課程思政視域下高校外語教師發(fā)展路徑探析

黃婉童

摘 要：課程思政發(fā)揮著立德樹人的重要功能，這對高校外語教師教學(xué)能力提出了更高的要求。提升課程思政的情感認(rèn)同，構(gòu)建外語課程思政教學(xué)所需知識體系，同步推進(jìn)外語課程思政教學(xué)實(shí)踐與研究，健全教學(xué)支持和保障機(jī)制，是課程思政視域下促進(jìn)高校外語教師發(fā)展的重要路徑。

關(guān)鍵詞：高校外語課程思政；教師發(fā)展；路徑

近年，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等明確提出，堅(jiān)持把立德樹人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此政策背景下，學(xué)界對外語課程思政建設(shè)問題進(jìn)行了大量的研究，但對推進(jìn)外語課程思政過程中教師自身發(fā)展、學(xué)生價值觀培育等問題關(guān)注不夠。本文在闡述課程思政引領(lǐng)下高校外語教學(xué)轉(zhuǎn)向的基礎(chǔ)上，對課程思政視域下高校外語教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵和路徑進(jìn)行探討，以期為相關(guān)研究提供參考。

一、課程思政引領(lǐng)下的高校外語教學(xué)新轉(zhuǎn)向

作為高等教育的重要組成部分，高校外語教學(xué)任務(wù)絕不僅僅是語言文化教學(xué)，其工具性和人文性統(tǒng)一的特征表明它自帶育人基因。課程思政引領(lǐng)下的高校外語教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持育人初心，彰顯價值引領(lǐng)作用，踐行為黨育人、為國育才的使命擔(dān)當(dāng)。

課程思政引領(lǐng)下的高校外語教學(xué)，是以立德樹人為核心，以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興重任的時代新人為己任，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的語言能力、跨文化思辨和交際能力為目標(biāo)的綜合性外語教育。因此，高校外語教學(xué)要主動與思政教育有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治立場、良好的政治判斷力和價值判斷力以及良好的社會道德素養(yǎng)等。此外，要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的良好表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠批判性地理解、掌握和吸收語言文化現(xiàn)象背后的思想內(nèi)涵的能力，使外語學(xué)習(xí)真正從現(xiàn)象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向本質(zhì)學(xué)習(xí)。課程思政引領(lǐng)下的高校外語教學(xué)已然成為一項(xiàng)基于語言文化知識的綜合性、系統(tǒng)性、人文性的教育生態(tài)工程。

二、課程思政視域下高校外語教師發(fā)展內(nèi)涵

教師發(fā)展是指教師在其職業(yè)生涯中通過自主學(xué)習(xí)或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，在專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)知、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)技能等方面持續(xù)提升、動態(tài)化發(fā)展的過程。這既是外語教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，又是教師自我加壓、自我發(fā)展、自我提升的過程。

課程思政視域下的高校外語教師發(fā)展，是高校外語教師針對課程思政需求，通過自主學(xué)習(xí)或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，在外語課程思政認(rèn)知、外語課程思政教學(xué)所需知識建構(gòu)、外語課程思政教學(xué)能力提升等方面的動態(tài)發(fā)展過程。根據(jù)Clark的教師成長聯(lián)動模型，教師發(fā)展來自個人、外部、實(shí)踐和結(jié)果四個領(lǐng)域的多重循環(huán)互動，外部環(huán)境對教師的發(fā)展規(guī)劃和支持同樣是促進(jìn)或限制教師發(fā)展的重要因素。

課程思政背景下的外語教師角色發(fā)生了重大變化，要從單純的語言文化知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻∪烁竦乃茉煺?、正確價值觀的引導(dǎo)者、本質(zhì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和中外文化的傳播者。課程思政明確了外語教育肩負(fù)著幫助學(xué)生塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的責(zé)任。外語課程思政在重視語言工具性和人文性統(tǒng)一的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)把握語言文化現(xiàn)象背后的意識形態(tài)、價值觀等本質(zhì)問題，努力肩負(fù)起用外語講好中國故事、傳播好中國聲音的使命。

三、課程思政視域下高校外語教師發(fā)展路徑

外語教師在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著立德樹人的重要價值，這對高校外語教師發(fā)展提出了更高的要求。

一是提升對課程思政的認(rèn)知和情感認(rèn)同。思政教育是對大學(xué)生進(jìn)行理想信念和價值觀教育的重要途徑和手段，外語課程思政教學(xué)要充分發(fā)揮外語課程的育人功能，在潤物無聲中實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，與思政課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，高校外語教師要有意識地樹立正確的課程思政觀，提升外語課程思政認(rèn)同感，深刻認(rèn)識到課程思政的重要性。做好課程思政建設(shè)是高校教師基本素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，也是對師德師風(fēng)和教學(xué)能力的自我強(qiáng)化和自我提升。

二是構(gòu)建外語課程思政教學(xué)知識體系。高校外語課程思政建設(shè)要推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，培育和踐行社會主義核心價值觀，以加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等內(nèi)容為抓手，發(fā)揮外語教學(xué)的浸潤優(yōu)勢，使學(xué)生在潛移默化中堅(jiān)定理想信念、厚植家國情懷、提升道德修養(yǎng)和憲法法治意識，引導(dǎo)學(xué)生將社會主義核心價值觀內(nèi)化為自身精神追求，外化為自覺的行動。教師作為外語課程思政教學(xué)的主導(dǎo)者，要樹立探究性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，主動建構(gòu)和及時更新相關(guān)知識體系，豐富自身的知識儲備。外語課程思政教學(xué)所需知識的有效建構(gòu)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中能否找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與課程思政教育的結(jié)合點(diǎn)、能否明晰課程思政內(nèi)涵融入教學(xué)的切入口、能否創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的前提。

三是同步推進(jìn)外語課程思政教學(xué)實(shí)踐與研究。教師在教學(xué)過程中遵循外語課程思政教學(xué)原則，做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，抓好課堂教學(xué)管理，做好課程評價，這需要教師在教育教學(xué)中不斷進(jìn)行實(shí)踐與總結(jié)，研究解決問題的方法，逐步提高外語課程思政教學(xué)能力。因此，外語教師要以教學(xué)實(shí)踐為抓手，同步推進(jìn)課程思政教學(xué)實(shí)踐與課程思政研究。一方面，在實(shí)踐中把課程思政理念落到實(shí)處，并在教學(xué)實(shí)踐中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，在研究中不斷深化對課程思政的認(rèn)識，為外語課程思政教學(xué)實(shí)踐與改革建言獻(xiàn)策，實(shí)現(xiàn)以研促教、以研促改。在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究雙向促進(jìn)的過程中，外語教師要持續(xù)地提升自我認(rèn)知、自我反思、自我提高、自我完善的能力，促進(jìn)自身在教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)知等方面的持續(xù)成長和提升。

四是健全教學(xué)支持和保障機(jī)制。課程思政背景下的外語教師教學(xué)發(fā)展，需要教師主動順應(yīng)新時代新形勢的要求，主動把握課程思政教學(xué)改革需求，不斷提升自我。不可忽視外部因素同樣會影響教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)際效果，這就需要多層面為教師教學(xué)發(fā)展提供支持和保障。首先，開展線上線下相結(jié)合、形式多元、內(nèi)容多樣的專題培訓(xùn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供多種形式。其次，通過教研共同體的構(gòu)建，開展形式多樣的教研活動，提升廣大教師課程建設(shè)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、調(diào)整教學(xué)模式與方法的能力、教學(xué)改革與研究的能力以及教學(xué)相長的能力。再次，關(guān)注教師發(fā)展需求，通過開設(shè)專家講座、名師講壇、教學(xué)沙龍等活動，針對普遍存在的需求和問題，進(jìn)行答疑解惑。最后，切實(shí)提高外語教師的地位，建立相應(yīng)的獎勵激勵機(jī)制，幫助其獲得更多的教學(xué)成長空間和認(rèn)可。

課程思政建設(shè)大背景下，高校外語教學(xué)的定位和作用發(fā)生了重大變化，這對教師自身的發(fā)展提出了更高的要求。一方面，教師個人要充分發(fā)揮自身的積極性，從思政認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同、情感認(rèn)同、知識素養(yǎng)的建構(gòu)和課程思政教學(xué)實(shí)踐與研究等方面綜合發(fā)力，穩(wěn)扎穩(wěn)打，練就能夠推動自身專業(yè)成長和發(fā)展的硬功夫。另一方面，針對影響教師發(fā)展的外部因素，要想盡辦法克服困難，主動適應(yīng)復(fù)雜多變的外部環(huán)境。在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的背景下，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，有效推進(jìn)外語教師的可持續(xù)發(fā)展，扎實(shí)推進(jìn)外語課程思政建設(shè)，最終在高校外語教育中實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

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