學習策略

農(nóng)業(yè)職業(yè)學院學習策略經(jīng)歷了從心理學概念應用到教育學、從國外興起發(fā)展到國內(nèi)發(fā)展的歷程，研究者從不同的視角對英語學習策略開展了廣泛深入的研究，取得了富有價值的成果。20世紀初王立非、文秋芳對國內(nèi)英語學習策略進行了研究總結(jié)，路文軍對1994至2015年的英語學習策略進行了回顧。近幾年英語學習策略仍在不斷發(fā)展，筆者對近5年英語學習策略開展述評，以期對英語教學的發(fā)展提供有益的啟示和借鑒。一、文獻檢索通過中國知網(wǎng)（CNKI）對2015-2019年國內(nèi)外語類核心期刊進行

。而自我調(diào)節(jié)學習策略指的是學習者在完成學習目標的過程中所采取的一系列心理與行為操作活動［1］。就其本質(zhì)而言，自我調(diào)節(jié)學習策略可以被看作整個自我調(diào)節(jié)學習過程的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，它貫穿自我調(diào)節(jié)學習過程的始終，是學習者進行英語學習的充分必要條件。本文所涉中文文獻來源于中國知網(wǎng)，檢索時間為1990—2020 年，以 “自我調(diào)節(jié)”“自我調(diào)控”“學習策略” 為關鍵詞進行檢索。對于研究所涉及的有關自我調(diào)節(jié)學習策略的文獻資料，筆者主要依據(jù)其研究內(nèi)容進行描述并作出評價，希望能為

革發(fā)展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要，初中階段要重點培育學生運用學習策略的能力。那么如何加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力？（1）結(jié)合學生母語學習的經(jīng)驗和認知發(fā)展需求，針對英漢兩種語言的特點和異同，培養(yǎng)學生運用學習策略的能力。掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法，理解英語句型的結(jié)構(gòu)和語用功能。初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息。在具體語境下開展有效交流，主動反思

學習的關鍵是學習策略的運用和提高。由此學習策略也成為教育學和心理學的研究熱點。高職學生不同于本科學生和高中生,在學習上有其自身的特點，高職生的學習能力的培養(yǎng)應遵循其特有的規(guī)律。而目前國內(nèi)對于學習策略的研究主要集中在基礎教育和普通高等教育。因此研究高職生學習策略問題非常有意義，特別是當前高職教育在教育生態(tài)系統(tǒng)中逐漸彰顯其生態(tài)位的時候。本文通過對國內(nèi)高職學習策略的研究進行回顧，以期總結(jié)成就，分析不足，為高職教育的可持續(xù)發(fā)展提供視角。筆者選取了CNKI期刊數(shù)據(jù)庫

與學習方法和學習策略等技能訓練密切關聯(lián)，意識到了研究學習策略的意義和重要性。作為學科學習策略的分支，語言學習策略自誕生以來，其內(nèi)涵不斷豐滿，框架逐漸清晰，但由于語言學習策略是一個復雜的問題，研究者又持有不同的研究視角和理論方法，使得語言學習策略的定義構(gòu)成、分類框架等問題備受爭議。因此，本文總結(jié)前人研究語言學習策略的定義及分類框架的成果，以期對語言學習策略有更深刻的認識和發(fā)現(xiàn)。一、語言學習策略的定義早期，國外對學習策略的定義較單一宏觀，更傾向于將學習策略視為

000）一、學習策略的研究背景學習策略的研究始于上個世紀70年代。在這之前，以刺激-反應理論為核心的行為主義心理學一直占統(tǒng)治地位。行為主義心理學強調(diào)對刺激和反應的研究，而忽視有關刺激與反應之間的關系以及刺激為什么引起反應的研究。在行為主義心理學的指導下，教學理論的研究者們主要是致力于教師如何教的研究，而相對忽視對學生如何學的研究。在實踐中，以行為主義心理學為指導的幾種外語教學方法都沒有取得應有的成效。從20世紀70年代開始，隨著認知心理學研究的迅速發(fā)展，人

靜摘要：化學學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其控制。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可以是外顯的程序和步驟。學會學習的關鍵是學習策略的獲得和改進，學生只有掌握了有效的學習策略才真正找到學習的金鑰匙，才是一個"會學"的學習者。關鍵詞：化學學習；培養(yǎng)中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0194-01化學學習策略主要是指在化學學習中，為使信息有效地保持在認知結(jié)構(gòu)中，對信息進行加工和組織的程

，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習效率、減輕學生負擔，大面積提高教學質(zhì)量的有效措施。本文就學習策略的定義、分類、作用和培養(yǎng)進行探討。關鍵詞：學習策略；培養(yǎng)一、引言在眾多基礎相同的英語學習者中，為什么花同樣的時間有的學習者要比其他人成功呢？國內(nèi)外的語言學家早已就語言學習策略在語言學習中的關鍵作用作了研究，認為運用適合學習者個人的學習策略，對提高英語學習效率很有幫助。本文對學習策略的定義、分類進行概括，并對學習策略的培養(yǎng)進行探討。二、學習策略的定

改大學生英語學習策略現(xiàn)狀分析劉 改語言學家早已證實學習策略的使用水平直接影響著二語的熟練程度。本文針對當下大學生常用的各種學習策略進行分析，并對大學生學習策略方面提出建議，為教師教學安排和學生學習提供幫助。學習策略 大學生英語學習 學習策略使用現(xiàn)狀學習策略是學習者學習二語所使用的特殊的方法或技巧。他們可以是行為層面的，（例如：大聲地重復朗讀單詞以達到幫助記憶的目的）；也可以是精神層面的（例如：結(jié)合上下文或語境推測詞意）。對于大學生來說，很多學生已經(jīng)在長期的

1培養(yǎng)學習的學習策略是教育工作者首當其沖的重要任務，心理學研究表明，會學習、善學習、能學習的關鍵是學習策略的運用過程。以知識為載體，以學習策略為突破口，是學生主動學習的關鍵。學生學習時受各種因素變化的影響。通常體現(xiàn)了學習策略直接的、間接的因素中多方面的變化。面對不同的知識，學習時采取相應的策略、普遍存在的學生通常采取的策略有以下幾種：1.扭轉(zhuǎn)性學習學習策略，也稱轉(zhuǎn)變學習。知識的學習，對有些學生的學習策略（學習方法）持否定態(tài)度。被稱為“否定學習”或“負學習”

4000）從學習策略融入學習過程看大學英語教學改革——以少數(shù)民族地區(qū)大學生為例張?zhí)旎郏ǔ喾鍖W院大學外語部，內(nèi)蒙古赤峰024000）經(jīng)過國內(nèi)外學者驗證，掌握良好的學習策略技能能夠提高學生學習效率，讓學生形成自主、主動學習意識，培養(yǎng)學生獨立自主學習習慣，發(fā)展學生的持續(xù)學習能力.由于少數(shù)民族地區(qū)受到經(jīng)濟、地域以及資源等限制，民族地區(qū)大學生對于英語學習策略掌握情況不容樂觀.本文討論了如何提高少數(shù)民族地區(qū)大學生英語學習策略使用意識，如何將學習策略真正融入到學習過程中

院）高等數(shù)學學習策略在課堂中的訓練探討瓊吉 （青海師范大學民族師范學院）在高校教育活動中，高等數(shù)學是基本課程之一，以初等數(shù)學為基礎，經(jīng)過一系列數(shù)學方法、原理與概念的演變，成為一門邏輯嚴密、高度抽象、應用廣泛、內(nèi)容豐富的學科，注重知識的理論性與系統(tǒng)性，對學生的知識遷移能力要求較高。以高等數(shù)學學習策略在課堂中的訓練為探討對象，同時提出有效的訓練方法。高等數(shù)學；學習策略；訓練方法高等數(shù)學知識的學習往往安排在大學一年級，主要教學目的是培養(yǎng)和訓練學生的抽象思維、邏輯

是至關重要。學習策略的采用能夠?qū)ε囵B(yǎng)主動性、創(chuàng)新性起到積極的作用。但是在實際教學中，學習策略的運用情況不是很樂觀，導致其作用也不太明顯。接下來，就此展開討論。一、初中化學學習策略的應用現(xiàn)狀在初中化學中，學習策略的應用情況主要分為兩方面來闡述。一方面針對教師來講，新課標教學中，教師為主導，學生為主體。這就在很大程度上決定了教師所起的作用。教師在教學中占據(jù)主導作用，在平時的教學中要對學生起引導作用。對于學習策略的應用，首先教師起著關鍵作用，教師應在教學中貫徹學

關于第二語言學習策略研究的最終目的:“如何訓練那些后進學生采用更有效的學習策略，從而豐富他們的學習內(nèi)容，達到全面地提高他們學習能力的目的?！币虼?，以提高學習能力為目的，將學習策略導入到法語課堂，應該秉承學生為主體的觀念，首先詳細地調(diào)研學生的外語學習策略的使用情況。隨后根據(jù)學生現(xiàn)有的學習策略，有針對性地做出引導和最終的評估。本文以外語學習策略研究理論作為支撐，結(jié)合教學實踐，就法語學習策略如何導入的問題展開探討。一、學習策略的調(diào)研學習策略的導入首先要以調(diào)研作為

取決于他們的學習策略知識和對學習策略的運用能力。同時，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）明確指出基礎階段（一年級和二年級）的主要教學任務之一就是培養(yǎng)學生正確的學習方法。我國古代道家創(chuàng)始人老子曾經(jīng)說過：“授人以魚不如授人以漁”。因此，外語教學中培養(yǎng)學生的語言學習策略也是教師們肩負的重任。可喜的是這個問題也越來越受到外語教學界的重視，許多英語專業(yè)的教師和科研人員都從不同角度進行了積極探索和研究。作為地方性一般本科院校，筆者通過反思近幾年《基礎英語》教

主持人語學習策略作為在學習活動中運用的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，是在對學習過程規(guī)律性認識的基礎上形成的，它具有一般性和普遍性的特點。在學校教育的體制下，對任何學科知識的學習，都存在著新知識的保持、理解、儲存和運用等問題。而保持知識需要識記策略，理解知識需要精加工策略，儲存知識需要組織策略，運用知識需要問題解決策略。所以，各科知識的學習都需要采用或都離不開相關學習策略的恰當運用。學習策略對任何學科的學習都具有重要的指導意義，關鍵是要把學習策略與學科學習的實

識逐漸深入，學習策略成為教育心理學的一個重要研究領域。許多心理學家和教育工作者把學生掌握學習策略看作學會學習的一個重要方面。教會學生學習、教會學生學習策略的研究已成為世界各國關注的焦點問題和熱點問題。這組由“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象、特級教師、南通中學陸軍老師組織教學一線名師撰寫的“學習策略在化學教學中的運用研究”專題稿件，研究深入扎實，分析細致透徹，可以說代表了我省化學教師在學習策略學科化研究方面的最高水平。本人在學習之余，也談談自己的看法。本專

33002)學習策略作為一個完整的概念，最早是在1956年布魯納提出認知策略以后才出現(xiàn)的。此后，隨著認知心理學的迅速發(fā)展，記憶策略、組織策略、精加工策略等不涉及特定學科知識的通用策略相繼出現(xiàn)。而我國真正意義上的學習策略研究則興起于20世紀70年代末80年代初。在過去的30余年間，我國學者就學習策略開展了大量的研究，并取得了豐碩的研究成果。其間，學者李滿倉曾于2006年以《我國學習策略研究綜述(1989-2003)》一文對我國的學習策略研究做了一次階段性的總

海婷英語課程學習策略教學探討河北省邯鄲市磁縣黃沙鎮(zhèn)中學 索海婷學生的學習策略是受多方面因素影響的，如學習條件、學習環(huán)境、學習任務、學習動機、努力程度、認知風格、學習風格、性格類型等，因此沒有哪一種學習策略會適合所有的學生，學生采用何種學習策略完成學習任務是由自身特點和實際學習需要決定的。英語 學習策略 學習方法學習策略與學習成效之間存在著必然的聯(lián)系，發(fā)展學習策略有利于學生形成自主學習的能力。對英語教師來說，僅僅意識到學習策略的重要性是遠遠不夠的，重要的是幫

400)一、學習策略的界定自上世紀60年代認知心理學興起以來，學習策略的研究日益受到人們的重視。但是關于學習策略的界定至今學說紛立，未有一個公認的定義。國內(nèi)外學界常使用“學習者策略”和“學習策略”兩個概念，他們所包含的內(nèi)容及使用范疇也各異。盡管學習策略的界定及分類不統(tǒng)一，但研究中較多應用的是“學習策略”這一概念。有研究者認為，學習策略是學習者在學習過程中，學會了如何學習、如何記憶、如何進行導致更多學習的反省思維和分析思維。［1］有的學者認為學習策略是具體的

不同學習階段學習策略研究述評孫繼民，胡學平，姚溫青，王美珠（西北師范大學 心理學院，甘肅 蘭州 730070）學習策略的相關研究已成為教育學、心理學等研究領域的關注點之一，對當前國內(nèi)外學習策略研究的基本脈絡、不同條件和階段下學習策略相關研究進展作出總結(jié)和歸納，以期為國內(nèi)學習策略的深入研究提供借鑒。學習策略；學習階段；研究述評隨著社會科學，尤其是心理學和教育學的發(fā)展，對如何學會學習和如何教會學生學習已成為社會普遍關心的問題。學習策略作為一種技能，不僅是衡量學

環(huán)境下大學生學習策略養(yǎng)-成教育實驗研究 --以教育傳播學網(wǎng)絡課程為例□馮 霞 陳 琳本文首先對學習策略養(yǎng)成教育進行了階段劃分,界定了學習策略養(yǎng)成教育的內(nèi)涵,然后根據(jù)學習策略養(yǎng)成教育的階段性,設計了結(jié)合學科課程的學習策略養(yǎng)成教育流程圖,最后以教育傳播學網(wǎng)絡課程為例,利用信息技術工具進行了實驗設計.實驗結(jié)果表明,利用信息技術工具在網(wǎng)絡課程中進行學習策略養(yǎng)成教育,有助于學習者學習策略意識和能力的提升,對學習者自主學習能力的提高有積極作用.學習策略養(yǎng)成;信息技術環(huán)

的問題。關于學習策略的研究也已成為教育界和心理學界研究的熱點。一般認為，學習策略是指學習者在學習過程中用以提高學習效率的活動。其實質(zhì)是根據(jù)學習目標和材料，采用適當?shù)姆椒▉碚{(diào)控學習的信息加工過程，從而有效地對信息進行加工，提高學習的質(zhì)和量。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可以是外顯的程序與步驟，是決定學習效果的主要因素之一。一、小學生學習策略的發(fā)展特點小學生學習策略的形成和發(fā)展是逐步的。一方面。從總體上看，小學生的學習策略有一個從無到有，從自發(fā)使用、他人暗示使用