建“私屬”專家團(tuán)隊(duì)，打造教師數(shù)字素養(yǎng)共生圈

徐鳳燕

摘要：《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，讓教師數(shù)字素養(yǎng)提升成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要內(nèi)容。如何大規(guī)模、個(gè)性化地培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)，有效提升教師開展數(shù)字化教學(xué)的意愿、能力和責(zé)任，成為未來教育發(fā)展的重要命題。學(xué)?？蓸?gòu)建以有效決策為鮮明特點(diǎn)的“私屬”專家團(tuán)隊(duì)，依托“測(cè)—評(píng)—培”路徑，從頂層設(shè)計(jì)、學(xué)科引領(lǐng)和校本實(shí)踐層面精準(zhǔn)施策，從而整體促進(jìn)教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：專家團(tuán)隊(duì)；數(shù)字素養(yǎng)；測(cè)評(píng)培；有效決策

2023年2月13日，在世界數(shù)字教育大會(huì)上，教育部正式發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）。“標(biāo)準(zhǔn)”明確，教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任，并從數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度描述了未來教師應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與應(yīng)用創(chuàng)新。

相較于信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，“標(biāo)準(zhǔn)”要求更高，并從意識(shí)、能力和責(zé)任三個(gè)方面為教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展指明了方向。怎樣發(fā)展教師的數(shù)字素養(yǎng)呢？華東師范大學(xué)教授崔允漷在《迎接新的教育評(píng)價(jià)范式》一文中指出，隨著知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀的變化，評(píng)價(jià)觀也在由“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，并把教學(xué)智慧、學(xué)習(xí)智慧和評(píng)價(jià)智慧統(tǒng)一為“為學(xué)習(xí)的智慧”。依據(jù)這一理念，我們用案例研究的方法，以“測(cè)—評(píng)—培”為思路，努力找尋促進(jìn)整校教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)提升的路徑與方法。管理學(xué)大師彼得·德魯克曾指出，有效決策是有效管理、精準(zhǔn)輔導(dǎo)、扎實(shí)推進(jìn)與及時(shí)反饋的關(guān)鍵。結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0校本化實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為整校推進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)提升需要構(gòu)建價(jià)值取向、人員結(jié)構(gòu)以及具體運(yùn)行方面都有“私屬”特點(diǎn)的專家團(tuán)隊(duì)，以打造教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的共生圈。

一、明價(jià)值，教師“私屬”專家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)呼喚而建

有效決策依賴教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)。反觀當(dāng)下，整體上看：教師的數(shù)字化意識(shí)還不強(qiáng)，依賴于“是否要求用數(shù)字化”；數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能還不夠，依賴于“是否提供統(tǒng)一培訓(xùn)”；數(shù)字化應(yīng)用還不深，依賴于“程式化操作”；數(shù)字化責(zé)任還不明，依賴于“是否有提示”；專業(yè)發(fā)展還不夠持續(xù)，依賴于“是否有專門扶持”。

究其原因，既反映了教師面臨的現(xiàn)實(shí)教學(xué)負(fù)荷，也反映了當(dāng)前教育系統(tǒng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展支持力度不足。比如，教師在數(shù)字化學(xué)習(xí)探索中遇到困難時(shí)缺少幫扶，數(shù)字化意愿受到打擊；學(xué)習(xí)數(shù)字化知識(shí)與技能時(shí)缺少資源推送與適時(shí)指導(dǎo)，無法突破個(gè)人能力局限；開展數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新與變革時(shí)缺少權(quán)責(zé)約束，個(gè)人責(zé)任意識(shí)淡薄。與此同時(shí)，教師數(shù)字素養(yǎng)的個(gè)體差異也很明顯，“一刀切”式的管理方式既不利于學(xué)校管理，又會(huì)造成巨大的資源浪費(fèi)。教師數(shù)字素養(yǎng)提升存在泛在化、及時(shí)性、個(gè)性化、適切性等需求，迫切需要構(gòu)建“私屬”專家團(tuán)隊(duì)。

教師“私屬”專家團(tuán)隊(duì)既能從“測(cè)—評(píng)—培”出發(fā)，給出教師數(shù)字素養(yǎng)個(gè)人畫像和學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)的群體畫像，并能據(jù)此提供從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施的私人定制化服務(wù)，又能“隨學(xué)隨問”，給予教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的自由，實(shí)現(xiàn)整體素養(yǎng)的提升。它能助力教師將物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間有效聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自適性學(xué)習(xí)，有效提升自身數(shù)字素養(yǎng)。

二、明結(jié)構(gòu)，教師“私屬”專家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)保障而構(gòu)

教師數(shù)字素養(yǎng)的提升既需要軟硬件支持，也需要“產(chǎn)—學(xué)—研—評(píng)”一體化機(jī)制保障，即應(yīng)有對(duì)教師產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)，對(duì)具體學(xué)習(xí)的必要指導(dǎo)，對(duì)將所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)場(chǎng)景的研判，以及適時(shí)適度的自評(píng)與他評(píng)。只有將這些需要有效整合，形成閉環(huán)，才能形成教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的良性循環(huán)。這對(duì)現(xiàn)有教師研修體系構(gòu)成了新的沖擊，呼喚市、區(qū)、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)，以全面推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合為抓手，以問題為導(dǎo)向，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用精細(xì)化管理、科學(xué)決策以及智能化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)提升教師數(shù)字素養(yǎng)這一核心目標(biāo)。在學(xué)校層面，推進(jìn)落實(shí)過程中那張“無形的網(wǎng)”的背后是有形的專家團(tuán)隊(duì)，他們所發(fā)揮關(guān)鍵的作用在于頂層布局、精準(zhǔn)分工和扎實(shí)推進(jìn)。

“私屬”專家團(tuán)隊(duì)包括市、區(qū)、校三級(jí)專家。如果說市級(jí)、區(qū)級(jí)專家更多起著場(chǎng)外指導(dǎo)的作用，包括擴(kuò)展更大的數(shù)字應(yīng)用平臺(tái)、推送海量應(yīng)用場(chǎng)景的樣例、打包派送豐富的實(shí)用程序等，那么在具體實(shí)踐推進(jìn)過程中，學(xué)校專家團(tuán)隊(duì)則承擔(dān)著實(shí)戰(zhàn)中的核心支撐職責(zé)。其組成包括：頂層引領(lǐng)者（領(lǐng)導(dǎo)組）、制度保障者（管理組）、學(xué)科引領(lǐng)者（指導(dǎo)組）和工作推進(jìn)者（研修組）。

（一）頂層引領(lǐng)者：首席信息官

學(xué)校校長做頂層引領(lǐng)者，即首席信息官，可強(qiáng)化“一把手”責(zé)任制，能為教師數(shù)字素養(yǎng)提升聚集學(xué)校最佳資源、最強(qiáng)智庫，并提供最優(yōu)保障。

（二）制度保障者：職能部門負(fù)責(zé)人

實(shí)踐中，教師的需求是多樣的，包括技術(shù)、培訓(xùn)或教學(xué)等方面。各職能部門負(fù)責(zé)人組建的管理組既可以在制度層面協(xié)助研制較為全面的制度，又可以在實(shí)踐中提供行政力量的保障。當(dāng)然，他們本身也是學(xué)科專家，能對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科教研上的引領(lǐng)。

（三）學(xué)科引領(lǐng)者：研究團(tuán)隊(duì)的各專家

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》倡導(dǎo)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、主題化學(xué)習(xí)。這需要打破學(xué)科和時(shí)空壁壘，打開學(xué)校圍墻。傳統(tǒng)的分學(xué)科教研基于學(xué)科視角，既有便利，又有局限。我校的“鯤鵬號(hào)”研究型教師團(tuán)隊(duì)的重要任務(wù)就是解決學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵性、前瞻性問題，攻堅(jiān)克難，做出榜樣。他們的任務(wù)是“先行一步”，拿出案例，供各科教師在教研活動(dòng)中使用。同時(shí)，作為跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)成員，他們既可以作為種子教師回歸到學(xué)科教研中，成為本學(xué)科的引領(lǐng)者，又可以回到研究團(tuán)隊(duì)，在跨學(xué)科交流研討中促進(jìn)彼此工作的融通?？梢哉f，他們是研修物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間的自由穿梭人。

（四）工作推進(jìn)者：學(xué)科教研組長和骨干教師

在日常校本教研中，學(xué)科教研方案的細(xì)化與落實(shí)，數(shù)字技術(shù)的獲取、加工與使用，數(shù)字信息和資源的管理與評(píng)價(jià)，教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，甚至教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化、創(chuàng)新與變革，往往都是在學(xué)科教研組長和骨干教師形成的“微循環(huán)”里實(shí)現(xiàn)的。他們有效地增大了組織之間的張力與黏性，促進(jìn)了老中青教師有序增強(qiáng)數(shù)字化意識(shí)、提升能力和夯實(shí)責(zé)任。

三、明機(jī)制，教師“私屬”專家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)策略而行

專家團(tuán)隊(duì)在推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升中的貢獻(xiàn)不言而喻。領(lǐng)導(dǎo)組把握工程的實(shí)施和總體達(dá)成目標(biāo)情況；管理組負(fù)責(zé)全校學(xué)習(xí)培訓(xùn)的統(tǒng)籌與管理工作；指導(dǎo)組負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；研修組負(fù)責(zé)日常數(shù)字素養(yǎng)工程實(shí)踐的主題研修，推進(jìn)教學(xué)實(shí)施與應(yīng)用。各團(tuán)隊(duì)分工明確、各司其職，為教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了堅(jiān)強(qiáng)的組織后盾和技術(shù)保障。

（一）頂層設(shè)計(jì)：確定研修目標(biāo)和政策制度

1.精準(zhǔn)定位，鎖定團(tuán)隊(duì)成員

數(shù)字化是教育發(fā)展的未來方向，也是教師發(fā)展的新契機(jī)，能有效整合科研、教學(xué)、信息技術(shù)和前沿理論，也是高質(zhì)量完成其他任務(wù)的關(guān)鍵?！鞍l(fā)展好先鋒官”是整校推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的第一步。學(xué)校以自主申報(bào)和測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，先成立包含信息、教研、德育和學(xué)科教學(xué)等的五人小組，讓他們制訂校本培訓(xùn)方案，經(jīng)過論證，鎖定校級(jí)“核心技術(shù)專家”。

2.精確錨標(biāo)，確定核心問題

學(xué)校讓“核心技術(shù)專家”進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)”解讀、案例分析以及實(shí)地考察，轉(zhuǎn)變教師的角色，并將“從數(shù)字素養(yǎng)提升走向促進(jìn)智能化學(xué)習(xí)”作為校本研訓(xùn)主題，以數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合和應(yīng)用創(chuàng)新為具體目標(biāo)，讓教師看到自己是實(shí)現(xiàn)“為學(xué)習(xí)的智慧”的積極貢獻(xiàn)者。

以“如何更精準(zhǔn)地支持兒童學(xué)習(xí)”的數(shù)字化校本教研單元為例，專家團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)教師：精準(zhǔn)診斷起點(diǎn)，強(qiáng)化教師基于數(shù)據(jù)分析學(xué)情的意識(shí)并培養(yǎng)相應(yīng)能力，從而能精準(zhǔn)診斷學(xué)生存在的問題，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)；精準(zhǔn)記錄過程，增強(qiáng)教師自主運(yùn)用技術(shù)，多維度、多角度、跨時(shí)空、融學(xué)科地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階情況，讓教學(xué)研究更傾向于量化研究，促進(jìn)質(zhì)性改變；精準(zhǔn)展現(xiàn)評(píng)價(jià)，借助跟蹤式數(shù)據(jù)采集，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改變，促進(jìn)師生自我反思、進(jìn)階，促進(jìn)師生用技術(shù)賦能，成為數(shù)字素養(yǎng)達(dá)人。

若干個(gè)這樣的數(shù)字化校本教研單元，讓教師不斷對(duì)照“標(biāo)準(zhǔn)”，精確錨標(biāo)，確定自身發(fā)展的核心問題。

3.系統(tǒng)論證，創(chuàng)建政策制度

教師數(shù)字素養(yǎng)提升作為學(xué)校整體工作的關(guān)鍵部分，其實(shí)施需要以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)創(chuàng)建政策制度，組織開展活動(dòng)。

因此，我們需要突破以往那種處理簡(jiǎn)單因素、直線因果的分析方法的局限性，正確分析和處理整體和局部、內(nèi)部和外部的關(guān)系，加強(qiáng)統(tǒng)籌，對(duì)科、教、研、訓(xùn)進(jìn)行一體化思考，進(jìn)而完善相應(yīng)規(guī)章制度，保證整體工作順暢運(yùn)行。我們先后研制了學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的“整校推進(jìn)發(fā)展戰(zhàn)略”“管理者工作制度”“績(jī)效考核管理辦法”“校本研訓(xùn)制度”，按照組織制度將各層級(jí)的學(xué)習(xí)研磨和實(shí)踐提升落到實(shí)處、歸于細(xì)處、碼在關(guān)鍵處，使數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)接自然緊密，讓素養(yǎng)的提升可見、可感、可測(cè)。

（二）學(xué)科引領(lǐng)：構(gòu)建學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)研修策略

教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)更需要思考“從哪里開始”“向哪個(gè)方向行進(jìn)”“如何有效提升”等問題。這要求我們從校長決策、團(tuán)隊(duì)合作和教師個(gè)人努力三合一的角度，整體思考如何更有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展。專家團(tuán)隊(duì)認(rèn)為需要設(shè)計(jì)研修策略，讓培養(yǎng)過程充滿科技含量和研究意味。具體研修策略如下。

1.雙線并行，順學(xué)而為

對(duì)教師研修而言，“鯤鵬號(hào)”研究型團(tuán)隊(duì)是一條線，起著預(yù)熱、榜樣等作用，整校推進(jìn)則是另一條線。在全校整體推進(jìn)研修時(shí)，我們遷移應(yīng)用了以往教研“330機(jī)制”的經(jīng)驗(yàn)，即30分鐘研前閱讀、30分鐘案例研討和30分鐘實(shí)操評(píng)價(jià)。各教研組的第一次教研活動(dòng)，就邀請(qǐng)“鯤鵬號(hào)”成員打樣，以具體可感的校本化案例化解教師們研讀標(biāo)準(zhǔn)的困惑。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科組第一次的研修主題是“以技術(shù)之眼，讀懂兒童，精準(zhǔn)施策”。教師先進(jìn)行30分鐘“問題解析”，具體分析當(dāng)下教師對(duì)兒童認(rèn)識(shí)存在的問題與不足，明晰讀懂兒童需要“讀”什么，怎么“讀”；再進(jìn)行30分鐘數(shù)字化工具的選擇與介紹，并明確環(huán)境與數(shù)字工具選擇的重要性和適切性；最后進(jìn)行30分鐘課堂教學(xué)片段切片式學(xué)習(xí)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。每一場(chǎng)研訓(xùn)都從意愿、操作方法以及相應(yīng)的數(shù)字責(zé)任等方面強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)路徑，并對(duì)數(shù)字工具選擇的合理性、拓展性等進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，鼓勵(lì)教師下一次就同一主題的不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教育教學(xué)案例的嘗試與分享。

2.測(cè)評(píng)結(jié)合，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)

如果說整校推進(jìn)是“面”，教研組運(yùn)行是“線”，那么教師個(gè)體發(fā)展就是“點(diǎn)”。校級(jí)層面推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，既要照顧“面”的推進(jìn)，又要考慮“線”的運(yùn)行，更要兼顧“點(diǎn)”的移動(dòng)。專家團(tuán)隊(duì)要凸顯“私屬”感，就要努力實(shí)現(xiàn)全時(shí)段、全場(chǎng)景、全覆蓋的差異化指導(dǎo)。為此，學(xué)?？梢栽趩柧碚{(diào)查的基礎(chǔ)上繪制教師數(shù)字素養(yǎng)畫像，以雷達(dá)圖形象地揭示教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，就應(yīng)用意愿強(qiáng)弱、軟件使用熟練度、資源制作水平、倫理道德感、專業(yè)影響力等維度，生成教師個(gè)體的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)估報(bào)告與建議，提出適應(yīng)性培訓(xùn)實(shí)施課程，讓每位教師成為自己數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的第一責(zé)任人，結(jié)合測(cè)評(píng)報(bào)告自主設(shè)計(jì)“我的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展地圖”，確立任務(wù)書和進(jìn)程表，以定期打卡的方式增強(qiáng)數(shù)字化應(yīng)用意識(shí)，提高數(shù)字化應(yīng)用能力，增強(qiáng)數(shù)字化責(zé)任意識(shí)。

專家團(tuán)隊(duì)則是“教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展地圖”的建議者，是任務(wù)書的發(fā)起者，是打卡過程中的監(jiān)督者與幫助者，也是任務(wù)最終是否順利完成的考核者。專家團(tuán)隊(duì)可通過必要的教育理念傳達(dá)，教育技術(shù)、場(chǎng)景和模式的創(chuàng)新，高績(jī)效水平的智能化服務(wù)，幫助教師個(gè)性化完成數(shù)字素養(yǎng)的提升。

（三）校本實(shí)踐：協(xié)同推進(jìn)，保證全體教師數(shù)字素養(yǎng)提升

專家團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)導(dǎo)組指明了方向，管理組搭建了組織關(guān)系網(wǎng)，指導(dǎo)組負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)科組則保證了“微循環(huán)”，四者協(xié)同推進(jìn)，就能有計(jì)劃、有步驟地幫助全體教師提升數(shù)字素養(yǎng)。

一是查學(xué)情。即專家團(tuán)隊(duì)通過線上問卷調(diào)查了解教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的需求與困難。

二是定基調(diào)。學(xué)校根據(jù)SWOT分析結(jié)果，結(jié)合“學(xué)情調(diào)查”，給出教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)方案與發(fā)展原則，鼓勵(lì)教師聚焦學(xué)校主課題，結(jié)合年齡、發(fā)展層級(jí)、學(xué)科和個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)確立自己的發(fā)展目標(biāo)。

三是預(yù)申請(qǐng)。教師提交個(gè)人發(fā)展的需求申請(qǐng)，如幫扶人員、指導(dǎo)時(shí)間、數(shù)據(jù)采集方式以及評(píng)估方式等。

四是理清單。專家團(tuán)隊(duì)整理學(xué)校教師“點(diǎn)”“線”“面”的發(fā)展需求，確定整校推進(jìn)計(jì)劃與考評(píng)方式，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升。

五是重幫扶。在教師數(shù)字素養(yǎng)提升的過程中，年輕和年長的教師各有優(yōu)勢(shì)，專家團(tuán)隊(duì)要能有效地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間互幫互評(píng)，整體提升教師數(shù)字素養(yǎng)。

總之，學(xué)校構(gòu)建的“私屬”專家團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)一種教師從“告訴我如何做”向“讓我們一起弄清楚如何做”轉(zhuǎn)變的文化。它重塑了校本研修模式，讓學(xué)校走上了一條應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、能力本位、多輪打磨的專業(yè)研修之路，在教師數(shù)字素養(yǎng)共生圈中培養(yǎng)技術(shù)、藝術(shù)和學(xué)術(shù)三結(jié)合的未來教師。

參考文獻(xiàn)

[1] 周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2] 彼得·德魯克.卓有成效的管理者[M].許是祥，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

[3] 羅納德·L.雅各布斯.結(jié)構(gòu)化在崗培訓(xùn)：釋放工作環(huán)境中員工的專業(yè)能力[M].胡麗，崔連斌，譯.南京：江蘇人民出版社，2016.

[4] 康小江.“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”整校推進(jìn)路徑探究——以河北省圍場(chǎng)逸夫小學(xué)整校推進(jìn)實(shí)施策略為例[J].教書育人，2022（16）：7-9.

[5] 劉增輝.能力提升工程2.0專家工作組組長閆寒冰：工程2.0推動(dòng)了教師培訓(xùn)范式變革[J].在線學(xué)習(xí)，2021（8）：45-47.

（作者系江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)教師發(fā)展中心主任，高級(jí)教師，南京市學(xué)科帶頭人）

責(zé)任編輯：牟艷娜