數(shù)字時(shí)代技術(shù)派教師能力發(fā)展指標(biāo)體系研究

黃星云 焦建利 盧珺曦 周曉清 羅行

隨著人工智能等新興技術(shù)的飛速發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在成為全球新一輪學(xué)校教育變革的重要趨勢(shì)，世界各國(guó)均在著力推動(dòng)學(xué)校教育組織在教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等層面全方位的創(chuàng)新與變革。教師的能力提升則是這一系列教育創(chuàng)新變革及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心、關(guān)鍵和重要目標(biāo)。筆者開展文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查及訪談分析，歸納出中小學(xué)技術(shù)派教師能力發(fā)展的核心指標(biāo)，即學(xué)習(xí)力、信息力、設(shè)計(jì)力、教學(xué)力、分析力、協(xié)作力、指導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)力，提出技術(shù)派教師能力發(fā)展的“八力模型”，闡明八維度下“初階—中階—高階”的教師成長(zhǎng)三階段對(duì)應(yīng)的發(fā)展要求，構(gòu)建中小學(xué)技術(shù)派教師能力發(fā)展指標(biāo)體系。

一、國(guó)內(nèi)外教師教育政策和教師能力標(biāo)準(zhǔn)研究概述

2019年以來(lái)，我國(guó)教育部先后發(fā)布了多項(xiàng)關(guān)鍵政策，如“新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃”和“人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作”等，提出要推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用與教師隊(duì)伍建設(shè)的結(jié)合，以打造創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。與此同時(shí)，我國(guó)教育信息化產(chǎn)業(yè)界也誕生了一批以“希沃杏壇導(dǎo)師計(jì)劃”為代表的優(yōu)秀案例，涌現(xiàn)出一大批骨干教師，許多地方教育行政部門采取“以師育師”的方式，推動(dòng)更大范圍中小學(xué)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)績(jī)效，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)、均衡、高速發(fā)展。在這一背景下，中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育變革的核心力量，面臨諸多挑戰(zhàn)，教師的角色及內(nèi)涵、職責(zé)和使命、素養(yǎng)與資質(zhì)正在發(fā)生劇烈轉(zhuǎn)變。首先，知識(shí)的快速更新要求教師成為數(shù)字時(shí)代的教學(xué)研究者和終身學(xué)習(xí)者。面對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮，教師必須具備過硬的數(shù)字素養(yǎng)，使數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)常態(tài)。其次，人才需求隨著智能技術(shù)的發(fā)展發(fā)生變化，教育教學(xué)的目的、方式和評(píng)價(jià)都將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，這些變革對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)格的要求，新時(shí)代教師能力的核心發(fā)展目標(biāo)更加關(guān)注教師的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、導(dǎo)學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)能力。最后，卓越教師的能力標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升，如2019年3月，教育部頒布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)提升中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)能力等。越來(lái)越多的教師“教而優(yōu)則培”，開始承擔(dān)更多的信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)與管理職責(zé)。

近期，我國(guó)教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，明確了數(shù)字時(shí)代教師應(yīng)具備的能力、態(tài)度和價(jià)值觀，以指導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展。除了國(guó)家層面制定的教師能力標(biāo)準(zhǔn)外，一些國(guó)際機(jī)構(gòu)、國(guó)際組織和跨國(guó)企業(yè)也提出了教師的能力標(biāo)準(zhǔn)。例如：聯(lián)合國(guó)教科文組織制定的信息通信技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在組織管理活動(dòng)以及同行中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。國(guó)際教育技術(shù)學(xué)會(huì)（The International Society for Technology in Education，ISTE）先后開發(fā)了多個(gè)版本的針對(duì)教育工作者的能力標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)既凸顯教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)、指導(dǎo)、幫助和伙伴作用，又明確了教師在自身專業(yè)發(fā)展中的主動(dòng)性 。

為了適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求，提升教師數(shù)字勝任力，更新能力發(fā)展指標(biāo)，變革教師組織與管理體系勢(shì)在必行。其中，教師的能力發(fā)展指標(biāo)定義了教師在專業(yè)能力發(fā)展被期望達(dá)到的要求，它不僅指明教師專業(yè)能力發(fā)展的方向，而且是建立教師能力和績(jī)效評(píng)估體系（指標(biāo)）的基礎(chǔ)。

然而，目前我國(guó)中小學(xué)教師能力標(biāo)準(zhǔn)大多關(guān)注教師個(gè)人的教學(xué)能力以及技術(shù)應(yīng)用能力，缺少對(duì)教師整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展及持續(xù)性專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注。筆者以技術(shù)派教師的專業(yè)能力發(fā)展脈絡(luò)，刻畫數(shù)字時(shí)代的教師成長(zhǎng)路徑，構(gòu)建并提出技術(shù)派教師能力發(fā)展指標(biāo)體系，以期為數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的中小學(xué)教師專業(yè)能力評(píng)估提供參考。技術(shù)派教師指具備良好的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化技能，堅(jiān)持探索數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐并引領(lǐng)同行發(fā)展的教師群體。

二、我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

為了解我國(guó)中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展上的困境與需求，筆者設(shè)計(jì)了《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求》調(diào)查問卷。該問卷主要包括以下三大維度：（1）教師職業(yè)生涯規(guī)劃；（2）影響教師職業(yè)發(fā)展的因素；（3）教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中需要提高的能力或素養(yǎng)。

為更真實(shí)、全面地了解我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展普遍面臨的困境，筆者采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法，面向全國(guó)中小學(xué)學(xué)科教師發(fā)放電子問卷。發(fā)出問卷2526份，剔除無(wú)效問卷（答題時(shí)間在1分鐘以內(nèi)、邏輯判斷不通過、未完成等）128份，最終回收有效問卷2398份，回收率為94.93%。筆者借助SPSS 26.0軟件對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行分析，梳理出中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨以下問題。

（一）教師對(duì)自身發(fā)展缺乏規(guī)劃

筆者調(diào)查教師職業(yè)規(guī)劃情況，發(fā)現(xiàn)有36.9%的教師目前還沒有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；有49.6%的教師有近期（5年以內(nèi)）職業(yè)規(guī)劃，而有長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃的教師僅占13.5%。

顯然，有相當(dāng)一部分教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃，整體而言長(zhǎng)期規(guī)劃也不足。原因在于教師個(gè)人缺乏計(jì)劃和反思，以及成長(zhǎng)路徑的指引。因此，構(gòu)建教師專業(yè)能力發(fā)展指標(biāo)至關(guān)重要，有助于引領(lǐng)中小學(xué)教師明確發(fā)展方向，制訂更科學(xué)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。

（二）教師學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)少、工作負(fù)荷重

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，制約教師專業(yè)發(fā)展的4個(gè)主要因素分別是學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)（61.9%）、工作負(fù)荷（54.1%）、自身?xiàng)l件及能力（49.1%）和工作單位學(xué)習(xí)氛圍（32.9%）。

部分教師發(fā)展受限主要原因在于進(jìn)修機(jī)會(huì)少，工作負(fù)荷重，工學(xué)矛盾突出。

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確保向?qū)W生提供更為豐富有效的學(xué)習(xí)支持。因此，教師的知識(shí)更新和技能提升不可或缺。然而，目前我國(guó)教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)修名額有限，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，還存在部分培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化與形式化的問題。此外，中小學(xué)教師還承擔(dān)著來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、 學(xué)校等方面的壓力，層層負(fù)荷之下分身乏術(shù)，想發(fā)展卻缺乏時(shí)間與精力。面臨機(jī)會(huì)有限與工作負(fù)荷的雙重壓力，教師專業(yè)發(fā)展難免受阻。

（三）缺乏對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)能力的關(guān)注

筆者調(diào)研教師專業(yè)成長(zhǎng)需求發(fā)現(xiàn)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)（50.3%）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（48%）和信息技術(shù)能力（45.7%）均有近半數(shù)教師關(guān)注，教學(xué)評(píng)價(jià)能力（17.4%）的關(guān)注度較低。

可見，教學(xué)評(píng)價(jià)能力在教師群體中受到的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。然而，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的、智能技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)考驗(yàn)著教師的信息技術(shù)能力、數(shù)據(jù)處理能力和教學(xué)決策能力。教師對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)有效運(yùn)用和分析，有助于做出更為科學(xué)的教學(xué)決策，以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，對(duì)于數(shù)字時(shí)代技術(shù)派教師的專業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)這一關(guān)鍵能力。

綜上可知，不少教師缺乏對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃，且在職業(yè)發(fā)展過程中面臨一些矛盾，缺乏適應(yīng)時(shí)代要求的能力塑造意識(shí)。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建數(shù)字時(shí)代技術(shù)派教師專業(yè)能力發(fā)展指標(biāo)體系，并將其作為中小學(xué)教師的成長(zhǎng)發(fā)展指南。該指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)字化環(huán)境下教師學(xué)習(xí)的新路徑、新方法，并對(duì)教學(xué)場(chǎng)景中的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)提出要求。

三、數(shù)字時(shí)代技術(shù)派教師能力發(fā)展的核心指標(biāo)

為構(gòu)建技術(shù)派教師發(fā)展指標(biāo)體系，筆者選取了國(guó)內(nèi)外具有代表性和權(quán)威性的教師能力標(biāo)準(zhǔn)或框架，包括國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)教師、教練及教育領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)（ISTE Standards for Educators/Coaches/Leaders）、美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Technology Standards for Teachers）、聯(lián)合國(guó)教科文組織信息通信技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（UNESCO ICT Competency Framework for Teachers）、學(xué)習(xí)技術(shù)框架（The Learning Tech Framework）和我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0、《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)等國(guó)內(nèi)外教師能力標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)從技術(shù)使用、教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展和倫理安全等層面對(duì)教師的數(shù)字化能力進(jìn)行了定義。

筆者采用目的抽樣和方便抽樣方法，選取“希沃杏壇導(dǎo)師計(jì)劃”項(xiàng)目中30位符合技術(shù)派教師特征的教師，圍繞“數(shù)字時(shí)代骨干教師應(yīng)該具備的能力”主題，進(jìn)行關(guān)鍵事件訪談。筆者探究他們教學(xué)教研經(jīng)歷中所體現(xiàn)的數(shù)字化能力特質(zhì)，對(duì)理論分析作補(bǔ)充參照，最終歸納梳理出技術(shù)派教師專業(yè)能力發(fā)展的8個(gè)核心指標(biāo)——學(xué)習(xí)力、信息力、設(shè)計(jì)力、教學(xué)力、分析力、協(xié)作力、指導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)力。各核心指標(biāo)間存在關(guān)聯(lián)（如圖1），并對(duì)應(yīng)8大核心能力模型。

首先，當(dāng)教師具備了學(xué)習(xí)力和信息力，學(xué)習(xí)方式和時(shí)間不再受限于工作和培訓(xùn)安排，職業(yè)發(fā)展受阻的兩大難題即可迎刃而解。其次，教學(xué)力、分析力和設(shè)計(jì)力共同反映了教師教學(xué)的核心業(yè)務(wù)能力。再次，協(xié)作力和指導(dǎo)力對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展起關(guān)鍵作用，它們能夠幫助教師在勝任本職教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，與同仁交流，拓寬教師專業(yè)發(fā)展途徑。最后，領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)發(fā)展中形成的高階能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，此處的領(lǐng)導(dǎo)力并非指行政意義上的領(lǐng)導(dǎo)。此領(lǐng)導(dǎo)力面向所有技術(shù)派教師，是指教師對(duì)其他教師或團(tuán)體在教育信息化發(fā)展上的引領(lǐng)、幫助和影響之力。

四、數(shù)字時(shí)代技術(shù)派教師能力發(fā)展指標(biāo)體系的內(nèi)容表述

為了更好地指導(dǎo)技術(shù)派教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，筆者將技術(shù)派教師成長(zhǎng)路徑劃分為“初階—中階—高階”三階段，遵循技術(shù)派教師從技術(shù)熟練到技術(shù)精通、從被動(dòng)變主動(dòng)、從關(guān)注自身發(fā)展到引領(lǐng)他人的成長(zhǎng)規(guī)律。各個(gè)發(fā)展階段依次對(duì)應(yīng)8個(gè)核心指標(biāo)，筆者還對(duì)指標(biāo)意義進(jìn)行了闡釋。筆者邀請(qǐng)專家對(duì)上述方案進(jìn)行論證、檢驗(yàn)，構(gòu)建了技術(shù)派教師專業(yè)能力發(fā)展指標(biāo)體系（見表1）。本指標(biāo)體系中評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)應(yīng)教師具體行為，便于教師對(duì)自身數(shù)字化勝任力做出判斷，即是否符合所描述的典型特征。

該指標(biāo)體系操作簡(jiǎn)便，應(yīng)用場(chǎng)景廣泛。對(duì)于教師群體而言，該指標(biāo)體系為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教師教育課程體系的設(shè)計(jì)和開發(fā)提供了理論和參考。對(duì)于教師而言，它為教師自身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展提供了坐標(biāo)和參考，可用于教師自身評(píng)估，亦能幫助教師適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的職業(yè)要求。對(duì)于地方教育行政部門而言，該指標(biāo)體系可以輔助測(cè)評(píng)教師能力。

根據(jù)教育數(shù)字化的內(nèi)涵和要求，筆者根據(jù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策要求，構(gòu)建了技術(shù)派教師的能力發(fā)展指標(biāo)體系，以便測(cè)評(píng)教師專業(yè)能力，幫助教師做好職業(yè)規(guī)劃。今后，筆者將繼續(xù)開展相關(guān)教師教育實(shí)踐研究，通過不斷實(shí)踐和反饋進(jìn)一步優(yōu)化指標(biāo)內(nèi)容。未來(lái)，隨著智能技術(shù)支持的教學(xué)樣態(tài)不斷豐富，指標(biāo)體系的內(nèi)涵將適時(shí)更新并更加豐富，相關(guān)闡釋也會(huì)不斷完善。

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（作者黃星云、盧珺曦、周曉清系華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院研究生；焦建利系華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授，本文通信作者；羅行系希沃教育研究院研究員）

責(zé)任編輯：祝元志