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    學(xué)習(xí)者

    • 在線學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)行為的研究與分析 ——以云南開放大學(xué)“中高銜接”項目學(xué)習(xí)者為研究對象
      大程度上體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。同時,開放大學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人能力和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效顯著增強(qiáng),全面建成具有國際影響力、受人尊重的新型“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)的目標(biāo),前提條件也是學(xué)習(xí)者完成有效學(xué)習(xí)[2]。因此,開放教育中有效學(xué)習(xí)行為的研究與分析,既是一個提高開放教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)問題,也是開放教育提升國民素質(zhì)所承擔(dān)和要解決的歷史性課題。2017年6月—2019年6月,筆者對云南開放大學(xué)二級教學(xué)點(diǎn)楚雄技師學(xué)院、云南交通技師學(xué)院、云南電子信息高級技工學(xué)校、玉溪紅塔學(xué)

      云南開放大學(xué)學(xué)報 2021年2期2021-11-29

    • 基于學(xué)習(xí)者興趣挖掘的個性化課程推薦方法
      在線教育已成為學(xué)習(xí)者知識獲取、技能拓展及學(xué)歷教育等重要的教育模式和技術(shù)途徑。如何在海量的課程資源中為學(xué)習(xí)者提供個性化的內(nèi)容是一個值得研究的問題。在線教育平臺中,小部分學(xué)習(xí)者是為了完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分任務(wù),有更多的學(xué)習(xí)者是基于興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)的。所以,對在線教育平臺學(xué)習(xí)者的興趣進(jìn)行挖掘,有助于更好理解學(xué)習(xí)者的需求,幫助平臺為學(xué)習(xí)者提供個性化的教學(xué)服務(wù)。隨著在線教育應(yīng)用的不斷增加,在線教育平臺已經(jīng)成為多個學(xué)習(xí)者共同創(chuàng)造、共享和獲取知識的重要平臺和空間。在線教育平臺中

      鄭州大學(xué)學(xué)報(理學(xué)版) 2021年4期2021-10-27

    • cMOOC學(xué)習(xí)者群體的聯(lián)通水平與關(guān)系研究
      通的教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)者聯(lián)通規(guī)律就是聯(lián)通主義理論的學(xué)習(xí)論問題。本研究的目的就是揭示課程學(xué)習(xí)者群體的聯(lián)通水平分布現(xiàn)狀,挖掘不同聯(lián)通類型之間的關(guān)系。本研究基于cMOOC“互聯(lián)網(wǎng)+教育:理論與實(shí)踐的對話”,以課程平臺中894位學(xué)習(xí)者發(fā)生的23,749次聯(lián)通行為作為源數(shù)據(jù),劃分不同學(xué)習(xí)者類型,通過相關(guān)分析方法,分析被動聯(lián)通水平和主動聯(lián)通水平的相關(guān)性。本研究得出以下結(jié)論:對普通聯(lián)通水平學(xué)習(xí)者的支持應(yīng)是cMOOC建設(shè)和發(fā)展的重要著力點(diǎn);學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景和內(nèi)容貢獻(xiàn)是獲取被聯(lián)通

      中國遠(yuǎn)程教育 2021年5期2021-07-29

    • 學(xué)習(xí)者模型到學(xué)習(xí)者孿生體* ——學(xué)習(xí)者建模研究綜述
      為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。個性化學(xué)習(xí)服務(wù)旨在滿足學(xué)習(xí)者個性化、精準(zhǔn)化與智能化的學(xué)習(xí)需求[1],能夠促使學(xué)習(xí)者的能力與個性在學(xué)習(xí)活動過程中得到充分、自由、和諧的發(fā)展[2]。學(xué)習(xí)者模型是對學(xué)習(xí)者特征的抽象表示與描述,是個性化學(xué)習(xí)的核心與關(guān)鍵[3]。學(xué)習(xí)者建模則關(guān)注學(xué)習(xí)者個性化信息的有效組織,進(jìn)而提升教學(xué)設(shè)計水平和學(xué)習(xí)服務(wù)效果[4]。通過對信息場域中學(xué)習(xí)者多方面的特征進(jìn)行全面描述和精準(zhǔn)刻畫,可實(shí)現(xiàn)全方位、多層次的建模分析,能

      遠(yuǎn)程教育雜志 2021年2期2021-04-06

    • 學(xué)習(xí)者姿態(tài)畫像與個性化學(xué)習(xí)組合方案分析
      、引言學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的個性為基礎(chǔ)的終身實(shí)踐過程[1],每個人的綜合條件不同,學(xué)習(xí)的姿態(tài)也會千差萬別,因此注重學(xué)習(xí)的個性化就等于提升了學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)服務(wù)的針對性成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。[2]心理學(xué)認(rèn)為個性是決定人的個別性和獨(dú)特性特質(zhì)的總和,在對個體進(jìn)行區(qū)別時一般著眼于能力,認(rèn)為能力差異是個性差異的重要特質(zhì)[3],認(rèn)為學(xué)習(xí)具有時序性、動態(tài)性和價值性特征[4],學(xué)習(xí)者的興趣和關(guān)注點(diǎn)與學(xué)習(xí)者的個性相關(guān)。日本很早以來就著手實(shí)踐個性教育,早在20世紀(jì)80年代

      揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(高教研究版) 2021年1期2021-04-06

    • 遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績影響因素及解決途徑
      網(wǎng)與媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源及支持服務(wù),幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而進(jìn)行教學(xué)活動的一種教育方式。一、影響遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)效果的因素(一) 學(xué)習(xí)者自身因素學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體,是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成績最主要的因素。學(xué)習(xí)者之間的交流、原有的知識水平、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者投入等都影響學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)成績。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源并不能做到因人而異,假如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者原有知識水平不夠,在學(xué)習(xí)新知識時并沒有學(xué)會所要掌握的舊知識,這將會對學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。研究表明,學(xué)

      遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報 2020年1期2020-12-14

    • 情感過濾假說在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用
      教師要如何了解學(xué)習(xí)者的情感因素,并能很好的激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的興趣,為學(xué)習(xí)者營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,是教師需要考慮的問題。因此,本文運(yùn)用情感過濾假說,分析影響學(xué)習(xí)者的情感因素,并提出情感因素在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)對策略。1 引言“情感過濾假說”(the Affective Filter Hypothesis)最初由Dulay&Burt在1977年提出,他們提出情感過濾是一種內(nèi)在的處理系統(tǒng),它潛意識地通過情感因素來組織學(xué)習(xí)者對語言的吸收,旨在解釋情感因素如

      知識文庫 2019年24期2019-12-30

    • 學(xué)習(xí)者為中心:“認(rèn)知—場”交互作用理論的詮釋及啟示
      育中的應(yīng)用,以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念逐漸成為了近年新熱點(diǎn)。孫元清[1]認(rèn)為“認(rèn)知—場”交互作用理論是對當(dāng)前學(xué)習(xí)理論予以整合的學(xué)習(xí)理論,從心理學(xué)的視角入手,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、交互、“生活空間”及其相互作用。該理論認(rèn)為,以“學(xué)習(xí)者為中心”需張揚(yáng)學(xué)習(xí)者主體意識;在體驗、創(chuàng)造、對話和分享中構(gòu)建交互;營造以學(xué)習(xí)者為中心的生活空間打通學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié),從而助力學(xué)習(xí)者。1 “認(rèn)知—場”交互作用理論提出背景1942 年勒溫在《學(xué)習(xí)的場論》一文中闡述了“認(rèn)知—場”交互作用理論,其興趣是

      軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)) 2019年12期2019-12-27

    • GPA成長參與式教學(xué)法第二階段中圖畫的運(yùn)用對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的影響
      ,針對不同階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成了一套獨(dú)具特色的教學(xué)法體系。該教學(xué)法主張將講目的語的人當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)者的語料來源,根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平和實(shí)際需要,采用不同的方式學(xué)習(xí)第二語言。GPA教學(xué)法把整個第二語言學(xué)習(xí)過程分為六個階段,基本的方法有“我說你聽”、“我說你指”、“我指你說”(第一階段)等。在整個學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者應(yīng)該認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)不僅僅是為了機(jī)械地學(xué)習(xí)某種物品的發(fā)音而已,語言學(xué)習(xí)也是為了更好的融入目的語社會當(dāng)中,學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何以本族語者的方式來認(rèn)識世界,通

      長江叢刊 2019年2期2019-11-14

    • 運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建小語新型生態(tài)課堂教學(xué)模式
      講堂上講習(xí)——學(xué)習(xí)者呆萌聽課——講習(xí)后復(fù)習(xí)——接受考卷測試這種單一的講習(xí)流程。而小語新型講堂不再這樣,學(xué)習(xí)者在講堂上不再是傻傻聽講,而是學(xué)習(xí)者在講堂上自由質(zhì)疑,通過小組論討在教習(xí)者的幫忙下解決就學(xué)中遇到難疑點(diǎn),真正把講堂還給學(xué)習(xí)者。教習(xí)者把講習(xí)環(huán)節(jié)在課前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)者們根據(jù)講習(xí)者提供的微課視頻和電子就學(xué)資料自行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者就可提前找到自個在就學(xué)中存在的問題。講習(xí)者通過讓學(xué)習(xí)者填寫自呈單,講習(xí)者就可通過書面反饋了解學(xué)習(xí)者的就學(xué)情況,從而給講習(xí)者提供備課

      報刊精萃 2019年10期2019-11-12

    • 知識追蹤模型融入遺忘和數(shù)據(jù)量因素對預(yù)測精度的影響
      要同時面對更多學(xué)習(xí)者,不可能了解每一個學(xué)習(xí)者的知識弱點(diǎn)與問題領(lǐng)域,并據(jù)此為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。本研究的目的是及時、準(zhǔn)確推斷學(xué)習(xí)者的問題領(lǐng)域,讓學(xué)習(xí)者清楚自身的知識弱點(diǎn),讓教育者更加了解每一個學(xué)習(xí)者的知識水平,讓在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)自動向學(xué)習(xí)者推薦高效的學(xué)習(xí)路徑和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。在實(shí)驗中,分析對比了知識追蹤模型及其擴(kuò)展模型的預(yù)測精度,分析了擴(kuò)展模型使用學(xué)習(xí)者的所有數(shù)據(jù)與每個學(xué)習(xí)者的部分?jǐn)?shù)據(jù)的預(yù)測準(zhǔn)確性差異。結(jié)果顯示:知識追蹤模型可以較好估計學(xué)習(xí)者知識掌握情況

      中國遠(yuǎn)程教育 2019年8期2019-11-09

    • 非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下基于移動終端的學(xué)習(xí)者模型研究
      正式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者模型建模問題,在分析學(xué)習(xí)者模型的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出了一種非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下基于移動終端的學(xué)習(xí)者模型(IL-ML學(xué)習(xí)者模型)。IL-ML學(xué)習(xí)者模型包括學(xué)習(xí)者描述、學(xué)習(xí)目的、個體興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)情境五個維度,其中個體興趣和學(xué)習(xí)情境是非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的適應(yīng)性維度,個體興趣決定了非正式學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的適配內(nèi)容,學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)者所處的地理位置、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、設(shè)備和時間信息進(jìn)行表征,使非正式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的服務(wù)更具個性化。IL-ML學(xué)習(xí)者模型可根

      現(xiàn)代職業(yè)教育·職業(yè)培訓(xùn) 2019年6期2019-10-09

    • 學(xué)習(xí)績效法高效課堂教學(xué)模式
      50216一、學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)績效表學(xué)習(xí)績效(Learning Performance),美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)在2004年定義為學(xué)習(xí)者運(yùn)用新獲得的知識與技能的能力。學(xué)習(xí)績效數(shù)據(jù)表是將學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)作為縱軸,學(xué)習(xí)績效作為橫軸,完整記錄制作成數(shù)據(jù)一覽表。學(xué)習(xí)績效對應(yīng)學(xué)習(xí)者的記錄方法是:將學(xué)習(xí)績效(學(xué)習(xí)者運(yùn)用新獲得的知識與技能的能力)結(jié)果采用二個維度進(jìn)行記錄,達(dá)到目標(biāo)記錄為1,未達(dá)標(biāo)記錄為0,不同知識點(diǎn)(學(xué)習(xí)目標(biāo))的學(xué)習(xí)績效前標(biāo)注1、2、3……等序號,完整

      探索科學(xué)(學(xué)術(shù)版) 2019年10期2019-06-03

    • 淺談中職幼師專業(yè)聲樂教學(xué)探析
      業(yè)的基礎(chǔ)課,是學(xué)習(xí)者樂于接受、喜愛、理解的一種藝術(shù)形式,更是貫徹音樂教育教學(xué)目的的重要途徑。教授者在教學(xué)中,既需要學(xué)習(xí)者獲得基本的唱歌知識和呼吸、吐字等技巧,又需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際年齡特點(diǎn)以及生理、心理條件開展教學(xué),促進(jìn)他們的身心發(fā)展。以下結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗分別進(jìn)行詳細(xì)介紹。一、因材施教,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性在聲樂課教學(xué)中,由于學(xué)習(xí)者之間的聲音條件存在著差異,因此教授者應(yīng)注重根據(jù)每一名學(xué)習(xí)者的聲音特點(diǎn),制定教學(xué)計劃以及授課方式,并在此基礎(chǔ)上因材施教。此外,

      頌雅風(fēng)·藝術(shù)月刊 2019年3期2019-01-12

    • 慕課低完成率問題的歸因與解法
      成率的四種典型學(xué)習(xí)者類型:無效學(xué)習(xí)者、資源瀏覽者、流失學(xué)習(xí)者、結(jié)課但成績不足者。隨后,文章分別分析了這四種典型學(xué)習(xí)者類型造成慕課低完成率的原因,并從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程、課程設(shè)計等方面提出了相應(yīng)的解法,以期為進(jìn)一步提升慕課的教學(xué)質(zhì)量提供參考。慕課;完成率;輟學(xué)率;學(xué)習(xí)者類型;教學(xué)設(shè)計大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Course,簡稱“慕課”)的低完成率問題一直是眾多教育實(shí)踐者和研究者關(guān)注的熱點(diǎn)話題,由此還引發(fā)了諸多有關(guān)慕課教學(xué)質(zhì)量及

      現(xiàn)代教育技術(shù) 2018年9期2018-10-17

    • 基于改進(jìn)RFM模型和證據(jù)推理的MOOC學(xué)習(xí)者忠誠度度量模型研究
      C學(xué)習(xí)模式在給學(xué)習(xí)者帶來極大的便利的同時,也對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等素質(zhì)提出了更高的要求。因此,在當(dāng)前MOOC學(xué)習(xí)模式下出現(xiàn)了“高注冊率”與“高輟學(xué)率”并存的現(xiàn)象。據(jù)袁松鶴(2014)等人的調(diào)查:當(dāng)前我國MOOC平臺的注冊者的實(shí)際課程平均完成率不足百分之十,注冊者在學(xué)習(xí)過程中中途放棄的現(xiàn)象非常嚴(yán)重[1-2]。 對于 MOOC 平臺而言,羅曄(2015),李思思(2015)、詹劼(2016)等的研究表明:教學(xué)過程缺乏及時、有效的針對學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個性化學(xué)

      江西理工大學(xué)學(xué)報 2018年4期2018-09-12

    • 充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用
      技術(shù)優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性有教育學(xué)者曾指出,教育的本質(zhì)實(shí)際上就是一門藝術(shù),藝術(shù)的實(shí)際不僅僅是為了傳授本領(lǐng),而更多的時候是為了激勵與鼓舞[1]。興趣是學(xué)習(xí)者最好的導(dǎo)師,在一定程度上說是一種渴求知識以及不斷探索食物的心理傾向。作為學(xué)習(xí)者一旦對學(xué)習(xí)有了足夠的興趣,那么就會從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),在某種程度上說還能夠起到樂此不疲的效果。所以在實(shí)際的教育教學(xué)過程中,作為教育者必須要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同實(shí)際情況最大限度的發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)以及計算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢,

      新教育時代電子雜志(學(xué)生版) 2018年1期2018-02-25

    • 面向自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放學(xué)習(xí)者模型研究
      學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放學(xué)習(xí)者模型研究王洪江 黃潔(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510000)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)環(huán)境,其最核心的部分是學(xué)習(xí)者模型,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者模型雖然種類豐富,但局限于對個人信息的收集,而開放學(xué)習(xí)者模型允許學(xué)習(xí)者訪問系統(tǒng)對自己的評價信息,有利于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)個性化的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)習(xí)者模型的優(yōu)化,開放學(xué)習(xí)者模型已成為自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者模型研究的重要方向。本文分析總結(jié)了開放學(xué)習(xí)者模型的研究意義、內(nèi)容及應(yīng)用現(xiàn)狀,提出了

      數(shù)字教育 2017年2期2017-04-26

    • Coursera月增6萬名印度學(xué)習(xí)者
      6萬名在印度的學(xué)習(xí)者,當(dāng)前已有170萬印度學(xué)習(xí)者在學(xué)。Coursera的首席商務(wù)官Nikhil Sinha指出印度學(xué)習(xí)者中有1/4都對技術(shù)技能感興趣。技術(shù)和數(shù)據(jù)科學(xué)是繼商務(wù)領(lǐng)域外印度需求量最大的兩個領(lǐng)域。Sinha同時提到,Coursera上有20%的學(xué)習(xí)者只使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)。Coursera通常和世界頂級大學(xué)和組織合作提供課程。近期,開始和印度麥利普全球教育服務(wù)(Manipal Global Education Services ,MaGE)公司合作,為

      中國遠(yuǎn)程教育 2016年11期2016-12-27

    • 大規(guī)模開放在線課程學(xué)習(xí)交互效果研究
      C)吸引了眾多學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí),在課程討論區(qū)學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程內(nèi)容交流討論,共享資源。參與課程學(xué)習(xí)的人數(shù)規(guī)模龐大,學(xué)習(xí)者之間的交互比較復(fù)雜。對MOOCs討論區(qū)中學(xué)習(xí)者交互頻度和交互結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,能夠探究學(xué)習(xí)者在MOOCs平臺上學(xué)習(xí)時是否引發(fā)大規(guī)模交互、是否提高交互效果的情況。本文選取Coursera平臺上某門課程的學(xué)習(xí)者交互活動為案例,使用內(nèi)容分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法進(jìn)行分析、討論。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),從參與人數(shù)和發(fā)言看,MOOCs學(xué)習(xí)交互屬于大規(guī)模交互;學(xué)習(xí)者在交

      現(xiàn)代教育科學(xué) 2016年7期2016-11-05

    • 基于edX開放數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)分析*
      和研究MOOC學(xué)習(xí)者和課程提供了數(shù)據(jù)支持。當(dāng)前越來越多的中國學(xué)習(xí)者參與了MOOC課程學(xué)習(xí)。本文基于edX平臺開放數(shù)據(jù),對edX平臺的學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究,通過數(shù)據(jù)分析,探索中外MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和特征。二 edX開放數(shù)據(jù)概況開放數(shù)據(jù)源于科學(xué)研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的要求,edX開放數(shù)據(jù)集包括2012-2013學(xué)年秋季、冬季、春季三個學(xué)期哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在edX平臺開設(shè)的16門課程數(shù)據(jù)[5]。1 數(shù)據(jù)基本情況數(shù)據(jù)文件的每行數(shù)據(jù)描述了一個學(xué)習(xí)者注冊某一門課程的學(xué)習(xí)

      現(xiàn)代教育技術(shù) 2015年4期2015-06-04

    • 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個性化推薦系統(tǒng)學(xué)習(xí)者模型研究*
      個性化推薦系統(tǒng)學(xué)習(xí)者模型研究*◆莊科君 賀寶勛學(xué)習(xí)者模型是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個性化推薦系統(tǒng)的核心和 關(guān)鍵部分。根據(jù)學(xué)習(xí)者模型規(guī)范,結(jié)合學(xué)習(xí)者個體差異,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個性化推薦系統(tǒng)學(xué)習(xí)者模型表示成由學(xué)習(xí)者基本信息、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知狀態(tài)和知識水平五個元組組成的信息集合,為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個性化推薦系統(tǒng)學(xué)習(xí)者模型的構(gòu)建提供基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);個性化推薦;學(xué)習(xí)者模型1 前言網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)受地域和時空的限制,學(xué)習(xí)者可以在任何聯(lián)網(wǎng)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)并與教師和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行遠(yuǎn)距離非面對

      中國教育技術(shù)裝備 2015年18期2015-05-28

    • 《國際學(xué)習(xí)者語料庫研究雜志》征稿
      《國際學(xué)習(xí)者語料庫研究雜志》征稿International Journal of Learner Corpus Research: Call for papersThe International Journal of Learner Corpus Research (IJLCR) is a forum for researchers who collect, annotate, and analyse computer learner corpora a

      語料庫語言學(xué) 2015年1期2015-02-12

    • ARCS模型視角下影響學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)動機(jī)的因素調(diào)查與分析——以大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)為例
      等特點(diǎn),受到了學(xué)習(xí)者的廣泛偏愛[1],在語言學(xué)習(xí)方面能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富而生動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。雖然移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢明顯,但據(jù)調(diào)查,學(xué)習(xí)者對于移動學(xué)習(xí)效果并不是很滿意[3]。作為一種自主型學(xué)習(xí)方式,移動學(xué)習(xí)更多是利用學(xué)習(xí)者的碎片化時間來進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容也多為碎片化學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累,同時,學(xué)習(xí)環(huán)境并不受外界的約束。因此,移動學(xué)習(xí)較其他學(xué)習(xí)方式更要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。凱勒(J.M.Keller)認(rèn)為[4],學(xué)習(xí)者如果對學(xué)習(xí)的事物抱有較高的期望,而且認(rèn)為

      中小學(xué)電教 2014年11期2014-03-08

    • 學(xué)習(xí)者的注意品質(zhì)及其主要影響因素研究
      尹靜學(xué)習(xí)者的注意品質(zhì)及其主要影響因素研究尹靜本文界定了學(xué)習(xí)者注意品質(zhì)的基本含義,探討了學(xué)習(xí)者注意品質(zhì)的基本方面及其與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)性。并由此指出,學(xué)習(xí)者的注意品質(zhì)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況是密切相關(guān)聯(lián)的。也就是說,學(xué)習(xí)者注意品質(zhì)的好與差和其學(xué)習(xí)的有效性是直接關(guān)聯(lián)的。此外,本文還重點(diǎn)研究了影響學(xué)習(xí)者注意品質(zhì)的主要因素,并由此指出,能否處理好或駕馭好影響學(xué)習(xí)者注意品質(zhì)的主要因素是關(guān)系著一名學(xué)習(xí)者能否成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵點(diǎn)所在。學(xué)習(xí)者 注意品

      安徽文學(xué)·下半月 2013年9期2013-12-12

    • 成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者控制的設(shè)計研究
      成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者控制1.成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的模式,是建立在遠(yuǎn)程技術(shù)——信息網(wǎng)絡(luò)平臺上的旨在提高成人學(xué)習(xí)者自身素養(yǎng)的、具有后工業(yè)化特征的自主學(xué)習(xí)過程。以學(xué)習(xí)者為中心主要體現(xiàn)在“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則。此原則就在于從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境入手,教師起到輔助的作用。在理論上“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境就要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),這就要求學(xué)生不但要有自主學(xué)習(xí)的意識,還要有自主學(xué)習(xí)的能力。對于自主意識不夠、自律能力和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)該怎么辦

      中小學(xué)電教 2013年4期2013-08-15

    • 淺析構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)者共同體*
      0046)一、學(xué)習(xí)者共同體的基本概念學(xué)習(xí)者共同體作為一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境,旨在使學(xué)習(xí)者在共同完成學(xué)業(yè)任務(wù)過程中相互激勵、通力協(xié)作,最終較好掌握知識并發(fā)展社會人際交往技能。人們對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)注由來已久,我國戰(zhàn)國時期就有“孟母三遷”的故事,荀子在《勸學(xué)》中也寫道:“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,與之俱黑”。可見,學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與成長起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師“教”為中心,在這種理念的影響下,學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生的個體行為,“缺乏真正的集

      外語與翻譯 2012年3期2012-08-15

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