師生共架課堂教學之舟

朱海燕

一、學習素質發(fā)展與學習策略

學習策略作為比較系統(tǒng)的理論，產生于本世紀五十年代，國外自1956年布魯納首次提出“認知策略”以來，就開展了對學習策略的研究。在教育教學實踐中，我們深切地感受到學生頭腦不是一個需被填滿的容器，而是一個需點燃的火把，要增強學生的學習效果，只限于方法本身是不夠的，還需要有謀略，只要找到正確的按鈕，學習就會一點而通。因此，我們所講的學習策略不是一種被動的、按部就班的學習過程，也不僅僅是學習活動的一個環(huán)節(jié)，它是一種主動的、超越于一般學習程序之上又緊緊監(jiān)視與調控學習活動的一套操作系統(tǒng)。

現(xiàn)代教育理論認為：真正地發(fā)展一個人的潛在素質，從根本上講就要實施一種主體教育，讓學生進行有意義的學習，這樣的課堂應具備四個基本點，即認知停靠點、情感激發(fā)點、思維展開點和心靈交流點。其一，如果我們把學習者的頭腦比做一片港灣，新知識比做一條船，能固定和拴住輪船的“錨樁”就是認知?？奎c，沒有?？奎c的學習只能是機械的學習，注重?？奎c的積累。促進有意義的學習，本身就是一種學習策略；其二，情感激發(fā)點指課堂教學中應有一個良好的情緒背景，教師用自己的情感激勵學生，學生興致勃勃，興趣濃厚，這種教學的藝術性同樣與學習策略分不開；其三，思維展開點，是解決會學問題的，指課堂教學中要引導學生展開充分的思維，尋找學生思維的閃光點。只有這樣，學生才能獲得真知，從而實現(xiàn)知識和能力的同步發(fā)展；其四，心靈交流點是解決樂學問題的，課堂是一塊情感共鳴的教學藝術園地，通過教育的傳遞，震撼學生的心靈，形成強烈的情感共鳴，讓學生在課堂上不斷有新的體會、新的感悟，使學習成為學生最神往的事。

課堂實施素質教育，促使全體學生素質全面提升，個性健康提升，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、善學的境界，這一切都需要掌握學習策略。目前，學生在學習過程中存在的種種問題，歸納起來大致有兩點最突出：第一，學習方法單一、呆板，致使學習活動枯燥、低效。付出的努力與得到的成績不成正比，由此導致厭學情緒產生；第二，缺乏必要而基本的學習方法，沒有學會學習，一些學生處于智力不差，但成績低的學習失能狀態(tài)，成為“學困生”。學習策略的研究就是針對學習效率及“學習失能”而進行的有價值的研究，學習策略不僅僅是學生素質的一部分，而且為學生其他方面素質的主動發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、思想品德學科中學習策略的特征和功能

思想品德課教學是一門綜合性很強的科學與藝術，它的教學過程是學生掌握知識，形成觀點，確立信念，付諸行動的復雜的精神接受過程。思想品德學科的學習策略，指學習者在一定的情境下，針對一定的學習任務，依據學習的一般規(guī)則，主動學習，優(yōu)化程序，有效操作工具，從而提高學習質量和效率的一種對策系統(tǒng)。具體來說，思想品德學科學習策略具有三大特征：

1.學習策略的藝術性。學習策略是依據學習活動的發(fā)展變化而采取的適合學習活動規(guī)律的方式方法，它因人而異，往往是一種富有創(chuàng)造性的方式方法，是獨特的、新穎的。依據學習策略的藝術性特征，在思想品德課教學中我提出“以激發(fā)學習動機為前提，以發(fā)展元認知能力為重點，以優(yōu)化課堂教學結構為突破口”，要求學生結合自己的實際，制定自己的奮斗目標，在此基礎上把每一單元、每一節(jié)課的教學目標提前告訴學生，使學生心中目標明、方向清，抱負水平得以提高，從而引發(fā)強烈的學習動機。

2.學習策略的主動性。學生的學習活動有主動和被動之分，被動學習往往是以死記硬背的呆板程序為特征，談不上學習策略，而有意義的學習則非常注重學習策略，如奧蘇泊爾的有意義學習就非常重視學習者自身對學習過程的控制和操作，所以主動學習必有一定的學習策略相伴。學習策略的主動性主要體現(xiàn)在學習者對學習活動的能動把握，是對學習活動的一種調整和監(jiān)控，其調控方式有兩種：一是學習者直接干預學習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學習目標；二是通過提高自身的認知功能，間接實現(xiàn)目標。為了使學生主動自覺學習，我心甘情愿地當學生的學習咨詢“醫(yī)生”，結合學生具體問題和困惑，有針對地開導解釋和訓練，幫助學生矯正學習的病癥，提高認知能力，尋找獲取成功的對策，從而推動學生的學習動機，使學生對學習充滿渴望，以飽滿的熱情投入學習中。

3.學習策略的對策性。學習策略總是在學習者面對具體的任務時，為解決具體的學習問題而采取的行動方式，它具有非常明確的目標，帶有很強的針對性和操作性，學習策略是就具體學科的情境、目的及材料的特點，有選擇地把學習方法加以具體化，從而相對地找到一種最優(yōu)化的方法。所以，學習策略對學習問題的解決并非只看問題的“癥狀”，而被動地滿足于一般性的“消炎”方式，而是要分析問題的“病因”，力求主動找到一種特效的最佳方式。平時教學中，我總是充分利用各種反饋信息，使教與學的策略與方法及時得以調整。演繹式主觀題是近幾年出現(xiàn)的能力考查的新題型，為了及時掌握信息，我讓學生多次練習，學生根據自己在練習中的順利程度獲得對教學目標的實現(xiàn)狀況的信息，推斷自己的學習意識品質與學習方法是否正確，經過一段時間的系統(tǒng)訓練，學生接受信息較快，善于對信息進行篩選吸收，并在實際操作中運用獲取的信息理清這類實體的答題思路，由于學生求知欲強，學習興趣濃，學習習慣良好，學習方法比較科學。因此，學習效果十分顯著，學習成績優(yōu)異。由此可見，思想品德學科的學習策略既是一種學習思路，又是一種操作措施，既是一種行動的對策，又是一種意識的控制方式。在課堂教學主體活動中，學習策略實際上是以一種自我意識形式出現(xiàn)的，凡與主體自我發(fā)展有關的一切活動，都是自我意識的參與和控制，因此掌握學習策略，具有正確而清晰的自我意識，不僅是使學生學習過程與實踐活動富有成效的基本條件，更是使學生素質獲得主動發(fā)展的重要條件。

三、學習策略形成的實踐探索

學習策略不同于一般的學習方法，而是一種個體的因人而異、因勢利導的操作對策系統(tǒng)，它與個人的素質、認知水平及自我意識水平都有著密不可分的聯(lián)系。在一定程度上，學習策略水平的高低是一個人綜合素質水平高低的體現(xiàn)。因此，學習策略的形成，是一種由一般到特殊的過程。第一，學習者要在知識學習中發(fā)展一般的認知能力，掌握一些常用的、基本的學習方法；第二，在知識運用過程中提煉自己的心智技能，并把外在的學習方法逐步內化為具有個人特色的學習方式；第三，就是主體在利用心智技能與其獨特的方式解決外在的一系列問題中，從其活動結果反窺所用方式與技能和優(yōu)勢與不足，從而尋求進一步有效學習的技能、技巧和對策；第四，通過對新的學習動機和分寸的把握，再加上一定方法的靈活運用，逐步形成具有一定針對性的活動計謀，即一種融情境與個體為一體的學習策略。

思想品德課的學習過程是認知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一，在教師的指導下學生自主學習是學科實施素質教育的有效途徑。因此，思想品德學科中的學習策略是由四個方面構成的：（1）學習狀態(tài)，即學習時的心理狀態(tài)，特別是大腦所處的一種綜合狀態(tài)；（2）認知能力與學習方式，主要指一般的認知水平及發(fā)展狀態(tài)，如觀察、記憶、思維等品質和讀寫算的技能；（3）認知策略與學習技巧，人在認知過程中形成各種各樣的認知能力，增長各種各樣的才智，認知策略實際上就是對自身才智與技能的利用能力或指導方式；（4）元認知技能與自我評價。元認知是作為一種監(jiān)控系統(tǒng)而超然于學習過程之上，是學生對自己學習系統(tǒng)的全面了解與整體監(jiān)控和協(xié)調。如計劃自己下一步行動，檢查自己可能要使用的各種策略，監(jiān)控各種行動的效用，檢驗、修正、評價自己的學習策略等。這四個方面的學習策略，形成學生素質的四維結構，即自主學習的心理素質、自主學習的基礎學習、自主學習的智力品質、自主學習的方法技巧，這樣在課堂上，我們把主角讓給學生，把學習主動權交給學生，收獲的將是學生智慧的火花。

幾年的教學實踐，我們已初步摸索出適合思想品德學科的，讓學生在自主學習中形成學習策略的途徑匯入方法：

1.教育指導?，F(xiàn)代教育的發(fā)展不僅要求教師“傳道授業(yè)解惑”，更要求教師教學生會學，重學法指導，實驗研究表明，中學生對教師告訴的策略有依賴性，在教學中我根據初中生的實際，提出“五個認識”、“五個能夠”和“五個掌握”的培養(yǎng)目標要求?！拔鍌€認識”指認識自己已有的知識水平，認識自己的優(yōu)勢與劣勢，認識自己的學習類型，認識學習任務與目標，認識制約學習任務完成的因素等；“五個能夠”指能夠制訂學習計劃，培養(yǎng)良好的學習習慣，選擇恰當?shù)姆椒ǎせ钆c保持適度的學習心理狀態(tài)，合理安排學習時間等；“五個掌握”指掌握各科的學習方法與技巧，掌握反饋與調節(jié)的方法，掌握自我評價的方法，掌握創(chuàng)造性思維的方法，掌握分析、綜合的方法等。我們還編寫“認識自己學習活動”、“調控你的學習心理”、“掌握獲取知識的方法”的輔導教材，使學生在教師的扶持下，掌握學習策略，進入學習情境，發(fā)揮智慧潛能，收效良好。

2.創(chuàng)設問題。教學過程中注意問題情境的創(chuàng)設，探索創(chuàng)設問題情境的多種方法，如直問法、曲問法、設問法、反問法、激聞法、追問法、說問法、特問法、逆問法、側問法，并用實物展示、畫面展示、音樂渲染等方法，拓寬創(chuàng)設問題情境的手段，當學生經歷一系列問題解決過程之后，其學習策略會有大的改進和提高。

3.暴露思維過程。學生是在思維活動中學會思維的，由于教學內容教材知識蘊含的思維方法都有豐富的背景材料，而思維活動本身又有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，因此，在教學中向學生充分展示思維的過程，把凝結在教材中知識背景的材料及科學活動過程充分展開，暴露思維的發(fā)生發(fā)展過程，從而達到既能更好地理解、掌握和應用知識，又能發(fā)展思維和能力提高的目的，使學生學會思維。

4.領悟錯誤。這是學生學會自我評價、自我調節(jié)與監(jiān)控的一條佳徑。人們常說：“失敗是成功之母”、“吃一塹長一智”，這看似經驗之談，實則隱含著一定的哲理。既然“人非圣賢，孰能無過”，那么人就不應該逃避過失，鄙視錯誤，對于學習上的差錯與失誤更是如此。其實，學習有效性不光來自于成功的操作，更來自于對操作本身的反省和總結，而錯誤則是人們反省自我的絕好機會。人們在對錯誤的反省過程中，不但對錯誤本身有深刻的認識，而且易于認識自我，更可能由此形成相應的對策。在下一次實踐中，主體往往會以上次對錯誤的認識監(jiān)控新的操作過程，從而逐步領會和掌握元認知技巧。

在這方面，我們充分利用“錯題檔案”，讓學生整理、消化、過關，加強思維策略的訓練，使學生逐步掌握思維策略，培養(yǎng)其良好思維品質。

5.交給學生解題的鑰匙。思想品德學科有五種命題型，他們各自有不同的解題技巧與方法，這就要求教師應對各類題型的解答予以指導。它有難度，易失分，但解答也是有規(guī)律可循的，盡管它構思巧妙，有迷惑性，但也有確定性，解題時要抓住題干中的關鍵詞語，找準題眼，首先運用排除法，將表述不科學的題肢去掉，然后運用比較法，從不同范圍、層次、側面、角度、條件上分析比較，找出正確題肢，在日常訓練中模仿高考題。提供大量不同類型的不定項選擇題，供學生練習作答，練出新花樣，做到“解一題、學一法、會一類、通一片”，練要循序漸進，由淺入深，由簡到繁，要求學生做到：審題要準，扣題要緊，角度要正，層次要清，分析要透，要點要全，語句要精，格式要范，書寫要優(yōu)。