選課制的推行對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用研究

鄭祎峰

摘 要： 選課作為人才培養(yǎng)過程中一種常見的教學(xué)組織形式，各個(gè)學(xué)校對(duì)此有著不同的實(shí)踐。通過選課，可以豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。學(xué)生的選課，反過來對(duì)教師的教學(xué)組織、教學(xué)能力等提出了更高的要求。本文結(jié)合選課制的推行對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用談?wù)務(wù)J識(shí)。

關(guān)鍵詞： 選課制 教師發(fā)展 作用

一、什么是選課制

選課制，又稱之為選修制、課程選修制。潘懋元、王偉廉主編的《高等教育學(xué)》一書中，把學(xué)分制、選課制、績(jī)點(diǎn)制和彈性學(xué)制作為學(xué)分制的構(gòu)成要素。選課制不僅是學(xué)分制產(chǎn)生的前提、核心和基礎(chǔ)，更與學(xué)分制相輔相成。選課制的推行，使得學(xué)生在校期間，可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和自身發(fā)展的需要，按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及學(xué)校課程教學(xué)的具體安排，自行選擇課程、專業(yè)、教師和上課時(shí)間。

二、為什么要選課

首先，選課制是學(xué)分制產(chǎn)生的前提、核心和基礎(chǔ)。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，各校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都會(huì)列出選修課，包括專業(yè)選修課和公共選修課兩部分。雖然各校對(duì)選修課的學(xué)分?jǐn)?shù)規(guī)定不盡相同，但是選修課的學(xué)分要求定是畢業(yè)的硬性指標(biāo)。一般來說，專業(yè)選修課側(cè)重本專業(yè)的延展知識(shí)，僅限本專業(yè)的學(xué)生選擇，大多仍是專業(yè)課程，但這些課程不是所有學(xué)生都有能力或興趣學(xué)習(xí)或者必須作為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程；公共選修課是全校性的選修課，一般會(huì)對(duì)人文或者科技類課程做出具體的學(xué)分要求，總學(xué)分一般在10學(xué)分以內(nèi)。不管是專業(yè)選修還是公共選修，均不需學(xué)生全部修完，要根據(jù)自身情況和畢業(yè)要求合理選擇。對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，通過選課，還可以提前修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分，如符合畢業(yè)條件者，可提前畢業(yè)。

其次，生源組成的變化需要選課滿足學(xué)生的不同需求。江蘇省自2011年起在民辦高職院校和部分公辦高職院校試點(diǎn)注冊(cè)入學(xué)制度以來，生源的組成發(fā)生了較大的變化。就民辦高職院校而言，高分考生和低分考生入校后混編在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，帶來的問題便是教師在授課過程中，好的吃不飽、差的吃不了，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到一定的影響，課堂有效教學(xué)難以保證?；谶@一現(xiàn)狀，教師在課程內(nèi)容、授課形式和考核方法上均做了一定的改革，適度降低了授課內(nèi)容的難度，但是這對(duì)于有意繼續(xù)提升學(xué)歷和學(xué)有余力的同學(xué)而言顯然不夠。因此，必須在現(xiàn)有公共課、專業(yè)課的基礎(chǔ)上開設(shè)一定門數(shù)的專業(yè)選修課讓這部分同學(xué)自主選擇。這樣做既照顧了點(diǎn)又照顧了面。當(dāng)然，少部分同學(xué)因?yàn)樘顖?bào)志愿的原因和個(gè)人興趣使然，對(duì)非本專業(yè)的課程感興趣，選課給了他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，當(dāng)選課人數(shù)不夠單獨(dú)開班時(shí)，以插班旁聽等形式滿足學(xué)生的訴求。總之，通過選課既可以創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生的不同訴求。

最后，選課可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)人才需求的能力。在信息技術(shù)與資源高度發(fā)展的今天，教育的現(xiàn)代化、信息化給教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式都帶來了改變，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式已經(jīng)在院校大力推進(jìn)并付諸實(shí)踐。教學(xué)信息資源庫(kù)的不斷豐富保證了學(xué)生有課可選。通過各種形式的選課，使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的節(jié)奏，適應(yīng)職業(yè)崗位多元化的發(fā)展和用人單位對(duì)復(fù)合型人才，尤其高職高專學(xué)生“一專多能”的多樣化需求。同時(shí)，選課制的實(shí)行，使學(xué)生不必倉(cāng)促確定報(bào)考專業(yè)，待進(jìn)校后有一定了解的基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人發(fā)展需求有針對(duì)性地做出慎重選擇。學(xué)有余力或?qū)ΜF(xiàn)專業(yè)不感興趣的同學(xué)在學(xué)校條件允許的情況下，可以在主修專業(yè)的基礎(chǔ)上，通過改變選修課程不斷調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至實(shí)現(xiàn)改變專業(yè)。

三、選課對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用

學(xué)校能否開出足夠且有較高質(zhì)量的選修課，是選課制能否推行的先決條件。課程的開設(shè)需要教師的傾心參與；課程的設(shè)計(jì)離不開教師的職業(yè)素養(yǎng)；高效的課堂離不開教師的有效引導(dǎo)，因此，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。那么，推行選課對(duì)教師發(fā)展的作用會(huì)體現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，選課是教師不斷改變的源源動(dòng)力。選課的主體是學(xué)生，客體是課程和教師，學(xué)生掌握著選課主動(dòng)權(quán)。不排除部分學(xué)生會(huì)選“考勤寬松、考試易通過、給的成績(jī)高、老師好說話”的課程，但大部分有心在學(xué)術(shù)上有所建樹的同學(xué)則看重的是教師的學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)觀念等，他們希望通過選課豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，課程的內(nèi)容是否先進(jìn)、是否符合職業(yè)崗位的需求就非常重要。試想，如果教師教授的課程無學(xué)生選課或者僅有寥寥數(shù)人選課達(dá)不到最低開班人數(shù)，教師必然就會(huì)面臨本學(xué)期無課或者完不成規(guī)定的教學(xué)工作量，這樣的狀況短期可以，如果持續(xù)下去恐怕對(duì)教師的發(fā)展不利。如果出現(xiàn)這樣的情況，教師就會(huì)主動(dòng)思考為什么我開的課學(xué)生不選，到底是個(gè)人問題還是課程內(nèi)容或其他原因？從這一點(diǎn)來看，學(xué)生選課對(duì)教師無疑是一個(gè)促動(dòng)，教師只有不斷改進(jìn)教學(xué)才能吸引更多的學(xué)生，才能在一定程度上展示自己的工作業(yè)績(jī)。

其次，選課是培育名師名課的有效途徑之一。學(xué)生的選課，一定程度上會(huì)帶給教師無形的壓力與動(dòng)力。面對(duì)學(xué)生選課帶來的壓力，教師會(huì)自覺不自覺從教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法與手段的使用、教后的考核評(píng)價(jià)等方面傾心設(shè)計(jì)教授的課程。會(huì)主動(dòng)思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與課后可能遇到的問題并提前做好預(yù)案。選課前，選課系統(tǒng)中呈現(xiàn)的教師對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置和介紹，往往是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，教師必須對(duì)課程進(jìn)行深入淺出的解釋和說明，突出本課程的特色和特點(diǎn)。也就是說，課程未開始前，教師的精心組織已經(jīng)提前開始了。反過來，為了備好課、上好課，教師在這個(gè)過程中對(duì)教學(xué)方法的進(jìn)一步改進(jìn)，對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)的獲取，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累等，又會(huì)督促教師積極努力充實(shí)自己，形成良性循環(huán)。

筆者所在系部的一種選課形式是在所有專業(yè)平臺(tái)課程中進(jìn)行的，即選教師不選課程，如《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Photoshop）》課程。這門課是每個(gè)專業(yè)都要上的專業(yè)基礎(chǔ)課，任課教師會(huì)牽扯到6-7位，每位教師對(duì)這個(gè)軟件的運(yùn)用各有側(cè)重。因此，選課前，將授課教師的基本信息、專業(yè)特長(zhǎng)和課程的特色模塊內(nèi)容公布，如室內(nèi)效果圖的后期處理、卡漫造型的處理、照片的后期處理模塊，等等；在選課時(shí)不分專業(yè)，同一年級(jí)的學(xué)生根據(jù)自身需要在選定特色模塊的同時(shí)即選定了教師，學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的針對(duì)性和目的性就更強(qiáng)、更明確，教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。幾年實(shí)踐顯示，由于是學(xué)生自己選擇的教師，上課秩序和教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)；教師對(duì)課堂的掌控和因材施教更加游刃有余，向?qū)I(yè)縱向發(fā)展的需求日益迫切。

不管是何種形式的選課，院方和系部都應(yīng)積極鼓勵(lì)教師開新課、上好課，因?yàn)橹挥芯o貼市場(chǎng)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)和教師的與時(shí)俱進(jìn)。通過選課，適度引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓所有課程和教師能夠接受學(xué)生全方位的選擇，才能不斷完善和豐富教學(xué)內(nèi)容；才能更有利于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要；才能助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高；才能培育出名副其實(shí)的名師和名課。當(dāng)每個(gè)學(xué)校都形成一定規(guī)模的名師名課后，在大學(xué)城內(nèi)優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源共建共享，開設(shè)校際選修課，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，必將助推人才培養(yǎng)模式改革向縱深發(fā)展。

最后，選課有利于促進(jìn)教師的全面發(fā)展和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。選課的實(shí)行，本身依托的就是信息化的選課系統(tǒng)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求加快教育信息化進(jìn)程。教育信息化的重點(diǎn)是教學(xué)信息化。就是在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)理念、方法和手段，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)信息化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。近年來，高等教育教學(xué)改革進(jìn)一步深入，各高校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，MOOC（慕課）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、混合課堂等全新課程開發(fā)理念令人眼前一亮。例如：MOOC（慕課），它是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，一門MOOC課程動(dòng)輒上萬(wàn)人甚至更多人共同學(xué)習(xí)。又如微課，它是以視頻為主要載體記錄教師如何圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。這些新課程的出現(xiàn)，已經(jīng)逐漸使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂學(xué)習(xí)延伸至線上線下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自助選擇課程的余地更大了。

不置可否，一門高水平和制作精良的課程自然會(huì)受到學(xué)生的歡迎。但課程制作過程卻是一個(gè)教師之力無法完成的。一門微課，時(shí)長(zhǎng)一般都在8～10分鐘，但涉及課程的設(shè)計(jì)、片頭的制作、視頻的采集、PPT的制作、風(fēng)格的確定、版面的設(shè)計(jì)、后期的影音編輯、字幕編輯等一系列技術(shù)性工作，工作量非常龐雜。單憑主講教師一人，在1～2個(gè)月內(nèi)根本無法完成。由于教師專業(yè)的局限性，往往會(huì)出現(xiàn)：課程設(shè)計(jì)的老師不能出鏡，出鏡的老師不會(huì)拍片、剪片，拍片、剪片的人又不懂專業(yè)的現(xiàn)象。因此，迫切需要教師適度拓展專業(yè)橫向結(jié)構(gòu)。例如，主講教師在腳本設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授是否需要鏡頭給予特寫或者以什么樣的形式呈現(xiàn)出來；微課的制作，宜以團(tuán)隊(duì)形式完成為佳，團(tuán)隊(duì)一般3～5人，團(tuán)隊(duì)成員分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作、各司其職、甘于奉獻(xiàn)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員對(duì)微課制作所需專業(yè)知識(shí)做到了解與精通，更有利于彼此間交流與探討，制作出質(zhì)量上乘的微課作品供廣大學(xué)生選課。

四、結(jié)語(yǔ)

選課制的推行，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建與共享，但同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。正可謂有壓力才有動(dòng)力，學(xué)生選教師、學(xué)生選課程，能夠讓教師潛心研究所授課程和前沿知識(shí)、職業(yè)崗位需求之間的差距，適時(shí)做出調(diào)整和改變，從而開發(fā)出質(zhì)量更高、門數(shù)更多的優(yōu)質(zhì)課程，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和教學(xué)信息化的建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

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本文是江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目，編號(hào)（2014SJD301）。