初級(jí)階段非洲留學(xué)生漢字書寫偏誤分析

摘 要：以初級(jí)階段非洲留學(xué)生漢字書寫偏誤為研究對(duì)象，在掌握大量一手資料的基礎(chǔ)上，從筆畫和部件兩個(gè)層面針對(duì)偏誤現(xiàn)象進(jìn)行定量分析和定性分析。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，筆畫偏誤多于部件偏誤，筆畫缺失類偏誤多于筆畫冗余類偏誤。形成書寫偏誤有漢字本身難寫、母語(yǔ)文字的負(fù)遷移、學(xué)習(xí)者畏難心理、線上教學(xué)模式有限等多種原因，字體也是引起留學(xué)生書寫偏誤的原因之一。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用漢字表意的特點(diǎn)，注重筆畫教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)對(duì)比訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢字教學(xué)；非漢字文化圈；初級(jí)階段；偏誤分析

中圖分類號(hào)：H195.3" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1007-1199（2024）06-0074-05

對(duì)外漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，漢字也一直被認(rèn)為是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的部分，“在世界漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字是面臨的最大的問題，也是最大的挑戰(zhàn)之一?！保?］對(duì)于非漢字文化圈的非洲留學(xué)生來說，尤其如此。而漢字書寫偏誤現(xiàn)象的普遍存在，說明對(duì)書寫偏誤的研究依然有繼續(xù)探討的空間，本文擬就初級(jí)階段非洲留學(xué)生的漢字偏誤問題進(jìn)行分析和探討。

1 非洲留學(xué)生書寫偏誤的類型

本文的語(yǔ)料來自鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院2021年10月至2023年6月非洲留學(xué)生（均為初級(jí)階段漢語(yǔ)水平）線上漢字課程的平時(shí)作業(yè)、書寫材料和期末試卷，搜集文字資料315份，約36 400字。通過整理、分析這些文字資料，可將留學(xué)生書寫偏誤現(xiàn)象分為筆畫偏誤、部件偏誤和筆順偏誤。

1.1 筆畫偏誤

筆畫是構(gòu)成漢字字形的最小單位，筆畫偏誤是初級(jí)階段留學(xué)生在書寫漢字過程中經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象。

1.1.1 筆畫過長(zhǎng)

如“午”的豎畫過長(zhǎng)，留學(xué)生將“午”字寫成“牛”，“午飯”便成了“牛飯”。將“已”“天”分別寫成“巳”“夫”也屬于筆畫過長(zhǎng)的偏誤。

1.1.2 筆畫過短

如“姐”字最后的橫畫（“姐”字第八畫）過短，導(dǎo)致“姐”右邊的“且”寫成了“目”。將“人”“土”“力”分別寫成“八”“士”“刀”，均屬于筆畫過短的偏誤。

1.1.3 筆畫缺失

如“元”上面的橫缺失，寫成“兀”，“學(xué)”字上面的點(diǎn)和撇缺失，寫成“字”，導(dǎo)致出現(xiàn)“自字（自學(xué)）”這樣不成詞的書寫形式。又如將“干”寫作“十”，“干杯”便成為“十杯”，將“鳥”“方”“用”“雨”分別寫成“烏”“萬(wàn)”“月”“幣”，也屬于筆畫缺失偏誤。

1.1.4 筆畫冗余

如將“白”多加一橫畫寫成“自”，將“涼”多加一點(diǎn)寫成“涼”，“黑”字下面的四個(gè)點(diǎn)畫寫成五個(gè)點(diǎn)畫，將“?！弊值摹办辍睂懗伞榜隆钡染鶎儆诠P畫冗余偏誤。

1.1.5筆畫方向偏誤

如“雨”的四個(gè)點(diǎn)畫、“門”的點(diǎn)畫均為由左上點(diǎn)向右下，留學(xué)生書寫成由右上點(diǎn)向左下的點(diǎn)畫?！鞍住弊值钠玻ǖ谝划嫞┯捎疑舷蜃笙聲鴮?，留學(xué)生書寫成由左上至右下的點(diǎn)畫，將“你”向左的豎鉤寫成向右的豎提也屬于同樣的偏誤現(xiàn)象。

1.1.6 筆畫誤代偏誤

如將“北”的橫（第二畫）寫成提，將“田”字的橫折（第二畫）寫成橫折鉤，將“手”字向左的豎鉤寫成了向右的豎彎鉤，導(dǎo)致“手”寫成了“毛”。

1.1.7 筆畫位置偏誤

如“氵”的第二個(gè)點(diǎn)畫在第一個(gè)點(diǎn)畫的偏右下方，留學(xué)生將兩個(gè)點(diǎn)畫等高并列，“弟”的點(diǎn)（第一畫）和撇（第二畫）應(yīng)該聚中但居于橫畫兩端，“自”和“白”的撇（第一畫）應(yīng)該偏左但居中，均屬筆畫位置偏誤現(xiàn)象。

1.1.8 筆畫不規(guī)范

如“冫”和“氵”的提畫存在頓筆現(xiàn)象，如同一個(gè)夸張的對(duì)鉤，用小圓點(diǎn)代替漢字中的點(diǎn)畫等。

1.1.9 筆畫的合并與拆分

兩個(gè)筆畫被合并為一個(gè)筆畫，如“口”字的豎畫（“口”字第一畫）下端和“口”字部分的橫畫（“口”字第三畫）左端異常流暢，無(wú)筆畫之間的交匯點(diǎn)，說明留學(xué)生書寫“口”字形結(jié)構(gòu)時(shí)，自上而下寫了豎畫后，緊接著由左至右書寫橫畫，將原來的豎畫和橫畫連在一起寫成了豎折。留學(xué)生有時(shí)將一個(gè)筆畫拆分為兩個(gè)筆畫，如“國(guó)”字中間部分的豎畫（第五畫）被拆分為兩個(gè)豎畫。

1.1.10 其他偏誤

將其他不屬于以上類型的偏誤暫歸入其他偏誤類別，如筆畫黏連偏誤，將“集”字點(diǎn)畫（第三畫）和豎畫（第七畫）連成一個(gè)豎畫。

以上是針對(duì)留學(xué)生書寫問題的大致分類與分析，實(shí)際書寫材料有時(shí)會(huì)綜合幾種偏誤類型。如將左右結(jié)構(gòu)的“饑”字寫成上下結(jié)構(gòu)，且“饣”缺少豎提?！盎颉弊值臋M（第一畫）過短，斜鉤（第六畫）過長(zhǎng)，同時(shí)，“口”與提（第五畫）位置偏左。書寫的“黑”字兼具筆畫缺失（“黑”字上方框架內(nèi)缺少點(diǎn)畫和撇畫）和筆畫冗余（“黑”字下方多出點(diǎn)畫）兩種偏誤類型。

1.2 部件偏誤

部件又稱偏旁，是由筆畫組成的具有組合漢字功能的構(gòu)字單位。留學(xué)生部件偏誤可分為以下四類：

1.2.1 部件位置偏誤

留學(xué)生書寫漢字的結(jié)構(gòu)太松散，使得兩個(gè)左右部件之間距離過遠(yuǎn)，導(dǎo)致一個(gè)漢字如同兩個(gè)或多個(gè)漢字的情況。如將“眼”“梯”“粥”分別寫成“目艮”“木弟”“弓米弓”。部件位置偏誤有時(shí)表現(xiàn)為一個(gè)漢字的部件和另外一個(gè)漢字的部件距離過近，如“相機(jī)”，“相”字的“目”和“機(jī)”字的“木”距離太近。

1.2.2 部件缺失偏誤

留學(xué)生在書寫時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確復(fù)現(xiàn)漢字，遺漏漢字部件的情況時(shí)有發(fā)生。如“鞋”字缺失右邊的“圭”，將“布鞋”寫成“布革”。又如缺失“輕”字的右半邊，將“輕易”寫作“車易”。

1.2.3 部件大小布局偏誤

留學(xué)生進(jìn)行書寫時(shí)，往往不能照顧到左右部件或上下部件的大小比例，導(dǎo)致部件過大或過小，比例失衡，如書寫的“外”字左矮右高，左寬右窄，書寫的“沒”字左高右低，“古”字下部的“口”部分過寬等。

1.2.4 部件冗余偏誤

留學(xué)生偶爾也會(huì)發(fā)生額外增加漢字部件的情況，在搜集到的書寫資料中，僅發(fā)現(xiàn)1例部件冗余的偏誤，如重復(fù)書寫“樹”字的“寸”部分，將“樹木”寫成“樹寸木”。

實(shí)際書寫材料有時(shí)會(huì)兼具幾種偏誤類型，如“樹寸木”（樹木）兼具部件冗余偏誤和部件位置偏誤。

1.3 筆順偏誤

雖然搜集到的書寫材料是靜態(tài)文本，但從個(gè)別筆畫的走向、趨勢(shì)以及兩個(gè)筆畫之間是否存在自然的交接痕跡等特征，可以發(fā)現(xiàn)書寫者逆序書寫筆畫的問題。如“口”字形結(jié)構(gòu)的橫折（“口”字部分的第二畫）下端和橫（“口”字部分的第三畫）的右端會(huì)自然形成兩個(gè)筆畫的交接痕跡，而留學(xué)生書寫包含“口”字形的“后”“信”“語(yǔ)”“回”等字時(shí)，“口”字部分的橫折（“口”字部分的第二畫）下端和橫（“口”字部分的第三畫）的右端無(wú)縫銜接，沒有兩個(gè)筆畫的交匯點(diǎn)?？梢酝茢啵瑫鴮懻邔懲隀M折后，由右向左書逆序書寫了橫畫。又如書寫的“齒”字下方的豎折（“齒”字第七畫）與豎畫（“齒”字第八畫）沒有交匯點(diǎn)。可以推斷，書寫者寫完“齒”字下方的豎折后沒有停頓，順勢(shì)由下而上逆序書寫了豎畫。

統(tǒng)計(jì)語(yǔ)料顯示，出現(xiàn)偏誤的漢字共計(jì)397例，發(fā)生筆畫偏誤和部件偏誤的例字分別為318例和79例。多人同一個(gè)漢字發(fā)生同一類偏誤現(xiàn)象，只統(tǒng)計(jì)一次。同一個(gè)漢字兼具幾種偏誤現(xiàn)象，分別歸入不同的偏誤類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在實(shí)際書寫過程中，筆順是否規(guī)范對(duì)于正確書寫漢字至關(guān)重要，但是囿于靜態(tài)書寫資料無(wú)法如實(shí)記錄動(dòng)態(tài)書寫的全部過程，因此，筆順偏誤暫不作統(tǒng)計(jì)。筆畫偏誤及部件偏誤統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1。

表1數(shù)據(jù)顯示，留學(xué)生漢字書寫偏誤各種類型所占比例并不均衡。

首先，筆畫偏誤多于部件偏誤，類似研究有相同的結(jié)論［2］。本次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，發(fā)生筆畫偏誤的例字?jǐn)?shù)量大約是發(fā)生部件偏誤例字?jǐn)?shù)量的4倍，說明初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)筆畫空間方位的把控能力欠佳，漢字書寫時(shí)容易忽略筆畫的細(xì)節(jié)特征。由于筆畫是漢字最基本的構(gòu)成，初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者最先學(xué)習(xí)的是筆畫，因此筆畫偏誤問題也最容易集中顯現(xiàn)。同時(shí)，這一數(shù)據(jù)也和初級(jí)階段留學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)體字多于合體字有關(guān)，涉及部件的偏誤問題暴露得尚不充分。

其次，缺失類偏誤多于冗余類偏誤。筆畫缺失偏誤共計(jì)96例，是發(fā)生偏誤最多的一類，差不多是筆畫冗余偏誤（21例）的4.5倍。部件缺失偏誤共計(jì)24例，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于部件冗余偏誤（1例）。面對(duì)遠(yuǎn)較母語(yǔ)文字繁復(fù)的漢字，非漢字文化圈的書寫者存在一定的畏難心理，更愿意接受筆畫簡(jiǎn)少的字形，出于“避繁就簡(jiǎn)”的心理，書寫者往往怠于書寫較多的筆畫和部件，導(dǎo)致發(fā)生缺失類偏誤的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于冗余類偏誤的比例。

2 書寫偏誤成因分析

漢字書寫偏誤形成的原因除了漢字本身難寫、母語(yǔ)文字的負(fù)遷移、學(xué)習(xí)者自身因素、線上教學(xué)方式受限等因素外，字體也是引起留學(xué)生書寫偏誤的原因之一。

2.1 漢字的特殊性

漢字與字母文字存在較大的差異，字母文字是一維文字，由左至右呈單向線形排列。漢字屬于二維文字，不同的筆畫或部件在前后、左右、上下、內(nèi)外方面均可組合成字。相對(duì)于一維的字母文字，漢字字形復(fù)雜，信息量多，書寫漢字需要兼顧筆畫的長(zhǎng)短、方向、位置、數(shù)量，筆畫之間的位置關(guān)系以及部件的大小布局等多種細(xì)節(jié)特征?！傲?xí)慣于在僅僅數(shù)十個(gè)字母范圍內(nèi)單一線形排列的拼音文字的使用者，面對(duì)組成數(shù)以千計(jì)、萬(wàn)計(jì)龐大字符集的多維結(jié)構(gòu)的方塊漢字，必然會(huì)感到難認(rèn)、難記、難寫?！盵3]非洲留學(xué)生往往需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間觀察近似字之間的區(qū)別，稍不留意，就會(huì)寫錯(cuò)字，如將“人”“干枯”“己”“聽”寫成“八”“千枯”“巳”“昕”。

2.2 母語(yǔ)文字的負(fù)遷移

非洲留學(xué)生的母語(yǔ)文字屬于字母文字，多彎曲的線條和圓滑的弧度。在書寫漢字的過程中，在母語(yǔ)文字負(fù)遷移的影響下，留學(xué)生往往不自覺地用曲線代替漢字中的撇、捺、斜鉤等筆畫。如“小”的豎鉤寫成彎曲圓滑的弧線，以彎曲的弧線代替豎彎鉤，將“讠”“元”寫得像i和π，將“爺”下部的“卩”“奶”右邊的“乃”寫成P和β。

2.3 學(xué)習(xí)者主觀因素

學(xué)習(xí)者自身因素也是導(dǎo)致漢字書寫偏誤的重要原因之一。學(xué)習(xí)者往往更注重口語(yǔ)的溝通和交流，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視。部分留學(xué)生對(duì)漢字抱有畏難心理，這些消極的心理會(huì)降低留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)的專注力。而機(jī)械的重復(fù)抄寫訓(xùn)練枯燥乏味，學(xué)生極易失去耐心，從而加劇書寫偏誤的發(fā)生。書寫“北極”時(shí)，在前三組生詞書寫正確的情況下，留學(xué)生將最后兩遍的“極”字寫成了“及”，又如前三組“下雨”書寫無(wú)誤，最后一遍的“雨”字漏掉了框架內(nèi)的四個(gè)點(diǎn)。

2.4 線上教學(xué)方式的限制

新冠疫情暴發(fā)后，遠(yuǎn)程線上教學(xué)解決了留學(xué)生無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的問題。但網(wǎng)絡(luò)狀況、平臺(tái)穩(wěn)定性、軟件的可操作性、設(shè)備性能等均存在諸多不確定性因素，進(jìn)而影響教學(xué)效果。一些學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等條件的限制難以有效地參與在線教學(xué)活動(dòng)；基于虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師無(wú)法觀察到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成即時(shí)交流的障礙；漢字課需要師生頻繁地發(fā)送圖片展示書寫狀況，師生時(shí)空分離的狀態(tài)、線上教學(xué)方式相對(duì)單一為教學(xué)互動(dòng)增添了難度，學(xué)生消極上傳書寫資料，多種因素促使書寫偏誤問題難以及時(shí)有效地得到反饋和解決。

2.5 字體因素

本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)在教材、課件和網(wǎng)站的字體也是導(dǎo)致留學(xué)生發(fā)生書寫偏誤的因素之一。常見的字體有宋體、仿宋體、楷體、黑體等，這些字體因?yàn)楫a(chǎn)生方式（印刷或手工書寫）和書寫工具（如毛筆或鋼筆）的不同，存在印刷體和手寫體、軟筆字和硬筆字的區(qū)別。如一些印刷體的筆畫末端往往存在裝飾性的襯線，部分展示漢字動(dòng)態(tài)筆畫的網(wǎng)站使用的是頓筆豐富的毛筆字，非漢字圈的書寫者無(wú)法辨別印刷體與手寫體、毛筆字與硬筆字的不同，模仿印刷體、毛筆的寫法會(huì)發(fā)生書寫偏誤現(xiàn)象。下面列舉幾種由字體因素導(dǎo)致的偏誤現(xiàn)象。

2.5.1 “冫”“氵”的提畫存在夸張頓筆

宋體、仿宋等字體的“冫”和“氵”的提畫如同一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的對(duì)鉤，部分介紹漢字筆畫的網(wǎng)站展示的“冫”“氵”也存在夸張頓筆的問題。留學(xué)生模仿網(wǎng)站、課本或PPT上這些字體的寫法，便會(huì)發(fā)生書寫偏誤。

2.5.2 “口”字形漢字豎畫部分過長(zhǎng)

宋體、黑體等字體的“口”字形兩邊的豎畫部分存在過長(zhǎng)的問題，與“口”字形類似的“日”“目”“由”“山”等字形結(jié)構(gòu)也存在相似的問題。

2.5.3 “人”字的撇畫和捺畫等長(zhǎng)、對(duì)稱問題

手寫體的“人”字撇畫長(zhǎng)于捺畫，而宋體、黑體等字體的“人”字撇畫和捺畫是等長(zhǎng)、對(duì)稱的。

2.5.4 “火”字點(diǎn)畫方向不定

“火”字第一筆的點(diǎn)畫由左上向右下書寫，宋體、黑體等字體的“火”字的點(diǎn)畫卻由右上方點(diǎn)向左下方。

2.5.5 框架內(nèi)部橫畫不與右側(cè)筆畫相接的問題

框架內(nèi)部有橫畫的漢字，其楷體、仿宋等字體的橫畫往往偏短，如楷體的“前”“精”“那”“自”“看”“首”等字，橫畫沒有與右側(cè)豎畫相接，橫畫末端與右側(cè)豎畫存在明顯的空間，這種現(xiàn)象會(huì)誤導(dǎo)留學(xué)生的書寫出現(xiàn)問題。

3 教學(xué)策略

在系統(tǒng)分析初級(jí)階段非洲留學(xué)生漢字書寫偏誤數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提出以下教學(xué)策略和建議。

3.1 充分利用漢字的表意屬性

漢字屬于表意性文字，雖然經(jīng)過隸定、楷化后，漢字字形改變了很多，但是現(xiàn)行漢字還是保留了很多象形的特征，其字形和字義仍然存在很大的關(guān)聯(lián)。教師可以充分利用漢字象形的特點(diǎn)，借助漢字造字法講解漢字的理?yè)?jù)，增加教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，降低學(xué)生的畏難心理。如“牛”“羊”“日”“月”“山”“水”“木”等象形字具有直觀表意的特點(diǎn)，教師可以將相關(guān)圖片與這些漢字的甲骨文做對(duì)照，幫助學(xué)生建立字形與字義的聯(lián)系。“上”“下”“本”“末”“寸”“甘”等指事字用指事符號(hào)表示意義所在。“休”“牧”“安”“涉”“林”“宿”等會(huì)意字會(huì)合了兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)體字產(chǎn)生了新的意義?！皨尅薄靶恰薄办F”“蝦”“貓”“種”等形聲字由表示意義歸屬的形旁和提示讀音的音符構(gòu)成。利用形聲字形旁提示意義的作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“晴”“睛”“請(qǐng)”和“清”的區(qū)別。同時(shí)，教師也要注意形聲字形旁提示意義和聲旁提示字音的局限性，防止將形聲字的形旁和聲旁的作用夸大化。

3.2 重視筆畫教學(xué)

筆畫是漢字書寫的基本單位，是先于部件的存在。表1數(shù)據(jù)顯示，筆畫偏誤的例字?jǐn)?shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于部件偏誤例字的數(shù)量。初級(jí)階段的留學(xué)生初學(xué)漢字，需要培養(yǎng)正確的筆畫書寫能力，不僅要熟記筆畫的名稱，還有熟練掌握書寫技巧，準(zhǔn)確把握筆畫的長(zhǎng)度、高度、起止點(diǎn)、方向等信息。此外，筆畫之間的多種位置關(guān)系可以反映書寫者對(duì)空間的掌控力，也是漢字書寫正確的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如橫和豎等筆畫之間的相交關(guān)系，橫和豎、撇和捺、點(diǎn)和橫等筆畫之間的相接關(guān)系，多個(gè)豎畫、橫畫、撇畫、點(diǎn)畫等筆畫之間的平行關(guān)系等。如“?！薄拔纭本善?、橫、橫、豎構(gòu)成，留學(xué)生往往不注意兩字中豎畫的長(zhǎng)度，混淆兩字。因此初級(jí)階段漢字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是筆畫教學(xué)，在學(xué)生逐步掌握筆畫書寫后，循序漸進(jìn)引進(jìn)部件教學(xué)和整字教學(xué)，整體提升學(xué)生精確分析與再現(xiàn)字形的能力。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式

課上臨摹字形和課后反復(fù)抄寫訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，相對(duì)單一枯燥，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試多種教學(xué)方式，比如授課過程中引入漢字flash動(dòng)畫、漢字游戲、漢字小故事、情景對(duì)話等，以增加學(xué)習(xí)漢字的趣味性。適度借鑒本科教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”，優(yōu)化對(duì)外漢字教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的掌握程度，觀察每個(gè)學(xué)生書寫漢字的真實(shí)水平，根據(jù)不同學(xué)生的問題有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率。

3.4 增強(qiáng)對(duì)比訓(xùn)練

在系統(tǒng)分析偏誤規(guī)律的基礎(chǔ)上，提前預(yù)判易錯(cuò)點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練和糾正。教師在漢字教學(xué)中對(duì)比字母文字與漢字在外形、書寫習(xí)慣等方面的不同，如同樣是文字中的弧線，字母文字中的弧線（如p和o）可以呈現(xiàn)出半圓形或圓形，漢字中的弧線一般是小于半圓形的，呈現(xiàn)出彎而不軟的硬朗，如“心”的彎鉤、“元”的豎彎鉤，類似的比較又如“?！焙挺小ⅰ摆唷焙蚉、“乃”和β。教師圍繞“口”“冫”和“氵”等字形結(jié)構(gòu)的手寫體與印刷體的不同，使學(xué)生明白印刷體與手寫體的差異，教師備課時(shí)，謹(jǐn)慎選擇合適的字體。針對(duì)一些形近字，引導(dǎo)學(xué)生觀察“昕”和“聽”“睛”和“晴”“人”和“入”等字的區(qū)別，從而減少漢字書寫偏誤的發(fā)生。

4 結(jié) 語(yǔ)

本文在掌握大量一手資料的基礎(chǔ)上，從筆畫和部件兩個(gè)層面針對(duì)偏誤現(xiàn)象進(jìn)行了定量分析和定性分析，總結(jié)了初級(jí)階段非洲留學(xué)生書寫偏誤的類型，分析了形成書寫偏誤的因素，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略和建議。漢字教學(xué)一直是漢語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而非漢字文化圈的漢字教學(xué)也一直面臨著更多的問題，如何提高漢字教學(xué)效率，需要更多的研究和關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編校：張 靜，杜寶花

Analysis of Chinese Character Writing Errors Among African International Students in the Elementary Phase

LU Liyun

（Zhengzhou University of Aeronautics，Zhengzhou 450046，China）

Abstract：The study focuses on the writing errors of Chinese characters by African international students in the elementary phase. Based on a large amount of first-hand materials， the study analyzes the phenomenon of errors from the perspectives of strokes and components。It shows that there are more stroke errors than component errors， and more stroke missing errors than stroke redundant errors. There are various factors that contribute to writing errors， such as difficulty in writing Chinese characters， negative transfer of native language， fear of difficulty among learners， and online teaching mode，and font is also one of the reasons for writing errors. During the teaching process， teachers should make full use of the characteristics of Chinese character expression， pay attention to stroke teaching， Innovate teaching methods，and enhance contrastive training.

Key word：Chinese character teaching to foreign students;Non Chinese character cultural circle;in the elementary phase；error analysis