試談鄉(xiāng)土地理教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的作用

劉志民

摘 要： 在當(dāng)前新課程理念下，運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)法備受初中地理老師歡迎和推崇。作者通過列舉鄉(xiāng)土地理與初中地理教學(xué)有機(jī)融合的實(shí)際案例，論述鄉(xiāng)土地理教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的三個(gè)重要作用：化抽象為形象、化生硬為生動(dòng)、拉近學(xué)生與知識(shí)的距離。

關(guān)鍵詞： 初中地理 鄉(xiāng)土地理教學(xué)法 作用

眾多初中地理老師普遍認(rèn)為，初中地理知識(shí)繁雜細(xì)瑣，且很多知識(shí)比較抽象、生硬，距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，記憶起來相當(dāng)困難。因此，在初中地理教學(xué)上，很多老師心有余而力不足，甚至望而卻步。如何突破初中地理教學(xué)上的“抽象”、“生硬”、“遙遠(yuǎn)”等問題呢？我作為一個(gè)從教十幾年的初中地理老師，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勦l(xiāng)土地理教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的重要作用，以期拋磚引玉。

一、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)法，可起到把地理知識(shí)化抽象為形象的作用。

在教授初一地理“地球的運(yùn)動(dòng)”和“地形圖的判讀”時(shí)，其中的空間概念任憑老師在教室里說教、講解、演示等都很難讓學(xué)生理解透徹。于是我就想出了開展鄉(xiāng)土地理觀測(cè)、繪圖、制作模型、課堂交流展示的教學(xué)方法。

案例1：探究北溫帶一天中、不同季節(jié)里物影朝向及長度變化。

針對(duì)這個(gè)問題，我和其他老師在集體備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法無非就是老師在教室里畫圖、演示、講解，課后許多學(xué)生感到一頭霧水，普遍反映難以理解和掌握。能否轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生身臨其境，有切身體驗(yàn)?zāi)?？由此我們發(fā)現(xiàn)，我們家鄉(xiāng)（福建省南安市東田鎮(zhèn)）剛好地處北溫帶，決定運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)法來教學(xué)。課前我布置鄉(xiāng)土地理觀測(cè)作業(yè)讓學(xué)生做：?jiǎn)栴}（1）：觀察旗桿在一天中（上午、正午、下午）影子朝向和長短變化。問題（2）：觀察旗桿在不同季節(jié)里正午影子朝向和長短變化。學(xué)生通過實(shí)地觀測(cè)并繪圖，上課時(shí)我讓學(xué)生展示交流成果，他們的觀測(cè)圖畫得好，有據(jù)有理，爭(zhēng)相發(fā)言。發(fā)現(xiàn)問題（1）的答案是：一天中旗桿上午影子朝西，正午影子朝北，下午影子朝東。一天中旗桿影子長度變化是長——短——長。對(duì)于問題（2），學(xué)生都反映在短時(shí)間里觀測(cè)不出來，我交代學(xué)生繼續(xù)觀測(cè)，并啟發(fā)學(xué)生可結(jié)合自己的生活體驗(yàn)解答。雖然還無法通過觀測(cè)得到答案，但是很多學(xué)生踴躍發(fā)言：“我根據(jù)生活所見推測(cè)，我們學(xué)校一年四季旗桿正午影子都朝北，并且夏季影子長度最短，冬季影子長度最長，春季和秋季影子長度適中。從夏季——秋季——冬季——春季——夏季，正午旗桿影子長度變化是短——長——短?！?/p>

這節(jié)課，學(xué)生都有感而發(fā)，大大減少了老師的講授與畫圖量，同時(shí)提高了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

案例2：探究山地不同地形部位：山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等高線地形特點(diǎn)。

對(duì)于這個(gè)問題，我發(fā)現(xiàn)這些問題的空間概念性都很強(qiáng)，對(duì)于初一的學(xué)生，如果不能讓學(xué)生看到實(shí)際地形部位，是很難讓學(xué)生建立起空間概念的。我校剛好地處山區(qū)，有這些地形部位的天然模型，是不是可先讓學(xué)生通過鄉(xiāng)土野外調(diào)查，繪圖和制作地形模型教學(xué)呢？我的教學(xué)思路開朗了，得到了同事的贊同和支持。于是我就先設(shè)計(jì)教學(xué)步驟：（1）預(yù)習(xí)“山地不同地形部位：山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖”教材內(nèi)容。（2）全班分成四個(gè)小組，利用上本節(jié)課之前的一周時(shí)間，首先帶相機(jī)拍攝圖片或視頻，調(diào)查與觀測(cè)“山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖”地形部位，之后用橡皮泥制作這些地形部位，最后繪制它們的等高線地形圖。（3）上課時(shí)學(xué)生帶圖片、視頻、橡皮泥地形模型、等高線地形圖交流展示。

上這節(jié)課時(shí)，各組學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地要展示成果。于是我就說：“大家都有機(jī)會(huì)，我們來看哪組做得更好?！蓖ㄟ^展示、比較、學(xué)生發(fā)言、互相指正、老師點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)這些地形部位都建立起深刻的空間概念，并且能輕松地判讀這五個(gè)地形部位的等高線特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。這節(jié)課像是一堂藝術(shù)品展覽課，我是一位組織者，師生都在欣賞、玩味中學(xué)習(xí)、交流。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)法，我欣慰地笑了：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村??！”

二、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)法，可起到把地理知識(shí)化生硬為生動(dòng)的作用。

案例1：運(yùn)用鄉(xiāng)土地理俚語、俗語來教學(xué)。

在教學(xué)“自然災(zāi)害”中的春季寒潮對(duì)南方的影響時(shí)，我就運(yùn)用本地閩南俚語“三月半，冷到不能爬田岸”、“清明谷雨，冷死牛母”、“未吃五月粽，棉被不能放”等生動(dòng)地說明南方的春寒災(zāi)害。在教學(xué)南方多山地丘陵時(shí)，我就用本地閩南俗語“八山一水一分田”來形容。在教學(xué)區(qū)域差異時(shí)，尤其講到“日本”時(shí)，我想起了當(dāng)?shù)亻}南俚語“靠山吃山，靠海吃?！闭f明海洋對(duì)日本飲食結(jié)構(gòu)的深刻影響，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)、生活的深刻影響這個(gè)重要的地理基本規(guī)律。

運(yùn)用鄉(xiāng)土地理俚語、俗語啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，可使地理知識(shí)化難為易，很容易讓學(xué)生巧妙地記住“生硬”的地理知識(shí)。

案例2：探究山區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的利與弊。

關(guān)于這個(gè)問題，我在集體教研時(shí)，拿出來與同行探討新的教法。我們發(fā)現(xiàn)，我校地處山區(qū)，是地地道道的活教材，不用鄉(xiāng)土地理教學(xué)法多可惜呀。順著這條思路，我設(shè)計(jì)了鄉(xiāng)土地理調(diào)查作業(yè)：家鄉(xiāng)的地形類型以什么為主？有哪些自然資源？有哪些礦產(chǎn)資源？有哪些旅游資源？有利于發(fā)展哪些行業(yè)？但山區(qū)地面崎嶇，有哪些弊端？學(xué)生通過一番實(shí)地調(diào)查、查閱資料之后，都寫得較具體，也很有道理。我隨機(jī)抽取了部分學(xué)生到講臺(tái)上做小演講。有些學(xué)生在分析山區(qū)的利與弊之后，還建議家鄉(xiāng)應(yīng)因地制宜、揚(yáng)長避短地發(fā)展經(jīng)濟(jì)，我豎起了大拇指給他們，稱他們以后肯定是建設(shè)家鄉(xiāng)的中堅(jiān)力量，全班報(bào)以熱烈的掌聲。在學(xué)生演講之后，我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生歸納山區(qū)的利與弊。整節(jié)課氣氛活躍而熱烈，避免了傳統(tǒng)上的生硬說教，我感嘆道：“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫??！”

三、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)法，可起到把學(xué)生與知識(shí)的距離拉近的作用。

案例1：探究國界線劃分常用的地理事物。

在講到美國與加拿大以五大湖為分界線，中國與尼泊爾、印度、不丹以喜馬拉雅山為分界線，中國與俄羅斯以黑龍江為分界線時(shí)，我在課堂上就先設(shè)問：家鄉(xiāng)東田鎮(zhèn)與溪美街道以（后橋）水庫為界，南安市與廈門同安區(qū)以（芹山）山脈為界，學(xué)校所在的埔邊自然村與山美自然村以（蘭溪）河流為界。這樣結(jié)合鄉(xiāng)土地理來教學(xué)，可使學(xué)生從生活所見入手，由近及遠(yuǎn)地認(rèn)識(shí)國界線。

案例2：探究氣溫隨著海拔升高而降低。

在教學(xué)這個(gè)地理原理時(shí)，很多老師都只是叫學(xué)生背誦記憶，這種方法就是我們常說的死記硬背。能不能換種活的方式來教學(xué)呢？讓學(xué)生有切身體驗(yàn)，甚至終生難忘呢？這才是新課程理念下所追求的教學(xué)目標(biāo)。由此，我想到了家鄉(xiāng)山區(qū)的山麓與山上的村莊人們的夏季夜晚生活差異。我在上課時(shí)，把全班分成山上與山麓兩大組，讓他們分別說一說夏季的晚上睡覺時(shí)，哪一組蓋厚棉被？哪一組蓋薄被單？山上組（鳳巢村、雪峰村、格頭村海拔都是500米左右），山麓組的海拔都是50米左右。他們根據(jù)長期的、深刻的生活體驗(yàn)，脫口而出，兩組的答案截然不同。山上組說夏季晚上是要蓋棉被的，因?yàn)樯缴舷募疽雇砗軟鏊?，而山麓組說夏季晚上是要蓋薄被單的，因?yàn)樯铰聪募疽雇磉€很熱，氣溫比山上高得多。從學(xué)生的鄉(xiāng)土生活體驗(yàn)入手，讓他們真切體驗(yàn)生活中的氣溫差異，再來概括氣溫的垂直遞減規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律。

總而言之，鄉(xiāng)土地理教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的重要作用是不言而喻的。我們廣大初中地理老師應(yīng)大力挖掘鄉(xiāng)土地理素材，在初中地理教學(xué)中恰當(dāng)滲透鄉(xiāng)土地理知識(shí)，把鄉(xiāng)土地理和地理教材知識(shí)有機(jī)地融合起來，在教學(xué)上一定能做到輕松有趣、事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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