合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

張春林

摘 要： 合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，提高學(xué)生的課堂參與度，增強課堂教學(xué)效果。文章針對小組合作在初中地理教學(xué)中的實踐運用進行簡要分析，論述合作學(xué)習(xí)開展的主要策略。

關(guān)鍵詞： 初中地理 合作學(xué)習(xí) 注意問題

合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效課堂最有效的方式。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的理念，怎樣開展合作學(xué)習(xí)，以及在合作學(xué)習(xí)實施過程中應(yīng)注意哪些具體事項，都是不可忽視的問題。

一、實施合作學(xué)習(xí)的意義

1.最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性

小組合作學(xué)習(xí)顛覆了教師的“一言堂”，通過自主、合作為主要形式的學(xué)習(xí)不僅有利于知識的掌握和構(gòu)建，更有利于學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣，提高合作能力。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的能動性

“倉儲”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生沒有主動權(quán)，而自主合作探究挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生暢所欲言，成為課堂的主人。

3.有利于學(xué)生彼此促進

合作學(xué)習(xí)旨在合作中相互取長補短，彼此借鑒，相互促進，在合作中提高，在合作中進步。

二、合作學(xué)習(xí)實施的主要策略

1.準備階段

（1）合理分組。小組的劃分不是隨意的三五成群圍坐，也不僅僅是座次、座位的變化，而是全面分析學(xué)生的綜合素質(zhì)，從興趣、特長、性別等合理分組，不同的學(xué)生合理搭配，使學(xué)生在合作中認識到自己的不足，明確自己在組中的位置，然后在接下來的學(xué)習(xí)中注重以任務(wù)、問題等形式驅(qū)動合作順利開展。

（2）自主學(xué)習(xí)知識的儲備。學(xué)習(xí)《亞洲》時，亞洲的自然環(huán)境，探討“人往高處走、水往低處流”，亞洲中部高、四周低的地形對其河流的流向會產(chǎn)生怎樣的影響等無疑是這節(jié)課的內(nèi)容之一。對于這些內(nèi)容的探討，如果教師一提出就讓學(xué)生合作討論，學(xué)生顯然沒有發(fā)言的準備。而如果給學(xué)生幾分鐘時間，對亞洲的自然環(huán)境（包括位置、范圍等）先通過閱讀教材和相關(guān)課外書做到心中有數(shù)后再合作，學(xué)生就可以充分發(fā)表看法，爭相發(fā)言，在交流中相互補充，學(xué)會合作、樂于交流。

2.實施階段

（1）重難點處合作。地理因?qū)W科特點，內(nèi)容多，跨度大，知識難以理解和掌握。教師講學(xué)生聽，教學(xué)形式單一，講解乏味，重難點較難突破。如果教師借助多媒體呈現(xiàn)教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生就所提供的情境和問題展開充分的討論，那么學(xué)生就會在合作中交流，在合作中有所啟發(fā)。

如對于澳大利亞——“坐在礦車上的國家”，學(xué)生會百思不得其解，澳大利亞怎么是“坐在礦車上的國家”？如果此時教師講解澳大利亞豐富的礦產(chǎn)資源，學(xué)生會聽得乏味。而如果為學(xué)生打開多媒體視頻，讓學(xué)生進行一次澳大利亞的探索之旅，可以使學(xué)生容易理解和把握澳大利亞是礦產(chǎn)資源豐富的國家。如利用多媒體呈現(xiàn)澳大利亞的城市和工業(yè)分布圖，學(xué)生根據(jù)圖例很容易找出澳大利亞礦產(chǎn)資源種類及煤、鐵、鋁土的分布地區(qū)。再用多媒體呈現(xiàn)澳大利亞的一些真實情景及文獻資料（澳大利亞豐富的礦產(chǎn)資源，礦產(chǎn)出口量大等），學(xué)生通過觀看視頻、討論情景、閱讀文獻資料，無拘無束地發(fā)表自己的看法和觀點，那么“坐在礦車上的國家”的說辭便清晰可見、了然于胸。

（2）針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計探究活動。探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)不對立。合作學(xué)習(xí)中往往伴隨探究活動。初中生對什么都充滿好奇，對什么都想探個究竟，有“打破沙鍋問到底”的特點。利用學(xué)生這個特點，教師可以巧妙設(shè)計探究活動，讓學(xué)生合作探究，使學(xué)生在課堂上動起來。

如《長江沿江地帶》的教學(xué)，滲透環(huán)境保護意識，調(diào)動學(xué)生環(huán)境保護的積極性是教學(xué)重點內(nèi)容之一。對于環(huán)境保護，教師可以將它和長江沿江地帶的環(huán)境問題巧妙結(jié)合起來，讓學(xué)生在情境中自主發(fā)言，主動說出自己的觀點，使合作走向高效。

如學(xué)生意識到長江沿江地區(qū)面臨的最大生態(tài)問題：長江上游——水土流失；長江中下游——洪澇災(zāi)害嚴重、環(huán)境污染嚴重，使用多媒體，呈現(xiàn)長江上游的水土流失的“四大片”，對于長江下游的洪澇災(zāi)害，播放1998年大洪水的經(jīng)過，播放官兵抗洪救災(zāi)的實錄。再次呈現(xiàn)“人們共飲一江水”、長江里垃圾成山、長江水嚴重污染……提出：你還敢飲用長江水嗎？你應(yīng)該怎么保護環(huán)境？你平時在環(huán)保方面是怎么做的？這樣，學(xué)生學(xué)得真實，看得真切，討論深入，環(huán)保意識滲透到位。

（3）開展組際間的競賽活動。教學(xué)《世界的氣候》時，筆者根據(jù)這節(jié)教材，精心設(shè)計問題和任務(wù)，有利于學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作。如天氣和氣候的區(qū)別是什么？世界氣候類型主要有哪些？每一種氣候主要分布在哪些國家和地區(qū)？溫帶主要氣候類型有哪些？讓學(xué)生以抽簽形式確定小組合作討論的問題。然后給學(xué)生充分探討、交流的時間和空間，看一看哪個小組發(fā)言最全面、回答最到位，比一比哪個小組的學(xué)生最積極踴躍，賽一賽哪個小組的回答最有條理、最出色。在競爭機制的促使下，學(xué)生主動動起來。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

合作存在的弊端很多，主要是輕“實”重“形”，即重視合作形式，輕視合作效果。

在合作學(xué)習(xí)開展過程中，往往存在重形式、輕實效的現(xiàn)象。關(guān)注課堂表面的互動，缺少對合作的實質(zhì)——能力提高的關(guān)注，缺少對每一個學(xué)生的關(guān)注。優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言，活躍了課堂氛圍，掩蓋了一系列問題，諸如部分學(xué)生不愿意合作、不愿意配合、表現(xiàn)被動等，使合作效果降低。因此，學(xué)生合作時，教師應(yīng)深入學(xué)生，及時督促和指導(dǎo)，以讓每一位學(xué)生都參與其中，提高合作能力。

初中地理教學(xué)隨著改革大潮的推進，逐漸向多樣化、多元化邁進。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善地理小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造合作的育人環(huán)境，讓學(xué)生成為會學(xué)習(xí)、會合作的新人。教師應(yīng)不斷探討和完善合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑，使之為地理課堂教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

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