應(yīng)用型本科院校在職教師發(fā)展質(zhì)量保障體系研究

張海梅

摘 要：文章在教學(xué)發(fā)展中心顧問(wèn)委員會(huì)引領(lǐng)下，加強(qiáng)學(xué)校各院系的教研室管理，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)教師發(fā)展活動(dòng)的實(shí)效，以教師發(fā)展的質(zhì)量監(jiān)控體系為標(biāo)準(zhǔn)，以需求為導(dǎo)向，建立應(yīng)用型本科院校在職教師發(fā)展質(zhì)量保障體系，希望能對(duì)教師教育行政管理者提供理論及實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：在職教師；教師發(fā)展；保障體系

國(guó)家教育部要求各高校成立教師發(fā)展中心服務(wù)機(jī)構(gòu)，意在高校形成一種重視教學(xué)、支持教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、提升高校教師發(fā)展質(zhì)量保障體系的本質(zhì)體現(xiàn)。我國(guó)高等院校一直是以教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評(píng)估為主的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制和運(yùn)行模式。以教師發(fā)展為主題的研究多以比較教育學(xué)中的西方國(guó)家經(jīng)驗(yàn)為主，國(guó)內(nèi)的教師發(fā)展活動(dòng)難以在短期內(nèi)達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。因此必須加強(qiáng)教師發(fā)展領(lǐng)域理論及實(shí)踐層面的相關(guān)研究， 在實(shí)踐中探索出更加理想和有效的教學(xué)支持模式，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。本課題在分析、總結(jié)國(guó)內(nèi)外教師發(fā)展的相關(guān)論文與項(xiàng)目基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)用型本科院校在職教師發(fā)展質(zhì)量保障體系的框架。

在職教師發(fā)展質(zhì)量保障體系從組織、制度建設(shè)，院系，教研室，項(xiàng)目等為脈絡(luò)，在教學(xué)發(fā)展中心顧問(wèn)委員會(huì)引領(lǐng)下，加強(qiáng)學(xué)校各院系的教研室管理，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)教師發(fā)展活動(dòng)的實(shí)效，以教師發(fā)展的質(zhì)量監(jiān)控體系為標(biāo)準(zhǔn)，以需求為導(dǎo)向，建立應(yīng)用型本科院校在職教師發(fā)展質(zhì)量保障體系。

1 教學(xué)發(fā)展中心顧問(wèn)委員會(huì)組成

教師發(fā)展中心除了設(shè)置常規(guī)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行日常的教師發(fā)展工作外，學(xué)校還需要設(shè)置教師發(fā)展顧問(wèn)組織，為教學(xué)發(fā)展中心提供咨詢、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和支持工作。顧問(wèn)組織的組成一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層（學(xué)校黨委常委會(huì)成員）、學(xué)校相關(guān)管理部門（教學(xué)、科研、學(xué)工等部門）負(fù)責(zé)人、院系負(fù)責(zé)人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人、教學(xué)名師代表、學(xué)生代表和教師發(fā)展中心主任共同組成，形成一個(gè)全校教學(xué)管理與教師發(fā)展共同體。教師發(fā)展顧問(wèn)組織為學(xué)校管理層、教師發(fā)展中心、教學(xué)單位和廣大師生的教與學(xué)之間建立一種需求、保障、宏觀調(diào)控機(jī)制，為全校教學(xué)的發(fā)展提供有效交流的渠道，對(duì)學(xué)校教學(xué)政策的制定、教學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題、潛在的需求和可能的解決方案起到溝通、協(xié)調(diào)、監(jiān)督作用。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)教師發(fā)展活動(dòng)的實(shí)效

教學(xué)水平是由教師的教學(xué)理論、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、課程評(píng)價(jià)、反思性教學(xué)實(shí)踐決定的。為了促進(jìn)教師更好地從事管理教育，教師發(fā)展中心要將教師的教學(xué)與教學(xué)學(xué)術(shù)成果有效結(jié)合起來(lái)，教師發(fā)展中心日常培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目主要關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，會(huì)體現(xiàn)在入職教師發(fā)展質(zhì)量保障體系中。這里的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主要體現(xiàn)在：

1.設(shè)立教師發(fā)展基金項(xiàng)目，資助教師及研究人員對(duì)教師發(fā)展項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，對(duì)教師發(fā)展項(xiàng)目的研究實(shí)踐做出卓越貢獻(xiàn)的教師，并將教師發(fā)展項(xiàng)目的研究成果應(yīng)用到教師發(fā)展中心的實(shí)際工作中，促進(jìn)教師發(fā)展活動(dòng)質(zhì)量的提高，同時(shí)提高教師的教學(xué)水平。

2.把教師階段性進(jìn)修項(xiàng)目和實(shí)踐鍛煉納入到教師發(fā)展應(yīng)用型本科高校教師發(fā)展質(zhì)量保障體系中。教師要階段性回歸企業(yè)實(shí)踐鍛煉和進(jìn)修，把新的應(yīng)用技術(shù)帶到課堂。同時(shí)，學(xué)校要出臺(tái)教師進(jìn)修和實(shí)踐鍛煉考核計(jì)劃，以促進(jìn)教師更好地進(jìn)修和鍛煉。

3 提高學(xué)校各院系教研室管理機(jī)制

教研室作為大學(xué)的基層行政組織，承擔(dān)著教學(xué)院系的專業(yè)課程教學(xué)，還兼有教師的教學(xué)管理職能，教師發(fā)展中心要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校教師發(fā)展，充分發(fā)揮教研室的管理職能，主要表現(xiàn)在：

1.教研室集體討論相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、制定課程教學(xué)大綱、確定課程體系結(jié)構(gòu)，嚴(yán)把課程的質(zhì)量管理。通過(guò)以下兩種手段來(lái)完成：第一，教研室主任的協(xié)調(diào)控制，把好各種方案的策劃關(guān)。第二，每個(gè)課程組都設(shè)專門的課程組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對(duì)課程的教材篩選與定制、學(xué)時(shí)分配、課程授課計(jì)劃、教師課程教學(xué)需要的設(shè)備、材料和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的統(tǒng)一協(xié)調(diào)控制。制定教材的教務(wù)管理人員要協(xié)調(diào)各教學(xué)單位做好對(duì)教材的審核評(píng)估及征訂工作。學(xué)校要制定工作量調(diào)動(dòng)課程組負(fù)責(zé)人的工作積極性，從最基本最主要的工作抓教學(xué)質(zhì)量

2.教研室圍繞本專業(yè)內(nèi)課程群的重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)研究，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，匯集課程組成員的智慧編寫教材和教輔材料，提高學(xué)科專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的帶領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)能力方面的培養(yǎng)。

3.高校各院系要定期組織教研室對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估，把好課程教學(xué)效果關(guān)。由各課程負(fù)責(zé)人協(xié)助教研室主任進(jìn)行每?jī)赡暌淮握n程評(píng)估，課程評(píng)估主要觀測(cè)點(diǎn)：從教的角度評(píng)估教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)反饋，以及教學(xué)資源、授課方式、方法與效果；從學(xué)的角度關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果、課程教學(xué)任務(wù)是否合理、對(duì)課程的理解及運(yùn)用情況、學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)、學(xué)生考試成績(jī)分析；從高校的三大職能之一的社會(huì)服務(wù)角度，也就是人才培養(yǎng)的實(shí)效性，課程組負(fù)責(zé)人對(duì)本課程群最有話語(yǔ)權(quán)，洞悉課程能帶給學(xué)生什么樣的知識(shí)體系，在實(shí)際工作中能鍛煉學(xué)生哪些能力，在應(yīng)用型本科院校中教學(xué)實(shí)踐能力的體現(xiàn)有哪些。由課程負(fù)責(zé)人完成課程評(píng)估報(bào)告，說(shuō)明課程的優(yōu)勢(shì)、不足和改進(jìn)方向，以便教研室下一年度對(duì)課程的組織、調(diào)整與改進(jìn)。

4 教師發(fā)展的質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)想

教師發(fā)展中心對(duì)學(xué)校的教師發(fā)展起著支持和服務(wù)作用，通過(guò)一系列教師發(fā)展活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行協(xié)調(diào)、組織、管理和指導(dǎo)，同時(shí)協(xié)助學(xué)校的質(zhì)量管控部門，做好教師培養(yǎng)過(guò)程中的監(jiān)控與教師發(fā)展質(zhì)量評(píng)估，掌握教師在教學(xué)發(fā)展中各方面的意見(jiàn)和建議，需要在教師發(fā)展顧問(wèn)委員會(huì)的決策支持下，及時(shí)改進(jìn)措施，提高質(zhì)量。

各高校的大學(xué)教師發(fā)展部門都善于整合校內(nèi)相關(guān)部門的資源，協(xié)作設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)校的教師發(fā)展項(xiàng)目，同時(shí)滿足高校和教師個(gè)人發(fā)展的雙重需求。在教師發(fā)展質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，提出對(duì)教師發(fā)展質(zhì)量評(píng)估的以下設(shè)想。

4.1 教師及教學(xué)單位自我評(píng)價(jià)情況

（1）教師的教學(xué)反思和發(fā)展自己的能力；

（2）教師日常教學(xué)工作中把理論教學(xué)和工程實(shí)踐相結(jié)合情況實(shí)例；

（3） 把教學(xué)反思過(guò)程中的新思路應(yīng)用到解決教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題；

（4） 能夠分享和反思自己的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

（5） 對(duì)課程、教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)方法、學(xué)生表現(xiàn)、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等方面充分了解并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的分析。

4.2 學(xué)校的評(píng)價(jià)情況

（1）課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和組織，教學(xué)任務(wù)及研究方案的設(shè)計(jì)和規(guī)劃；

（2）教師教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及評(píng)價(jià)；

（3）對(duì)學(xué)生的支持和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)資料和質(zhì)量管理，學(xué)生學(xué)業(yè)成就；

（4）評(píng)價(jià)和將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者；

（5）將教學(xué)、學(xué)術(shù)、研究和支持學(xué)生學(xué)習(xí)等專業(yè)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合；

（6）創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生提供支持和指導(dǎo)；

（7）教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)對(duì)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)影響；

（8）在校學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)行為；

（9）掌握學(xué)科領(lǐng)域合適的教學(xué)方法和學(xué)術(shù)科目的水平；

（10）評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的方法；

（11）教學(xué)質(zhì)量保證和提升專業(yè)實(shí)踐能力的影響。

學(xué)校針對(duì)教師個(gè)人、教學(xué)單位及學(xué)校的評(píng)估情況，由學(xué)校統(tǒng)一審核通過(guò)對(duì)學(xué)校教師發(fā)展的評(píng)估。

4.3 學(xué)校教師發(fā)展顧問(wèn)委員會(huì)的評(píng)價(jià)情況

主要針對(duì)教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)估：

（1） 教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)的有效性，從機(jī)構(gòu)設(shè)置，人員配備，軟硬件配置情況；

（2）教師發(fā)展政策的有效性與可持續(xù)性，教師發(fā)展政策執(zhí)行情況，關(guān)系到教師個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展活動(dòng)有效性；

（3）教師發(fā)展活動(dòng)的方式方法是否有效，是否在顧問(wèn)委員會(huì)的指導(dǎo)和教師需求下進(jìn)行；

（4）對(duì)教師的發(fā)展及對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及就業(yè)產(chǎn)生影響的評(píng)價(jià)方式是否準(zhǔn)確。

文章通過(guò)在職教師發(fā)展質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，促使學(xué)校形成了以校顧問(wèn)委員會(huì)、院系、教研室、教學(xué)支持服務(wù)構(gòu)成的具有共軛效應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。形成了一個(gè)在教學(xué)發(fā)展職能上比較完備的質(zhì)量保障機(jī)制。使學(xué)校教師發(fā)展活動(dòng)致力于整合學(xué)校豐富的教學(xué)資源，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)方法、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并探索建立合理可行的教學(xué)指導(dǎo)制度與科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，為教師發(fā)展及其教學(xué)質(zhì)量提高提供服務(wù)和支持。

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GH16281）、省哲學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2016B111）階段性研究成果。