教師專業(yè)成長需求和培訓(xùn)實效

周玉霞

【摘 要】本研究以“西部計劃”高校英語教師海外培訓(xùn)——阿伯丁項目為研究對象，首先從學(xué)員培訓(xùn)前的需求和專業(yè)發(fā)展期待入手，對學(xué)員所在院校對培訓(xùn)的要求進行評估，然后對培訓(xùn)后的實效做出總結(jié)，并嘗試性地探討學(xué)員對課程設(shè)置的評價。為教育資源的均衡發(fā)展和如何提高培訓(xùn)實效提出可借鑒的思路和基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】需求分析；培訓(xùn)評估；教師發(fā)展

1 研究背景

高校英語教師承擔(dān)大學(xué)英語和專業(yè)英語課程教學(xué)，是我國高校本科階段和研究生階段的必修課程。大學(xué)英語課程所占學(xué)時多，學(xué)分多，課時量較大，英語教師課程教學(xué)任務(wù)重，高校英語教師普遍缺乏進修提高的機會，其直接后果是教師們現(xiàn)代教育觀念混亂，缺乏理論指導(dǎo)或理論脫離實踐。英語教師素質(zhì)直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。其次，隨著不斷推進的全球化進程，培養(yǎng)具有出國訪學(xué)跨文化交際能力的復(fù)合型人才已經(jīng)成為大學(xué)英語教育的主要目標(biāo)?；谝陨蠁栴}，教師通過親身體驗不同的文化差異，盡快深入學(xué)習(xí)跨文化交際理論和交際內(nèi)容，提高跨文化交際能力，把跨文化交際能力有機地付諸于課堂實踐當(dāng)中，是促進英語教學(xué)和教師專業(yè)成長的當(dāng)務(wù)之急。

2 研究設(shè)計

為推動中西部地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略的實施，國家留學(xué)基金管理委員會自2012年開始與英國阿伯丁大學(xué)開展合作培訓(xùn)項目，英國阿伯丁大學(xué)建于1495年，是英國第五所古老的大學(xué)，是中西部高校英語教師為期6個月的人才培養(yǎng)計劃——“西部計劃”的合作院校。作為第5批參加這個項目的學(xué)員，對這個項目做了一定的評估研究。

教師培訓(xùn)是有目的有計劃地由具有教師培訓(xùn)資質(zhì)的機構(gòu)或各類學(xué)校實施的，旨在促進參訓(xùn)教師的專業(yè)素質(zhì)提升的活動。對培訓(xùn)項目進行評估，是指對培訓(xùn)的效果進行評估，即衡量培訓(xùn)是否達到了預(yù)期的效果。培訓(xùn)評估能夠幫助培訓(xùn)相關(guān)人員重新審視其他培訓(xùn)環(huán)節(jié)的工作，進而實現(xiàn)科學(xué)的培訓(xùn)管理。托尼·紐拜認(rèn)為培訓(xùn)是一個循環(huán)過程。本研究在托尼·紐拜提出的培訓(xùn)循環(huán)模型基礎(chǔ)上，分為以下幾個步驟，1）從個人培訓(xùn)需求和單位培訓(xùn)需求分析調(diào)查入手；2）分析培訓(xùn)目標(biāo)；3）分析培訓(xùn)方案和實施過程；4）分析培訓(xùn)實效。

3 研究對象和內(nèi)容

本研究以2014年國家留學(xué)基金委“西部計劃”第五期派出留學(xué)人員19名為研究對象，其中40歲以上教師7人，40歲以下（含40歲）以下教師12人；男性2人，女性17人；教授1人，副教授6人，講師12人，人員結(jié)構(gòu)基本反映高校教學(xué)一線教師的整體面貌。

本研究從培訓(xùn)前教師的需求分析入手，對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)發(fā)展為考察目標(biāo)。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容以課程設(shè)置為調(diào)查基礎(chǔ)，主要包括英國文化導(dǎo)論；語言教學(xué)理論；聽說讀寫語言技能課；科學(xué)研究導(dǎo)論和科研論文寫作課程，涉及語用學(xué)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方面的幾個講座。學(xué)習(xí)發(fā)展主要從學(xué)習(xí)體驗包括訪問蘇格蘭名校、博物館、藝術(shù)館等文體活動為主的英國文化接觸；教師所在學(xué)校對培訓(xùn)的要求和教師在課程設(shè)置方面的評估。

4 培訓(xùn)實效分析和研究討論

評估從問卷調(diào)查和訪談入手，涉及培訓(xùn)人員的個人培訓(xùn)需求，在培訓(xùn)前從語言運用能力，跨文化交際能力和教學(xué)理論、實踐的提高方面提出問題，訪談中，參加該項目的教師興奮地講述了他們在英國期間的所見所聞所感，特別是所學(xué)習(xí)到的教學(xué)經(jīng)驗。自身在英國文化的理解、語言技能和課堂主導(dǎo)能力方面都有提高，感覺自己在英語語言應(yīng)用上有了信心，并對如何向?qū)W生展示英國文化有了自己的想法，而且提高了交際能力和跨文化意識和敏感度。

1-4題反映了學(xué)員在文化體驗，聽說能力具有統(tǒng)一的較高期待，19份問卷顯示一致具有較高需求；5-6題反映語言教學(xué)理論和教學(xué)實踐方法的期待，略有差異，其中選擇掌握更多的教學(xué)實踐方法的學(xué)員多于選擇掌握語言教學(xué)理論的，比例為37：5，即37%的學(xué)員認(rèn)為掌握實踐方法比學(xué)習(xí)理論更重要，5%的學(xué)員認(rèn)為語言教學(xué)理論比實踐方法重要；第7題顯示學(xué)員在培訓(xùn)前對專業(yè)發(fā)展和晉升職稱具有很高期待。

從單位培訓(xùn)需求方面的分析顯示，第8題普遍選擇校方期待培訓(xùn)后教師能在課程設(shè)計或改革中能有所貢獻；第9、10題學(xué)員選擇校方要求會在教學(xué)方法和研究方面開設(shè)講座的比例為50%，第11題調(diào)查校方是否要求進行精品課建設(shè)，選擇沒有此項要求或不確定的占63%，第12題調(diào)查校方是否要求培訓(xùn)后會對新入職的教師培養(yǎng)開展工作，結(jié)果顯示60%的校方?jīng)]有這方面的需求。鑒于這個結(jié)果，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在派出教師培訓(xùn)方面目標(biāo)不明確，導(dǎo)致培訓(xùn)與實際需求之間出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

在培訓(xùn)后學(xué)員反映，聽力提高的比口語提高的多40%，分析原因可以看出該項目主要是通過課堂教學(xué)活動，聆聽教授講座的途徑提高中國英語教師的英語教學(xué)能力、跨文化交際能力和跨文化敏感性。因此為了提高教師的英語運用技能，在課堂研討中，分成學(xué)習(xí)小組，這樣使得教師有更多大膽發(fā)言和鍛煉的機會。其次，在國外的學(xué)習(xí)生活之余學(xué)員學(xué)員希望增加與專家教師的互動和交流，還可以通過安排日常生活交流等多種途徑來達到鍛煉口語的能力。

在調(diào)查跨文化適應(yīng)能力方面，除1人選擇沒有體會文化差異外，95%的選擇體驗了許多文化差異；調(diào)查顯示只有16%的學(xué)員認(rèn)為實踐教學(xué)方法比語言教學(xué)理論的學(xué)習(xí)有收獲，對照教師的培訓(xùn)前的需求，37%的學(xué)員認(rèn)為掌握實踐方法比學(xué)習(xí)理論更重要，因此培訓(xùn)后有50%教師在實踐教學(xué)能力沒有達到提高的需求；從教師科研能力、學(xué)術(shù)研究和教師專業(yè)成長的調(diào)查顯示，35%的教師對此保持懷疑態(tài)度，50%的教師認(rèn)為在個人學(xué)術(shù)和專業(yè)成長方面增加了信心，而且也提高了能力。

從課程設(shè)置的角度觀察，教師對科研和學(xué)術(shù)要求，以及課堂教學(xué)實踐能力提高的要求比較突出。在筆者的問卷中，要求對七大類課程按重要到次要排序，這七類課程按照開設(shè)先后分別為文化導(dǎo)論、教學(xué)理論研究、課堂實踐教學(xué)、講座（應(yīng)用語言學(xué)方向）、教學(xué)原則（Brown著）、課堂教學(xué)觀察和學(xué)術(shù)寫作研究。57%的受訓(xùn)學(xué)員在課程結(jié)束后認(rèn)為學(xué)術(shù)寫作研究課程是最重要的；32%的學(xué)員認(rèn)為課堂觀察研究與課堂實踐研究是最重要的；教師認(rèn)為在今后培訓(xùn)中給予更多時間；認(rèn)為教學(xué)理論研究和文化意識培養(yǎng)重要的只占11%；與此同時，通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，選擇培訓(xùn)課程中講座（應(yīng)用語言學(xué)方向）屬于次重要的學(xué)員均為專業(yè)英語的教師，可以印證專業(yè)英語教師理論學(xué)習(xí)需求超過公共英語教師。在今后的項目中應(yīng)該考慮將公共英語教師和專業(yè)英語教師分開培訓(xùn)，以滿足雙方實際需求。

5 培訓(xùn)啟示和思考

“西部計劃”英語教師培訓(xùn)有助于提高跨文化意識，提高教師的交際能力，增強欠發(fā)達地區(qū)教育教學(xué)素質(zhì)，避免教育資源不均衡發(fā)展方面具有重要意義，但我國英語教師的外派培訓(xùn)計劃還處在起步階段，如何設(shè)計課程，校方的培訓(xùn)計劃不夠詳實，培訓(xùn)方不太了解中國實情，對教師的學(xué)術(shù)需求和職業(yè)發(fā)展期待沒有一套很好的量表，導(dǎo)致課程設(shè)置對解決教師存在的問題和急需提高的方面還存在一定差距。其次，對培訓(xùn)計劃的評估需要進一步完善，進行科學(xué)合理的分析，從而達到培訓(xùn)目的和保證實效。

【參考文獻】

[1]陳霞.教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)果的多維度解析[J].教育科學(xué)，2011（4）：35-38.

[2]顧錚.中小學(xué)英語教師出國培訓(xùn)評估模型的研究[D].上海：上海師范大學(xué)， 2009.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]