蔡焱+劉俐冬

（廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院，廣西 南寧 530001）

[摘 要]中國-東盟背景下，經(jīng)濟發(fā)展給廣西的大學(xué)英語教師素質(zhì)提出了更高的要求，同時也帶來了發(fā)展機遇。調(diào)查顯示，機會少、校本發(fā)展力度不足、缺乏長效團隊建設(shè)等是當(dāng)前廣西地區(qū)大學(xué)英語教師教育與發(fā)展存在的問題。由此，依托國家政策，充分利用地方優(yōu)勢來拓展機會和資源，借鑒國內(nèi)成功案例來努力建設(shè)長效的校本 、校際教師團隊，提升自我發(fā)展意識，是積極促進廣西地區(qū)大學(xué)英語教師教育與發(fā)展的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教師;教師教育;教師發(fā)展;廣西;中國-東盟

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0005-04

一、引言

2004年中國-東盟博覽會宣布永久落戶南寧市、2010年中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的建成儀式在南寧市舉辦、2014年廣西全面部署“雙核驅(qū)動”戰(zhàn)略①、2015年中央把廣西定位為“一路一帶”有機銜接的重要門戶②，這些歷史性事件標(biāo)志著廣西在過去的十年間從落后的西部少數(shù)民族地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趪医?jīng)濟發(fā)展宏圖上發(fā)揮重要戰(zhàn)略作用的“橋頭堡”，成為中國與東南亞各國往來的區(qū)域性交通樞紐和文化交流中心。與此同時，這也意味著廣西地區(qū)相應(yīng)的人才培養(yǎng)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語③教育肩負(fù)著為廣西地區(qū)大學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力、拓展國際視野的重任，而提高大學(xué)英語教育水平的關(guān)鍵在于加強師資建設(shè)。

在中國-東盟背景下，廣西地區(qū)的大學(xué)英語教師教育與發(fā)展現(xiàn)狀如何，存在什么問題，應(yīng)該如何抓住機遇應(yīng)對挑戰(zhàn)，正是本文通過實證調(diào)查所要回答的問題。

二、廣西地區(qū)大學(xué)英語教師教育與發(fā)展的調(diào)查

在筆者開展的一項關(guān)于中國-東盟背景下廣西地區(qū)大學(xué)英語教師教育與發(fā)展現(xiàn)狀、滿意度及存在問題的調(diào)查（2012年3月至2014年6月）中，來自南寧、桂林、柳州三地8所本科院校（含3所獨立學(xué)院）、7所高職高專、2所成人高校的31位大學(xué)英語一線教師填寫了問卷④（基本數(shù)據(jù)見表1），并對各項具體內(nèi)容進行了深度問答。

（一）大學(xué)英語教師教育與發(fā)展現(xiàn)狀

受訪教師中，有3人表示從未參加過任何教師教育與發(fā)展項目，其中兩人教齡在5年以下，1人教齡為5-10年區(qū)間，他們分別來自兩所高職高專院校和一所獨立學(xué)院。

從問卷中看到，大部分大學(xué)英語教師都參加過至少1次教育與發(fā)展培訓(xùn)項目，形式分別為校本研討或講座、自治區(qū)專項培訓(xùn)、出版社組織的培訓(xùn)、國內(nèi)進修和國外進修。其中，80.6%的教師分別參加過1-6次出版社組織的培訓(xùn)（例如：外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社、高等教育出版社等組織的暑期教師進修項目）。

總共有12人參加過國內(nèi)進修，占受訪教師的38.7%。其中30歲以下的教師1人，進修形式是讀研兩年;30-40歲的教師7人，主要進修形式是讀研1-2年和3-10個月的青年骨干教師進修項目;40-50歲的教師4人，1人讀研3年，其余3人參加的是不足1年的短期進修項目。有過國外進修經(jīng)歷的教師只有8人，占受訪者的25.8%，一半來自廣西地區(qū)排名前列的本科大學(xué)。而進一步的數(shù)據(jù)顯示，其中參加由校內(nèi)獎學(xué)金或西部專項基金支持的3-6個月短期項目的教師有6人，全部是40-50歲區(qū)間擁有10年以上教齡的教師，進修國家分別為英國、美國和加拿大;1名30歲以下的教師通過自己申請到的全額獎學(xué)金去馬來西亞讀研兩年，另1名在30-40歲區(qū)間的教師則是去英國為完成博士論文進行為期1年的訪學(xué)。同時有過國內(nèi)進修和國外進修經(jīng)歷的老師只有4人，占全部受訪群體的12.9%。

（二）教師的滿意度和期待

當(dāng)被問及是否滿意目前狀況時，64.5%的教師對大學(xué)英語教師教育與發(fā)展?fàn)顩r不滿意。在隨后的問答中，教師們普遍認(rèn)為當(dāng)前教育與發(fā)展中最主要的不足是機會太少，針對性不強，缺乏系統(tǒng)性。有的教師指出，他們所接受的培訓(xùn)項目、工作坊在方式上過于單一，并且缺乏后續(xù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而一些講座則深度不夠，或者是理論多實踐少，對實際教學(xué)指導(dǎo)意義不大。

在問答中，有19位教師（61.3%）渴望獲得出國進修的機會。他們認(rèn)為，作為教授英語的教師，若沒有機會去目標(biāo)語國家體驗這門語言及其文化，是相當(dāng)遺憾的。其次有7位教師（22.6%）希望能進行國內(nèi)訪問學(xué)習(xí)，他們期待能去國內(nèi)知名學(xué)府學(xué)習(xí)較長一段時間，不僅可以一睹英語教育專家的風(fēng)采，也希望了解優(yōu)秀院校里高水平的大學(xué)英語教學(xué)狀況。也有教師認(rèn)為教育與發(fā)展的形式是其次的，關(guān)鍵在于對自己的專業(yè)能力有所促進。

在回答“您最期待提升哪方面的知識或技能”時，“教育理念”、“科研方法”、“教學(xué)技能”、“跨文化交際知識”在受訪教師給出的答案里是高頻詞。

（三）中國-東盟背景的影響

有19.35%的受訪教師認(rèn)為中國-東盟背景沒有對自己造成影響，另有19.35%的教師對這個問題不置可否。

占受訪群體61.9%的教師認(rèn)為，中國-東盟背景給廣西地區(qū)的大學(xué)英語教師帶來了挑戰(zhàn)。他們隨后關(guān)于“有什么挑戰(zhàn)”的回答主要都集中在一個方面：國際合作交流增加，促使廣西地區(qū)對大學(xué)畢業(yè)生的英語能力有更高要求，如何提升教師自身以幫助學(xué)生具備更強的英語競爭力，是很大的難題。

有的教師坦言，中國-東盟背景使自己有不少機會參加國際經(jīng)貿(mào)、文化交流活動，在這些與教學(xué)不同又體現(xiàn)自身能力的實踐中，發(fā)現(xiàn)了自己的知識、技能短板，從而產(chǎn)生疑問：“自己都不能在國際場合中百分百自如地應(yīng)付，還怎么要求或者幫助學(xué)生做得更好呢？”

另外也有教師擔(dān)心，中國-東盟背景促發(fā)了廣西高校對開設(shè)周邊國家小語種作為通選外語課程的需求，大學(xué)英語的地位將會受到威脅。

三、當(dāng)前存在的問題

對調(diào)查結(jié)果的分析顯示，當(dāng)前廣西地區(qū)大學(xué)英語教師教育與發(fā)展中主要存在以下三個方面的問題。

（一）發(fā)展機會少，受益面積小

從受訪教師填寫的問卷中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師所接受的教育與發(fā)展機會在各個院校中分布不均衡，總體而言偏少，而且持續(xù)時間較短。在這種情況下，針對性和系統(tǒng)性是無從談起的，只有考取研究生進行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的教師個體才可能得到較為系統(tǒng)的專業(yè)提升，不利于大面積提高廣西地區(qū)大學(xué)英語教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

此外，出國進修機會少是一個突出的問題。例如，雖然廣西壯族自治區(qū)教育廳近年來通過國家留學(xué)基金委西部項目和地方財政專項撥款已經(jīng)加大了選送高校教師出國的力度，但落實到各個院校大學(xué)英語教師身上的名額少之又少。

（二）校本教師教育與發(fā)展力度不夠

在列舉曾接受過的教育與發(fā)展項目時，只有12.9%的受訪教師提到校內(nèi)研討、講座和發(fā)展平臺，這表明大學(xué)英語教師教育與發(fā)展的校本力度有待加強。

（三）缺乏長效教師發(fā)展團隊建設(shè)

在調(diào)查中，幾乎所有受訪教師都沒有意識到持久、有效的教育與發(fā)展動力來自于團隊支持，主要原因是目前在廣西高校大學(xué)英語教師群體中，缺少具有模范作用、長期發(fā)揮影響力的校內(nèi)、校際教師發(fā)展團隊。

另外，只有12.9%的受訪者接受過區(qū)內(nèi)培訓(xùn)，這也從一個側(cè)面反映了區(qū)內(nèi)的大學(xué)英語教師教育與發(fā)展本地資源有待發(fā)掘。

四、中國-東盟背景下抓住機遇，應(yīng)對大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)

新形勢下經(jīng)濟發(fā)展給廣西地區(qū)的大學(xué)英語教師素質(zhì)提出了更高的要求，同時也帶來了發(fā)展機遇。一方面，我國大學(xué)英語教育為了響應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展以及國家戰(zhàn)略布局要求，自2004年試行、2007年正式發(fā)布《大學(xué)英語課程要求》以來，已經(jīng)如火如荼地開展了逾10年的教學(xué)改革，廣西地區(qū)的大學(xué)英語教師在日益深化的改革中正在逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，自我發(fā)展的意識和需求也同時有所增強。另一方面，雖然廣西在中國-東盟經(jīng)濟框架的建設(shè)中得到飛躍發(fā)展，但不可否認(rèn)，從全國范圍來看，廣西地區(qū)教育的水平、資源和技術(shù)仍處在相對落后的位置，對大學(xué)英語教師越來越迫切的發(fā)展需求難以在短期內(nèi)完全滿足。這兩方面因素的相互作用，促使廣西地區(qū)的大學(xué)英語教師教育與發(fā)展既要順應(yīng)國家的宏觀戰(zhàn)略布局，又要結(jié)合本土特色因地制宜，充分利用中國-東盟背景所帶來的發(fā)展機遇。

（一）依托國家政策，充分調(diào)用地方資源

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）明確提出“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”和“以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍”。在《規(guī)劃》的強有力推動下，廣西壯族自治區(qū)教育廳計劃從2013年至2017年間進行高校教師隊伍六大工程建設(shè)（廣西高校高水平學(xué)術(shù)團隊及“卓越學(xué)者”計劃、廣西高校引進海外高層次人才“百人計劃”、廣西高校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程、廣西高校優(yōu)秀青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者計劃、廣西高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計劃、廣西高校教師社會踐習(xí)計劃），借此為高校教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺，大力推動各高校自覺強化對中青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。2014年1月，《關(guān)于加強廣西高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的實施意見》出臺，對加強青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)等做出了具體的要求和規(guī)定，在5月正式啟動實施“廣西高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計劃”，該計劃要求每年培養(yǎng)1200名高校青年教師，爭取到2020年全區(qū)所有高校青年教師至少接受一輪培訓(xùn)，從而全面提升廣西高校中青年教師的整體教學(xué)水平。自2014年廣西首個教師教學(xué)發(fā)展中心在廣西財經(jīng)學(xué)院成立，截止2014年底，已發(fā)展建設(shè)了10個省級教師教學(xué)發(fā)展中心。《廣西壯族自治區(qū)教育廳2015年工作要點》中強調(diào)要“全面深化教師培養(yǎng)改革，深入開展各級各類教師培訓(xùn)”和“繼續(xù)實施高效教師隊伍建設(shè)六大工程”。綜上可見，在國家大力扶持、地區(qū)積極響應(yīng)下，廣西的大學(xué)英語教師迎來了喜人的發(fā)展機遇。

當(dāng)前，國內(nèi)短期培訓(xùn)是廣西地區(qū)各高校大學(xué)英語教師提升專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力的主要渠道，覆蓋面較廣。根據(jù)《2012年中國外語教育年度報告》，全國高校外語教師研修活動與進修項目逐年增多，主題豐富且日趨完善：不僅有面向所有高校外語教師的，例如北京外國語大學(xué)和上海外國語大學(xué)分別承辦的全國高校外語中青年骨干教師研修班項目，內(nèi)容覆蓋學(xué)科知識、研究方法、教學(xué)方法和語言技術(shù)等理論聯(lián)系實踐的前沿主題;也有專門針對大學(xué)英語教師的，例如北京交通大學(xué)舉辦了四期的“大學(xué)英語骨干教師高級研修班”，吸引了全國高校的大學(xué)英語教師前來學(xué)習(xí)“建設(shè)有中國特色的大學(xué)英語課程體系”，“國家級大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)與個人職業(yè)發(fā)展”，“構(gòu)建多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的集成型大學(xué)英語教學(xué)模式”，“構(gòu)建大學(xué)英語課程綜合評價體系：理論、研究與實踐”，這些都是貼近教師需求的主題。

國外進修方面，面向廣西地區(qū)大學(xué)英語教師的機會也有所增加，除了廣西壯族自治區(qū)教育廳與國家留學(xué)基金委合作的西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項目，還有地方自籌經(jīng)費公派出國特別項目，例如廣西高校優(yōu)秀教師出國進修項目、骨干英語教師出國進修項目，但是這些項目的名額仍然十分有限。與其他學(xué)科的教師能從文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)資源感悟?qū)W科精髓有所不同，外語教師沒有親身在目標(biāo)語國家體驗語言、文化，很難對該語言及其文化產(chǎn)生真正深刻的認(rèn)識。由此，筆者呼吁各高校積極爭取各方基金，與國外TESOL教師培訓(xùn)機構(gòu)掛鉤，加大本校大學(xué)英語教師去母語國家進修的機會。在這方面，一些高校已經(jīng)做出了榜樣，例如：桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院多年來與美國半島學(xué)院每年互派優(yōu)秀教師進行短期教學(xué)，廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院2011年爭取到“陽光教育基金”，每年選送教師去目標(biāo)語國家進修，廣西大學(xué)2013年啟動“海納計劃”，每年選派教師出國進修。

另一方面，可以借助廣西地區(qū)與東盟國家的教育合作優(yōu)勢，選送大學(xué)英語教師前往東盟國家體驗英語作為國際通用語的課堂和社會氛圍，從而促進教育觀念的進一步轉(zhuǎn)變。近年來，英語作為國際通用語（English as Lingua Franca，ELF）這一廣為接受的事實正在全球范圍逐步影響著英語課堂。英語作為國際通用語在東盟地區(qū)教育、經(jīng)濟貿(mào)易、政治及傳媒等領(lǐng)域的應(yīng)用尤其普遍。目前廣西地區(qū)已有多所高校與東盟國家高校開展教師培訓(xùn)項目，例如廣西師范大學(xué)與泰國、越南等高校開展雙語教師師資培訓(xùn)，桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院與越南、馬來西亞等高校建立了教師培訓(xùn)基地。這些充分利用與東盟國家的合作項目拓展國際交流經(jīng)歷的途徑，對提升大學(xué)英語教師跨文化交際知識和教學(xué)能力是大有裨益的。

（二）努力建設(shè)長效的校本、校際教師發(fā)展團隊

首先，從成人學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)的視角來看，職場（即學(xué)校）學(xué)習(xí)以及在職場中參與實踐共同體應(yīng)當(dāng)是教師學(xué)習(xí)的重要方式，因為學(xué)校不僅是教師學(xué)習(xí)發(fā)生的物理場所，也是使得學(xué)習(xí)有可能發(fā)生的參與實踐共同體的過程，“教師專業(yè)發(fā)展最好在真實的學(xué)校情境中發(fā)生，在教師同伴合作的過程中進行”。再者，長效的教師教育與發(fā)展需要在常態(tài)化、日?；幕A(chǔ)上開展，校本團隊可以為教師提供源源不斷的資源和精神支持。因此，大學(xué)英語教師教育與發(fā)展需要學(xué)校本位的團隊合作與互助。

國內(nèi)已有一些較有影響力的大學(xué)英語校本團隊建設(shè)的成功實踐個案。例如，河北大學(xué)的公共外語教研部從2001年3月至今一直致力于建設(shè)基于教師共同體理論的校本教師團隊并取得了豐碩成果。

然而，單個院校的教學(xué)資源和師資創(chuàng)新力是有限的。從廣義上說，所有大學(xué)英語教師都是一個共同體，所以，聯(lián)合校際力量，實現(xiàn)資源共享、多團隊互動，更有利于拓展多樣化的教師合作發(fā)展平臺。例如，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心和外語教學(xué)與研究出版社合作牽頭，用了近五年時間通過實踐構(gòu)建出研究者與一線大學(xué)英語教師共同合作的互動發(fā)展模式，不僅成立了北京市英語教師跨?；影l(fā)展團隊，借助項目幫助成員學(xué)校建立起校本教師合作團隊，并且通過高校外語教師專題研修班推廣團隊建設(shè)經(jīng)驗。

國內(nèi)同行的成功經(jīng)驗可以為廣西地區(qū)建設(shè)大學(xué)英語教師團隊提供許多啟示。結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c，積極建設(shè)長效運行的校本、校際團隊，是目前廣西地區(qū)亟待加強的大學(xué)英語教師教育與發(fā)展項目。

（三）提升自我發(fā)展意識，努力成為自我更新取向的學(xué)習(xí)者

“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部……外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用……”因此，無論是自上而下的教師教育還是自下而上的教師發(fā)展，實施的關(guān)鍵在于促進大學(xué)英語教師個體提升、自我發(fā)展的意識。國內(nèi)有影響力的一個例子是浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院的RICH⑤探索型課程實踐與教師發(fā)展項目，至今已進行了逾20年，并專門成立了RICH研究所⑥和課程與外語教師發(fā)展研究中心。該項目依托課程改革與實踐，主張以教師自身發(fā)展為核心，通過教研室研討、邀請校國內(nèi)外專家開展教學(xué)方法和理論工作坊、教師發(fā)展論壇等校本發(fā)展形式，幫助教師教研相長，從構(gòu)建教師共同體到實現(xiàn)群體參與，分享課程探索實踐，使最終目標(biāo)達(dá)到教師的自我更新。

現(xiàn)代教師教育理論提出了“自我更新”（Self-renewed）取向的教師專業(yè)發(fā)展模式。努力成為“自我更新”取向的學(xué)習(xí)者，意味著教師的學(xué)習(xí)者身份從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，更重要的是，意味著打破斷續(xù)、受制于時空、缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教師教育形式，轉(zhuǎn)到了不受時空限制、持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展形式。

綜上可見，任何形式的動力和機會，是否最終導(dǎo)致、影響教師專業(yè)發(fā)展，還取決于個體是否在自我發(fā)展意識引導(dǎo)下對提升專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力有主觀追求。在調(diào)查中，受訪教師所憂心的“機會少”、“時間短”、“無后續(xù)指導(dǎo)”、“缺乏系統(tǒng)性”等問題，從外因上可以通過依托國家政策，充分利用地方優(yōu)勢來拓展機會和資源，也可以通過借鑒國內(nèi)成功案例來努力建設(shè)長效的校本、校際教師團隊給予長期支持。但從根本上，還需要教師個體提升、自我發(fā)展意識，努力成為自我更新取向的學(xué)習(xí)者，例如力求上進，保持好學(xué)心，積極轉(zhuǎn)變教育理念，自主開展行動研究，爭取參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議等。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革的日益深入，在取得矚目成績的同時，作為改革主體的教師也面臨著多重挑戰(zhàn)。尤其亟待改進的是，大學(xué)英語教師教育與發(fā)展至今尚未完全制度化和規(guī)范化，民族地區(qū)的情況更甚。在中國-東盟框架建設(shè)促進經(jīng)濟發(fā)展和相應(yīng)人才培養(yǎng)的時代背景下，調(diào)查分析廣西地區(qū)大學(xué)英語教師教育與發(fā)展的現(xiàn)狀、問題并提出對策，對加強地方高校大學(xué)英語師資隊伍的建設(shè)從而促進大學(xué)英語教育的發(fā)展有著重要的啟示意義和推動作用。

[ 注 釋 ]

① 詳見廣西壯族自治區(qū)人民政府網(wǎng)站轉(zhuǎn)載《廣西日報》的“彭清華在全區(qū)實施‘雙核驅(qū)動戰(zhàn)略工作會議上的講話”http：//www.gxzf.gov.cn / zwgk / zyjh / 201410 / t20141031_435052.htm.

② 詳見大公網(wǎng)關(guān)于兩會報道的文章“彭清華：將廣西建成‘一帶一路有機銜接重要門戶”http：//news.takungpao.com /

2015lianghui / article / 2015-03 / 2941590.html.

③ 本研究中“大學(xué)英語”指針對非英語專業(yè)大學(xué)生所開設(shè)的公共英語課程，與“專業(yè)英語”不同。同理，“大學(xué)英語教師”指教授“大學(xué)英語”課程的專任教師。

④ 據(jù)《2013年廣西教育概況》，廣西全區(qū)共有高等學(xué)校76所，其中普通本科院校32所（含8所大學(xué)、9所獨立學(xué)院），高等?？茖W(xué)校6所，高等職業(yè)學(xué)校32所，獨立設(shè)置的成人高校6所（詳見廣西壯族自治區(qū)教育廳網(wǎng)站）。本調(diào)查雖然獲取的教師樣本較小，但從其院校來源、年齡分布上看，具有較強的代表性。

⑤ RICH課程實踐包含四個部分：研究型學(xué)習(xí)（Research-based learning）、融合型課程（Integrated curriculum）、合作式學(xué)習(xí)（Cooperative learning）、人文素質(zhì)的全面提高（Humanistic outcomes）。

⑥ 詳見RICH研究所網(wǎng)址http：//flc.zjnu.edu.cn / show.aspx？id=2275&cid=140.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]