專家評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)影響的敘事探究

施惠平++張艷秋

摘要：采用敘事探究的方法研究專家評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的影響。通過(guò)分析兩位參加“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽教師的反思日志，結(jié)合研究者的課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)：專家評(píng)價(jià)內(nèi)容具體全面；專家評(píng)價(jià)對(duì)教師的課堂教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性影響，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專家評(píng)價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)教師；課堂教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；敘事探究

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）11002804

評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面密切相關(guān)，是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)[1]。專家學(xué)者擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題有著全面而深入的研究與理解，他們不但能夠指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，而且能提出令人信服的專業(yè)意見(jiàn)[2]。目前，專家評(píng)價(jià)已成為促進(jìn)教師反思，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要手段。敘事探究作為一種質(zhì)的研究方法，要求教師們?cè)诜此甲陨斫虒W(xué)實(shí)踐時(shí)獲得自我提高，近年來(lái)已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究教師發(fā)展的有效方法[3]。為了解專家評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的影響，本研究采用敘事探究的方法，對(duì)江蘇省某高校兩位參加“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽的教師開(kāi)展研究，以期豐富專家評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展方面的研究。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

敘事探究是理解經(jīng)驗(yàn)的一種方法[4]。教育中的“敘事探究”就是教師從自己的教學(xué)經(jīng)歷中獲得意義的過(guò)程，其意義的獲得來(lái)自對(duì)該故事或事件或經(jīng)歷的感悟和反思。通過(guò)研究教育問(wèn)題，發(fā)掘或揭示隱含在這些故事、事件、經(jīng)歷、行為背后的教育思想、教育理論、教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義[5]。基于教育敘事探究的以上屬性，本研究采用敘事探究的方法對(duì)兩位參加“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽的教師開(kāi)展研究。通過(guò)分析兩位教師的反思日記，結(jié)合研究者的課堂觀察以及訪談來(lái)了解專家評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及專家評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響。

（二）研究問(wèn)題

本研究聚焦于兩個(gè)研究問(wèn)題：

（1）專家對(duì)兩位參加“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽教師的參賽情況具體評(píng)價(jià)是什么？

（2）專家評(píng)價(jià)對(duì)兩位教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生了什么影響？ 具體體現(xiàn)在哪些方面？

（三）研究對(duì)象

本研究采用目的性抽樣的方法，選取了江蘇省某高校兩位參加“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽的教師作為研究對(duì)象，分別是教師A和教師B。具體信息如下：表1研究對(duì)象基本信息

代號(hào)年齡教齡職稱參賽時(shí)間獲得名次或獎(jiǎng)項(xiàng)目前在校授課科目教師A4017副教授2010二等獎(jiǎng)（江蘇賽區(qū) 綜合組）大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課1教師B3815講師2014一等獎(jiǎng)（江蘇賽區(qū) 綜合組）大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課2 需要指出的是，兩位教師所在學(xué)校經(jīng)歷了新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。大學(xué)英語(yǔ)課程由原來(lái)的綜合課程劃分為三個(gè)模塊課程：聽(tīng)說(shuō)模塊、讀寫模塊以及口筆譯模塊，且這三個(gè)模塊各包含級(jí)別一、級(jí)別二、級(jí)別三以滿足不同英語(yǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。按照教改要求，新生應(yīng)在入學(xué)的第一學(xué)期修讀完大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，從第二學(xué)期開(kāi)始他們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或能力水平選修相應(yīng)級(jí)別的模塊課程。隨著改革的實(shí)施，兩位教師所授的課程均由大學(xué)英語(yǔ)綜合課程轉(zhuǎn)向聽(tīng)說(shuō)模塊課程，但她們的授課對(duì)象與課程級(jí)別有所不同，教師A教授適用于英語(yǔ)水平層次較低的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊級(jí)別一的課程；教師B教授適用于英語(yǔ)水平層次較高的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊級(jí)別二的課程。

（四）研究過(guò)程

參照克蘭迪寧和康納利[4]所提出的敘事探究的過(guò)程，本研究包括三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)。研究者進(jìn)入兩位教師的課堂開(kāi)展研究。（2）獲得現(xiàn)場(chǎng)文本。本研究采用收集反思日志、開(kāi)展課堂觀察以及訪談的方式來(lái)獲得現(xiàn)場(chǎng)文本。圍繞研究問(wèn)題，受試教師根據(jù)研究者的要求結(jié)合自身參賽經(jīng)歷寫反思日志。同時(shí)研究者每周到兩位教師的課堂進(jìn)行觀察，課長(zhǎng)為3課時(shí)（時(shí)長(zhǎng)45×3=135分鐘）。觀察期間對(duì)整個(gè)過(guò)程錄音并做好觀察筆記，課后及時(shí)進(jìn)行錄音轉(zhuǎn)錄。此外，研究者對(duì)受試教師進(jìn)行了訪談。（3）形成研究文本。研究者反復(fù)研讀現(xiàn)場(chǎng)文本，并分類編碼以理清文本所蘊(yùn)含的理念。本研究旨在呈現(xiàn)“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽的參賽經(jīng)歷以及專家評(píng)價(jià)對(duì)兩位教師課堂教學(xué)的影響。

二、結(jié)果與討論

（一）專家評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)兩位教師的反思日志，本研究發(fā)現(xiàn)受“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)限定，專家評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課堂互動(dòng)、綜合素質(zhì)等方面[6]。專家認(rèn)可了兩位教師的課堂教學(xué)，但同時(shí)指出了需要改進(jìn)的方面。

專家認(rèn)為教師A的課堂教學(xué)在以下幾個(gè)方面值得肯定：（1）在課堂設(shè)計(jì)上，思路清晰（以問(wèn)題導(dǎo)入—對(duì)主題闡述—課文分析—寫作策略—升華主題）；導(dǎo)入主題簡(jiǎn)潔、明了，教學(xué)過(guò)程流暢；講課主題富有時(shí)代感，利于激發(fā)學(xué)生的興趣；課文講解知識(shí)廣泛，內(nèi)容延伸到位，信息量豐富；（2）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，課件不僅圖文并茂而且與課文內(nèi)容十分吻合，提高了教學(xué)效果；（3）課堂詞匯量豐富且用詞恰當(dāng)，表達(dá)流暢并富有感染力，充分展現(xiàn)了教師的語(yǔ)言能力和課堂駕馭能力。同時(shí)，專家指出了教師A教學(xué)中值得商榷的環(huán)節(jié)：（1）播放名人演講后，教師突然提出“你有夢(mèng)想嗎”這一問(wèn)題，未能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入表達(dá)的狀態(tài)；“美國(guó)夢(mèng)的現(xiàn)實(shí)意義是什么”這個(gè)問(wèn)題的提出也缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)，使得學(xué)生難以作答。（2）教師講解占據(jù)課堂時(shí)間較多，有時(shí)學(xué)生跟不上教師思路，無(wú)法積極參與課堂教學(xué)；課堂互動(dòng)有待加強(qiáng)。

專家也肯定了教師B的教學(xué)實(shí)力：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)上，節(jié)奏緊湊、條理清晰，起承轉(zhuǎn)合流暢；課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)明直接，教學(xué)目的明確；（2）教學(xué)內(nèi)容緊扣主題、旁征博引、層層深入；教師善于說(shuō)古道今、循循善誘，激發(fā)學(xué)生積極參與討論；（3）語(yǔ)言功底扎實(shí)，有較強(qiáng)的課堂駕馭能力；在講解語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，注重講練結(jié)合，并且提供了中文寓言故事的語(yǔ)境，凸顯了較強(qiáng)的漢文化教學(xué)意識(shí)。但專家也指出了教師B的不足之處：教學(xué)方法較為中規(guī)中矩；課堂基本由教師掌控，學(xué)生在課堂上主要是被動(dòng)的接受者。

綜上所述，專家充分認(rèn)同了兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容及綜合素質(zhì)等方面，但也指出她們需要在教學(xué)實(shí)踐中注重加強(qiáng)課堂互動(dòng)以保證學(xué)生的課堂參與，創(chuàng)新教學(xué)方法以優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）專家評(píng)價(jià)對(duì)教師課堂教學(xué)的影響

反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)的中心環(huán)節(jié)為教師反思與改進(jìn)課堂教學(xué)提供了重要參考，有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。根據(jù)兩位教師的反思日志，結(jié)合研究者的課堂觀察以及訪談，本研究發(fā)現(xiàn)專家評(píng)價(jià)對(duì)教師的課堂教學(xué)理念及教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了積極的實(shí)質(zhì)性影響。

1課堂教學(xué)理念的更新

教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，必須不斷更新教學(xué)理念，以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。兩位教師賽后根據(jù)專家評(píng)價(jià)意見(jiàn)梳理了各自的教學(xué)理念，對(duì)語(yǔ)言課堂的教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則形成了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

教師A在反思日志中寫道：

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要不斷尋求新的合適的教學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，每節(jié)課不僅要圍繞該單元話題來(lái)展開(kāi)，更重要的是突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。突出重點(diǎn)，才能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)；指出難點(diǎn)，才能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的瓶頸。教學(xué)任務(wù)一定要明確，每一個(gè)教學(xué)步驟都要有針對(duì)性，都要為下一步做好準(zhǔn)備。

教師B在反思日志中也寫道：

專家的意見(jiàn)可謂字字珠璣，幫助我梳理了十多年來(lái)的教學(xué)理念。語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)終究還是language而不是about language。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)首先考慮語(yǔ)言形式的可產(chǎn)出性、目的性和有效性，同時(shí)兼顧語(yǔ)言意義和功能。其次，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，承上啟下；教學(xué)內(nèi)容需以多種形式、由簡(jiǎn)入難、循環(huán)復(fù)現(xiàn)，這樣才有利于學(xué)習(xí)者掌握鞏固。教師是最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)示范者，成功的授課離不開(kāi)教師扎實(shí)的語(yǔ)言功底和個(gè)人感染力，所以加強(qiáng)自身素質(zhì)修煉是首任！

由此可見(jiàn)，專家評(píng)價(jià)促進(jìn)了教師教學(xué)理念的更新。通過(guò)梳理教學(xué)理念，兩位教師既意識(shí)到語(yǔ)言是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，又領(lǐng)悟到適切的教學(xué)設(shè)計(jì)與不斷的自我發(fā)展對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的重要意義，這為改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2課堂教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)

根據(jù)受試教師的反思日志以及研究者的課堂觀察，本研究發(fā)現(xiàn)兩位教師充分將其課堂教學(xué)理念付諸于教學(xué)實(shí)踐以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)連貫性與完整性的保證。從某種意義上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞決定了課堂教學(xué)的成敗[7]。

教師A在反思日志中寫道：

教師在設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，既要保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性；各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接必須緊湊，確保學(xué)生能夠及時(shí)吸收掌握。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，首先要考慮教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)言直接相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，其次要考慮的才是趣味性。

根據(jù)課堂觀察，本研究發(fā)現(xiàn)教師A以其教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在講授 “ Here Are the Seasons to Enjoy” 這一單元時(shí)，教師A以多幅圖片導(dǎo)入新課。豐富多彩的圖片成功吸引學(xué)生積極參與課堂討論。課中教師適時(shí)結(jié)合自己國(guó)外生活經(jīng)歷對(duì)比介紹中西節(jié)日文化的異同以便讓學(xué)生了解不同節(jié)日的風(fēng)俗，并要求學(xué)生課后搜集有關(guān)“清明節(jié)”的材料為下次課上的展示活動(dòng)做準(zhǔn)備。在下次教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師A先組織學(xué)生開(kāi)展了以“清明節(jié)”為主題的課堂展示活動(dòng)；學(xué)生展示活動(dòng)后，教師分享了自己課前事先準(zhǔn)備的相關(guān)材料，同時(shí)拓展了相關(guān)的詞匯，并將其用于翻譯練習(xí)以訓(xùn)練學(xué)生的翻譯技巧與能力。訪談中教師A談及：

“清明節(jié)”這個(gè)展示活動(dòng)不僅是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，而且清明節(jié)將至，這個(gè)話題具有時(shí)效性，聯(lián)系了學(xué)生的日常生活，學(xué)生很感興趣，能夠激發(fā)他們的討論熱情；同時(shí)這個(gè)活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，翻譯練習(xí)也正好與四級(jí)考試翻譯型題吻合。清明節(jié)是中國(guó)文化的一部分，學(xué)生查找資料了解清明節(jié)習(xí)俗的過(guò)程也是學(xué)習(xí)中國(guó)文化的過(guò)程。

教師A的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、有時(shí)效性，教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣。課堂教學(xué)中，教師A圖文并茂的課堂導(dǎo)入有效地引導(dǎo)學(xué)生參與話題討論，營(yíng)造了輕松互動(dòng)的教學(xué)氛圍，有利于提升課堂教學(xué)效果；同時(shí)，教師對(duì)民族文化的重視以及適時(shí)的中外文化對(duì)比培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言文化意識(shí)。此外，教師A將課內(nèi)外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既延伸了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在查找資料、整理素材的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力也得以提高，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師B也嘗試了新的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)：

翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試：為避免教師“一言堂”的現(xiàn)象，我會(huì)提前把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻或文字的形式讓學(xué)生在課前個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)練習(xí)，并布置相關(guān)任務(wù)，留待課堂上集體討論，以保證學(xué)生在課堂上輸出量的最大化和質(zhì)的最佳化。課堂上我將有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的介紹、梳理、練習(xí)和反饋。

根據(jù)課堂觀察，在講授“Advertising”這一單元時(shí)，課前教師B安排學(xué)生預(yù)習(xí)新課并查詞典區(qū)分 “advertisement”“advert”“ad”和“advertising”，并收集廣告宣傳單用于課堂討論。課上教師首先著重講解構(gòu)詞法及單詞的意思，然后介紹廣告的類別、用途及傳播途徑，最后講授描述廣告的方法步驟。為強(qiáng)化知識(shí)的鞏固掌握，教師B組織學(xué)生小組討論并各自介紹自己課前準(zhǔn)備的廣告，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描述廣告并適時(shí)給予反饋，注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性與準(zhǔn)確性。

教師B“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[8]，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[9]；同時(shí)注重以多樣化的教學(xué)形式來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師B重視以課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性。討論活動(dòng)不但為學(xué)生主動(dòng)參與課堂創(chuàng)造了條件而且積極的生生互動(dòng)促進(jìn)了思想火花的碰撞，有益于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一方面，教師B關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。教師B將詞匯講解作為教學(xué)的重要內(nèi)容，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言輸入又傳授了一定的學(xué)習(xí)技巧，推動(dòng)了學(xué)生知識(shí)與技能的全面發(fā)展；另外，教師適時(shí)的課堂反饋關(guān)注了學(xué)生的語(yǔ)言使用，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師B不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持者、促進(jìn)者[10]。積極互動(dòng)的課堂氛圍既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效率，又突出了教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最佳化。

（2）課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)是語(yǔ)言課堂的基本事實(shí)[11]，是促進(jìn)學(xué)生課堂輸出，實(shí)現(xiàn)課堂主體地位的重要保證。根據(jù)受試教師的反思日志以及研究者的課堂觀察，本研究發(fā)現(xiàn)兩位教師都采用了相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)彌補(bǔ)課堂互動(dòng)方面的不足。

專家認(rèn)為教師A的講解占據(jù)課堂時(shí)間較多，課堂互動(dòng)有待加強(qiáng)。針對(duì)這一不足，教師A將提問(wèn)作為實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的有效途徑，她在訪談中談到：

為達(dá)到有效教學(xué)，我主要以提問(wèn)的方式加強(qiáng)課堂互動(dòng)。我會(huì)注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解他們能否跟上課堂教學(xué)節(jié)奏。

同時(shí)，教師A認(rèn)為問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的原則：

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，任務(wù)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不應(yīng)該出現(xiàn)“YES/NO”一系列的問(wèn)題，同時(shí)要求學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)盡量使用完整的句子和連貫的話語(yǔ)，旨在培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)的連貫?zāi)芰Α?/p>

根據(jù)研究者課堂觀察，教師A通常設(shè)計(jì)表述觀點(diǎn)類的問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師會(huì)即時(shí)提出后續(xù)問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)障礙時(shí)教師會(huì)提供適時(shí)的幫助與支持；學(xué)生回答問(wèn)題后教師A會(huì)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

教師提問(wèn)不僅是組織課堂教學(xué)的途徑，而且為學(xué)生提供了參與課堂和語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)[12]。教師A通過(guò)后續(xù)問(wèn)題來(lái)深入了解學(xué)生的觀點(diǎn)，既加強(qiáng)了師生互動(dòng)又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力；同時(shí)教師在提問(wèn)過(guò)程中的“支架”作用使得學(xué)生的表達(dá)趨于清晰準(zhǔn)確，提高了語(yǔ)言輸出質(zhì)量；而教師及時(shí)的評(píng)價(jià)則為學(xué)生提供了“意義協(xié)商”的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

專家指出教師B傾向于掌控課堂教學(xué)，而學(xué)生在課堂上主要是被動(dòng)的接受者。為彌補(bǔ)這一不足，教師B采用小組活動(dòng)的方式來(lái)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在訪談中教師B談到：

學(xué)生表述能力的提高是聽(tīng)說(shuō)課程的目標(biāo)之一。課堂小組活動(dòng)為學(xué)生提供了使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，保證了他們的課堂輸出。

通過(guò)課堂觀察，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生課下以小組為單位開(kāi)展實(shí)地調(diào)查研究，自行分配成員的任務(wù)并將研究結(jié)果在課上以小組展示活動(dòng)的方式呈現(xiàn)。在展示過(guò)程中，教師B充分利用教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，以進(jìn)一步加強(qiáng)課堂互動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思能力。

小組活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的重要途徑。為了完成任務(wù)，小組里的各成員都要參與并融入到實(shí)際活動(dòng)中去[9]。小組活動(dòng)為學(xué)生搭建了施展才能的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)他們的合作與探究學(xué)習(xí)能力。教師B作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、監(jiān)督者不但為學(xué)生提供了語(yǔ)言輸出與交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且將多元主體評(píng)價(jià)引入課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但為學(xué)生提供了全面的反饋信息，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用，使他們真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

三、結(jié)論與啟示

本研究通過(guò)分析兩位參加“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽教師的反思日志，結(jié)合研究者的課堂觀察及訪談發(fā)現(xiàn)：專家評(píng)價(jià)內(nèi)容具體全面；專家評(píng)價(jià)經(jīng)歷給兩位教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了積極的影響：專家評(píng)價(jià)促進(jìn)了教師教學(xué)理念的更新，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，努力加強(qiáng)課堂互動(dòng)。同時(shí)，本研究也獲得了相應(yīng)的啟示：

自我反思是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論知識(shí)并將其內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐知識(shí)以提升課堂教學(xué)效果。另外，交流互動(dòng)是教師持續(xù)發(fā)展的有效途徑。一方面，教師與專家、同行的溝通互動(dòng)與合作有利于自身的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；另一方面，師生互動(dòng)既是成功課堂教學(xué)的關(guān)鍵，又是構(gòu)建良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要前提。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師需要在注重自我反思提高的同時(shí)加強(qiáng)同他人的交流互動(dòng)，以獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周坤亮.“評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)”的教師專業(yè)發(fā)展：設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育理論與實(shí)踐，2014，（16）：36—39.

[2]鐘祥存，鐘丹.專家評(píng)教在高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)中的作用[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）：88—91.

[3]吳鵬，徐慧霞，季麗珺.優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展觀念的敘事探究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010，（6）：33—37.

[4]克蘭迪寧，康納利.敘事探究：質(zhì)的研究中的經(jīng)驗(yàn)和故事[M].張園，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[5]夏紀(jì)梅.論英語(yǔ)教師研究范式的多樣性、適當(dāng)性和長(zhǎng)效性[J].外語(yǔ)界，2009，（1）：16—22.

[6]王蓓蕾，安琳.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)微探——從“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)起[J].外語(yǔ)界，2012，（3）：42—50.

[7]高玲.論教學(xué)設(shè)計(jì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2012，（7）：133—137.

[8]李紅.創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)成人自主學(xué)習(xí)[J].中國(guó)成人教育，2011，（6）：144—146.

[9]左丹弘.“小組合作學(xué)習(xí)”與大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)新模式[J].成人教育，2011，（2）：116—117.

[10]姜勇，洪秀敏，龐麗娟.教師自主發(fā)展及其內(nèi)在機(jī)制[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[11]吳陳穎，趙傳銀.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的教育敘事表達(dá)[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2014，（6）：97—100.

[12]楊雪燕，解敏.外語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的互動(dòng)性分析[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2012，（3）：142—148+162.

A Narrative Inquiry into Effects of Expert Evaluation on College

English Teachers Classroom Teaching

SHI Huiping， ZHANG Yanqiu

（School of Foreign Studies， Jiangnan University， Wuxi 214122， China）

Abstract：This research explores the effects of expert evaluation on college English teachers classroom teaching through narrative inquiry. By analyzing the reflective journals collected from two teachers who have attended the SFLEP （Shanghai Foreign Language Education Press） national college English teaching contest， combining the researchers classroom observations and interviews， this research finds that the content of expert evaluation is quite concrete and comprehensive， and has brought substantive effects on the participants classroom teaching philosophy and teaching practice. It also points out that expert evaluation has promoted teachers professional development.

Key words：expert evaluation； college English teacher； classroom teaching； teachers professional development； narrative inquiry

（責(zé)任編輯：朱嵐）