小學生的學習策略與訓練

張海芹

教會學生適應學習和學會學習已成為近年來世界各國共同關(guān)注的問題。關(guān)于學習策略的研究也已成為教育界和心理學界研究的熱點。一般認為，學習策略是指學習者在學習過程中用以提高學習效率的活動。其實質(zhì)是根據(jù)學習目標和材料，采用適當?shù)姆椒▉碚{(diào)控學習的信息加工過程，從而有效地對信息進行加工，提高學習的質(zhì)和量。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可以是外顯的程序與步驟，是決定學習效果的主要因素之一。

一、小學生學習策略的發(fā)展特點

小學生學習策略的形成和發(fā)展是逐步的。一方面。從總體上看，小學生的學習策略有一個從無到有，從自發(fā)使用、他人暗示使用到自覺使用的發(fā)展趨勢；另一方面，小學生所使用的策略水平也不斷地由低到高地發(fā)展。小學生的學習策略除了具有發(fā)展性、遷移性和綜合性等特征外，最明顯的一個特征就是其學習策略具有相對簡單性。比如，為了更好地學習計算，低年級學生喜歡運用“數(shù)手指”這一簡單策略，在教師提出心算要求的情況下，有些學生仍然難于啟用比“數(shù)手指”更高級的“意象運算”(即在頭腦中假想所運算的實物及其數(shù)量)策略。

二、影響小學生學習策略形成的因素

小學生對學習策略的掌握和運用受多種因素的制約，總體上來自于學生和教師兩方面。

(一)來自小學生的因素

1、小學生的年齡特征

小學生的認知能力是隨年齡的增長而增長的。小學生已能自發(fā)地掌握許多策略。但僅限于比較簡單的策略，且他們常常不能有效地運用。例如，對復述策略的研究基本上體現(xiàn)了以上策略的形成發(fā)展趨勢，即5歲以下的兒童，缺乏足夠的、合適的復述策略；6至10歲的兒童在一定的指導下可以使用復述策略，但不能自發(fā)產(chǎn)生有效的復述策略。也就是說他們有合適的策略，只是不會自發(fā)使用：11歲以上的兒童可以自發(fā)使用復述策略，并不斷改正自己的復述行為了。

2、小學生的知識基礎(chǔ)

知識基礎(chǔ)與學習策略的掌握和運用是相輔相成、相互促進的。學習策略的掌握和運用是以對知識的掌握為基礎(chǔ)的，即學生的知識越豐富，學習策略的掌握和應用就越容易。如對小學生進行的解題思維策略訓練研究表明，知識基礎(chǔ)中等的學生受益最大，而差生受益不明顯。

3、小學生的智力水平

學生的智力水平在很大程度上影響著他們對學習策略的掌握和運用。智力發(fā)展優(yōu)秀的學生通常已自發(fā)形成了一套行之有效的學習策略。智力發(fā)展中等的學生，往往是在教師明確、具體的提示下，或通過學習策略的具體學習，才能獲得學習策略。而智力發(fā)展較差的學生，不僅需要教師的具體幫助、明確的講解，常常還需要反復練習才能依樣畫葫蘆，機械運用習得的學習策略，而一旦任務(wù)內(nèi)容、情境有變化，就不知道如何選用相應的學習策略。

4、小學生的動機水平

學生的動機水平對掌握和運用學習策略也有較強的影響。這首先體現(xiàn)在學生掌握和運用策略的意識性方面。只有當學生有改進學習的明確認識，有掌握學習策略的強烈愿望時，外在訓練的策略也才能迅速地內(nèi)化為自身的策略；其次，動機較強的學生傾向于經(jīng)常使用他們已掌握的學習策略，動機弱的學生對學習策略的使用不敏感。

小學生的動機類型，決定著他們選擇什么樣的學習策略。比格斯(Biggs)的一項研究表明，具有外部動機的學生傾向于選擇和使用機械學習策略，具有內(nèi)部動機的學生傾向于選擇和使用有意義的起組織作用的策略。

(二)來自教師的因素

教學作為一種認識活動，是由教師引導進行的，因而在學生對學習策略的獲得、選擇和應用方面，教師起著很重要的作用。

1、教師的教學理論與經(jīng)驗

教學理論與經(jīng)驗對學生掌握學習策略起著至關(guān)重要的作用。

首先，善于識別重要的學習策略。他們在教學活動中，能清楚地認識哪些學習策略對某一年齡段的學生是至關(guān)重要的，哪些學習策略對某類材料的學習是不可缺少的，從而根據(jù)學生的年齡特征和任務(wù)的需要，行之有效地教給學生適宜的策略。

其次，善于選擇適合的學習策略訓練材料。選擇的材料一要具有典型性，既有利于對小學生進行有效的學習策略訓練，又能激發(fā)學生的學習興趣，一聽就難以忘懷，便于聯(lián)想與記憶。二要貼近學生的認知特點、個性特點和他們所學的材料內(nèi)容，便于學生理解和接受。

其三，善于不斷尋求新的學習策略。有經(jīng)驗的教師能根據(jù)教學所需不斷地探討、尋求新的學習策略，并及時提供給學生，使他們掌握更多的高效率學習策略。

其四，善于將教學內(nèi)容的“隱含”要求。轉(zhuǎn)化為顯性要求。將策略明確地、有意識地教給學生。

2、教學方法的恰當運用

教師教學方法的恰當與否，決定著學生學習策略的掌握以及運用的程度。會恰當使用教學方法的教師，能在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和關(guān)鍵的時候給學生授以必要的策略。使學生有實例可仿。有程序可依，從而對學生起到舉一反三、聞一知十的作用。

3，教學信息的反饋

及時反饋信息能使學生迅速知道自己的學習狀態(tài)。多次反饋。不斷地給學生以肯定、否定。才能使學生不斷地調(diào)節(jié)學習過程，達到熟練地掌握和運用學習策略的目的。

三、小學生學習策略的訓練

(一)常見的學習策略訓練模式

1、學習策略教學的單獨訓練模式

所謂學習策略教學的單獨訓練模式。是指編制各種學習策略教材。通過設(shè)置專門的學習策略教學課，向?qū)W生傳授學習策略，從而提高學生的學習成績。如各種各樣的思維方法的專門訓練等即是此模式。

2、學習策略教學的滲透模式

學習策略教學的滲透模式是指將學習策略技能，通過學科知識這一載體。滲透在課堂教學過程之中，使學生在學習各種知識的同時，學習和掌握有關(guān)的學習策略知識和技能。這一模式使學科知識傳授與教學緊密結(jié)合和滲透。便于學生領(lǐng)會、掌握和遷移。但也易受教師實際水平、教學方式的影響。

3、學習策略教學的綜合模式

學習策略教學的綜合模式是指前兩種模式的有機結(jié)合。在教學過程中，先教幾種專門的學習策略，然后結(jié)合具體學科內(nèi)容進行教學滲透。這一模式既吸取了以上兩種模式的長處。又舍棄了其短處。可以獲得較為理想的教學效果。

(二)學習策略訓練的設(shè)計與操作

1、訓練內(nèi)容的設(shè)計策略

其一，準備訓練的學習策略應是學生現(xiàn)時學習或后續(xù)學習中急需甚至必不可少的學習技術(shù)。比如，若本學期語文教學中要求學生背誦的任務(wù)較多，訓練時則要考慮集中訓練記憶的系列策略(組織和保持)；若學生對數(shù)學教學中算術(shù)應用題的學習感到困難，就應突出解題策略的訓練：針對某些學生不會安排課外學習時間，出現(xiàn)浪費時間和拖欠作業(yè)等苗頭，教師則要把“制訂和監(jiān)督實施科學的學習計劃”策略列入訓練日程。

其二，注意為學生提供策略的多樣性，照顧學生的自身特點，讓他們有靈活選擇的自由。比如在設(shè)計記憶策略時，為學生提供復述、記筆記和列提綱等多種具體的方法與技術(shù)。

其三，策略內(nèi)容的開放性。為了更好地切合學生的學習實際。教師最好只提供粗線條的學習策略，讓學生在課堂上交流、總結(jié)和歸納出更為詳細和具體的學習策略。

2、保證適度適量的練習

學習方法的使用是否熟練以及是否堅持運用并不斷改進所學策略，是衡量學生學習策略掌握程度的主要指標。因而應在布置適度適量的富于變化的學習情境中讓學生運用所傳授的策略完成學習任務(wù)，讓其受到真槍實彈式的充分演練，一題多解，求異求變，直至學生基本掌握所授策略為止。

3、進行6S學習策略統(tǒng)效訓練

6S(明確具體的學習目標、輕松愉快的學習狀態(tài)、充滿樂趣的快樂學習、認知方法的最佳選擇、學習潛能的最大開發(fā)、及時有效的自我調(diào)控)學習策略統(tǒng)效訓練系統(tǒng)是由中國科學院心理研究所眾多專家開發(fā)的科研成果。該系統(tǒng)以6S快樂學習策略為核心，整合了行為學派、人文學派、認知學派等當代教育心理學的教育理念。因循青少年生理、心理及認知能力的發(fā)展規(guī)律，以元認知理論為指導，通過三位一體的個性化測評、教材輔導與體驗式培訓，幫助學生掌握6s的六大學習策略及其訓練方法，使學生能夠樹立明確的學習目標和人生目標，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，取得理想的學習成績，同時提升心理素質(zhì)，促進人格和心理的健康發(fā)展。