅持立德樹人的根本任務(wù)。積極引入空天報國紅色育人元素和文博檔機構(gòu)資源，建設(shè)省級課程思政教學(xué)研究中心，構(gòu)建“大思政”體系；積極引入行業(yè)企業(yè)名師進校園，共同培育思政教育共同體；建設(shè)16個以航空工業(yè)檔案工作“管數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)型探索、軍工固投電子檔案單套制管理為代表的課程思政案例庫，整合“航空工業(yè)青年檔案學(xué)者工作站”平臺實踐資源，有效地提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

科教融合：積極將團隊在電子檔案管理領(lǐng)域取得的國家級科研項目成果、參編行業(yè)標準成果以及參與國家電子檔案單套制改革試點的成果融入教學(xué)中，實現(xiàn)了科研與教育的良性互動。通過科研的引領(lǐng)和驅(qū)動，學(xué)生主持廳級項目4項（電子檔案領(lǐng)域），參與航空工業(yè)航宇公司委托項目1項，參與國家電子檔案單套制改革試點2項，發(fā)表領(lǐng)域論文6篇，成功地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，為推動電子檔案管理領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才。

黨建融合：積極探索創(chuàng)新路徑，成功引入航空工業(yè)檔案館第一黨支部與研究生黨支部、中機合作公司第四黨支部與教工黨支部進行結(jié)對共建，共同打造學(xué)校樣板黨支部，以此創(chuàng)新黨建引領(lǐng)下的協(xié)同育人場域；充分發(fā)揮黨支部書記的引領(lǐng)作用，以其為負責人，精心組織開展了一系列豐富多彩的支部活動，包括紅色檔案學(xué)習、思政案例分析、知識競答等，通過支部間的結(jié)對共建，有效推動了教師間的互幫互助和協(xié)同育人，不斷提升教師的思想政治素養(yǎng)，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

4 結(jié) 語

課程思政改革作為當前教學(xué)改革的重中之重，對研究生的成長教育具有舉足輕重的影響。本文緊扣“立德樹人”這一根本任務(wù)，縱向深入完善團隊建設(shè)、課程設(shè)計、要素挖掘、全面評價等四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，橫向積極推進技術(shù)、產(chǎn)教、科教、黨建等四個方面的深度融合，精心設(shè)計出一個全面而系統(tǒng)的課程思政建設(shè)框架。此外，本文以Z學(xué)院“電子檔案管理”課程思政建設(shè)為實證案例，充分驗證了“一個根本+兩條鏈路”模式的可行性與實效性。然而，如何在課程思政建設(shè)中進一步強化產(chǎn)教融合、科教融合等問題，仍需進行更為深入的探討與研究，這也將成為下一步的研究重點和方向。衷心希望廣大圖情領(lǐng)域同仁在未來的研究中能夠充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，不斷深入研究與探索，持續(xù)砥礪前行，共同構(gòu)建更為完善、更加生動的“大思政”生態(tài)環(huán)境，為培養(yǎng)更多具備高尚品德和卓越能力的優(yōu)秀人才貢獻智慧和力量。

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責任編校：杜寶花，張 靜

Research on the Reform of Ideological and Political Education in the Master's Program of Library and Information Science

GAO Dawei，ZHANG Yifan，ZHANG Peibin

（Zhengzhou Uinversity of Aeronautics，Zhengzhou 450046，China）

Abstract：Ideological and political education in curriculum， as a hot topic in the current field of education， has been deeply discussed and researched in academia， but there is still a lack of specific research on the reform of ideological and political education in the Master of Library and Information Science （MLIS） program. Based on the full absorption of existing theories and practical experiences， this paper innovatively proposes a teaching reform system of 'one fundamental goal plus two pathways'. The system takes 'morality cultivation and talent nurturing' as the fundamental task. Vertically， it forms a complete pathway for the construction of ideological and political education in curriculum， from team building， curriculum design， element mining to comprehensive evaluation. Horizontally， it provides strong support for the construction of ideological and political education in curriculum through the integration of technology， industry-education， science-education， and party-building in four dimensions. Finally， taking the course of Electronic Records Management at Zhengzhou University of Aeronautics as an example， this paper conducts empirical verification， fully demonstrating the practical feasibility and educational value of the curriculum reform system， providing valuable references and insights for future educational reform.

Key words：ideological and political education in curriculum; professional courses; library and information science; electronic archives