基于教師專業(yè)學習共同體提升教師數(shù)字素養(yǎng)

摘要： 教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)永恒的話題。進入教育信息化快速發(fā)展的時代，智慧教育推動課堂教學模式創(chuàng)新，人工智能助力教師成長模式變革。浙江省紹興市柯橋區(qū)以智慧教育教師專業(yè)學習共同體建設為契機，努力構建“四個課堂”，并通過學伴互助、協(xié)作學習、數(shù)據(jù)驅動的保障機制，夯實教師數(shù)字素養(yǎng)培育，保障教師專業(yè)學習共同體健康持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：智慧教育；數(shù)字素養(yǎng)；教師專業(yè)學習共同體；教師成長；課堂變革

教師是教育發(fā)展的關鍵，教師的專業(yè)發(fā)展直接影響教育質量和學生發(fā)展。教育部近期發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，從五大維度對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出要求。其中，“教師利用數(shù)字技術資源促進自身及共同體專業(yè)發(fā)展的能力，包括數(shù)字化學習與研修，以及數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新”作為教師專業(yè)發(fā)展維度受到格外強調?？梢?，隨著教育信息化發(fā)展不斷深入，教師數(shù)字素養(yǎng)培育已融入新時代教師發(fā)展體系。提高教師的數(shù)字素養(yǎng)和技能水平，已經(jīng)成為教師培訓的當務之急、重中之重。

教師專業(yè)學習共同體建設一直是教育改革的重要命題之一，已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息技術的快速發(fā)展，深刻改變了人們的生產(chǎn)、生活和學習方式，為各行各業(yè)的發(fā)展注入了全新的動力，更是對教育產(chǎn)生了革命性影響。在此背景下，教師專業(yè)發(fā)展的內涵也發(fā)生了變化。學習組織形式深入變革，專業(yè)學習生態(tài)加速演進，學習環(huán)境與渠道多樣化，學習內容更加豐富，這對教師提出了新的更高的要求。教師專業(yè)學習共同體，作為培育教師數(shù)字素養(yǎng)的有效途徑之一，如何深化建設，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師隊伍素質，值得我們深入思考與探討。

一、數(shù)字時代教師專業(yè)發(fā)展的新動向

進入21世紀，教育信息化浪潮席卷全球，各種新技術成為主導教育發(fā)展的新趨勢。這些技術在推動教育變革和教育體制機制革新的同時，也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。

（一）數(shù)字時代為教師專業(yè)發(fā)展注入新內涵

進入數(shù)字時代，教師必須掌握相關技術知識和技能，熟練運用各種技術手段，積極應用于教學實踐之中，才能與時俱進，適應新技術環(huán)境下的教學需求。教師還應轉變教學理念和教學方式，把握新技術帶來的教學革新機遇，實現(xiàn)角色轉變。此外，教師還要建立終身學習意識，主動適應現(xiàn)代信息技術發(fā)展，通過多種方式持續(xù)進修，加強同行交流，參與教師專業(yè)學習共同體，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）推進教育數(shù)字化轉型必須重視提升教師數(shù)字素養(yǎng)

在教育數(shù)字化轉型背景下，各級教育部門必須深入推進信息技術與教育教學融合，以教育信息化引領教育現(xiàn)代化。教育數(shù)字化轉型的實施必須依靠教師這一主體。教師是教育教學活動的組織者和引領者，教師的數(shù)字素養(yǎng)水平直接影響著教育數(shù)字化轉型的效果。因此，教師數(shù)字素養(yǎng)是教育數(shù)字化轉型的基石，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的前提條件，推進教育數(shù)字化必須把提升教師數(shù)字素養(yǎng)放在核心位置。

二、智慧教育教師專業(yè)學習共同體的建設理念與模式

（一）理念與目標

傳統(tǒng)研訓方式的效果并不理想，無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的實際需要。專業(yè)學習共同體概念最早由美國學者提出，強調教師群體合作學習機制和文化認知，注重成員主動參與決策和內省。這一理念為教研發(fā)展提供新理論支撐和組織模式，并得到學界的普遍認同，現(xiàn)已成為教師職業(yè)發(fā)展的新范式。

與一般自發(fā)形成的教師專業(yè)學習共同體不同，紹興市柯橋區(qū)智慧教育教師專業(yè)學習共同體（以下簡稱“智共體”）是在行政力量的支持下，以人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展為目標的。它以學生學習素養(yǎng)培養(yǎng)和教師信息化教學實施的實際困難為出發(fā)點，鼓勵教師在以大數(shù)據(jù)和云平臺為核心的智慧課堂建設上不斷創(chuàng)新與分享，從而在理念和目標上逐漸達成共識，并在相互支持中實現(xiàn)共同進步。

（二）建設經(jīng)歷與運作模式

教育家邁克爾·富蘭曾說：教師的變革能力可以幫助學生從變革中學習。為實現(xiàn)這一目標，教育部門必須建立具有指導性和實踐性的師生教育變革機制，而與師生緊密相關的課堂生態(tài)系統(tǒng)無疑是最佳突破口。為此，智共體把重點放在信息技術環(huán)境下的智慧課堂教學變革上。

2018年，紹興市柯橋區(qū)推出“天天智慧課堂”平臺，推動了名師網(wǎng)絡課堂的深度應用。智慧課堂以大數(shù)據(jù)、云平臺等信息技術為核心，為線上線下課堂建立起生態(tài)環(huán)境。教師通過智慧教學網(wǎng)絡空間上傳基于知識點的教學資源，學生在課前通過網(wǎng)絡自主預習，完成相關任務，課中使用移動學習終端進行個性化學習和分組討論，課后可以進行智能檢測和評價，及時檢測學習效果。

2019年，紹興市柯橋區(qū)進一步完善平臺建設，增加相關模塊，組建智共體，選拔不同學科智慧課堂實踐教師為成員。智共體倡導導師引領、技術賦能、學伴互助的研修模式（如圖1），實現(xiàn)集中面授與自主研修結合、線上線下結合、理念學習與課堂實踐結合。

三、智慧教育教師專業(yè)學習共同體的建設路徑與實踐

（一）打造培育教師數(shù)字素養(yǎng)的“四個課堂”

1.名師課堂：促進教師個性化學習

一線教師擁有多種學習機會。他們既可以從自己的教學實踐中汲取經(jīng)驗，又可以與同行互動、交流學習，還可以參加在線課程學習或咨詢教育專家。但為其專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質、連續(xù)的專業(yè)支持，才能讓他們獲得不斷提升與成長的動力。例如，對于教師教學而言，高質量的全學科優(yōu)質教學實例一直是稀缺資源。為給教師成長提供優(yōu)質資源支持，紹興市柯橋區(qū)整合多方力量，在“天天智慧課堂”平臺上匯聚了各學科各年級名師優(yōu)質教學實例，形成“生本課堂”優(yōu)課資源庫（如圖2）。在“生本課堂”優(yōu)課資源庫中，每門優(yōu)質教學實例都包含豐富的數(shù)字資源，包括教學錄像、教學課件、教學設計、教學反思、專家點評、技術應用亮點和AI課堂智能評價等，其建設大大拓寬了教師獲取優(yōu)質資源的途徑。

這一資源庫不受時間和空間限制，使得教師可隨時隨地選擇適合自己的學習內容和進度進行自主研修。特別是對于青年教師而言，借助平臺提供的大量優(yōu)質教學資源自主研修，他們的個性化學習需求可基本得到滿足。

2.自研課堂：促進教師主體性學習

教師迅速成長的關鍵是持續(xù)關注課堂和學生并堅持實踐。為提高教師數(shù)字素養(yǎng)與教學能力，紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心定期組織研修，鼓勵教師基于新媒體和新技術積極開展課堂實踐。例如，通過每月研修的“日歷排課”，教師在研修前學習優(yōu)質教學實例樣板，研修中直播展示自研課例并相互研討，研修后總結反思。導師和服務團隊在整個研修過程中提供指導?；ブ鷮W伴線上觀摩討論，幫助教師多維度理解和評估課堂教學。研修平臺則基于人工智能技術分析教學實例視頻，引導教師深入思考與反思，從而提高教學技能。

教師研修采取開放、互動、協(xié)作的方式，能夠激發(fā)教師作為研修主體的積極性和主動性。在研修過程中，通過共享知識和經(jīng)驗，教師們相互促進，實現(xiàn)群體性教師專業(yè)成長。

3.創(chuàng)新課堂：促進教師探究式學習

優(yōu)質課的打磨是教師成長最有效的實踐途徑。經(jīng)歷準備期的陣痛、實踐期的矛盾和獲獎期的甜蜜，教師從課例打磨過程中深刻意識到，深度融合技術的教學應該聚焦教學目標，深入分析教學內容，精選技術和資源工具，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。如，音樂教師利用電子筆隨樂曲動態(tài)展現(xiàn)圖形譜，避免粉筆書寫尷尬；科學教師通過視頻展示實驗內容，同步展示學生實驗過程，或拍照上傳實驗數(shù)據(jù)，使學生深入理解相關知識。

教師在不斷打磨課例的過程中，產(chǎn)出了一批數(shù)字課程、教學案例和研究論文，并在區(qū)、市、省甚至全國的創(chuàng)新課堂比賽中屢獲殊榮。獎項的獲得，不僅是對教師的認可，更是一種激勵，激勵他們持續(xù)挑戰(zhàn)自我，深入開展探究式學習和創(chuàng)新實踐。

4.教師工作坊：促進教師思辨式學習

經(jīng)歷四節(jié)自研課例展評，一篇教學課例提煉，一篇學科教學論文撰寫，一個教技融合課題申報的實踐性研修過程，智共體中的教師已基本具備運用信息技術改進課堂教學的理念與實踐能力。為讓教師能在團隊支持下持續(xù)進步，智共體鼓勵教師通過工作坊分享教學設計、課堂實錄分析和教學反思等，進行思辨式學習。工作坊采取教學設計評議、教學實錄觀摩與點評、教學體會交流與討論等形式，讓教師在專家指導和同伴互動中激發(fā)靈感，增強教學自信心。這種實踐研修模式，使教師專業(yè)發(fā)展成為全體教師持續(xù)進步的集體行為，能有效提高教師的教學實踐能力和水平。

（二）構建學伴互助、協(xié)作學習、數(shù)據(jù)驅動的保障機制

1.學伴互助，激活專業(yè)生長動力

一年一期的智共體，成員限30人以內，旨在為有強烈專業(yè)發(fā)展愿望的教師提供成長的土壤。教師入選智共體后，按學段和學科規(guī)模組成學習伙伴小組，圍繞青年教師成長愿景、名教師智慧成長案例和專家導師智慧觀點報告等，多角度聚焦學生學習（如圖3），并通過對話和協(xié)商，與管理者建立起雙方認同的學習目標。

2.協(xié)作學習，實現(xiàn)合作共贏

對教師專業(yè)學習共同體而言，協(xié)作學習是學習者主動參與知識學習和創(chuàng)造的最直接手段之一。

智共體聘請省特級教師為顧問，全國著名創(chuàng)新教育研究專家為導師，一年間開展多次“專家請進來”和“走出去學習”相結合的活動，讓智共體的教師與導師共同進行專業(yè)知識的學習與創(chuàng)造，從而促進群體成員合作學習與個人實踐共享。智共體注重理論學習，也重視實踐應用。如，檢驗教師教育理念學習與技術運用融合實效的自研課堂；培育教師數(shù)字素養(yǎng)的工作坊等。

智共體各成員地位平等，圍繞教育教學實踐問題開展自由對話，共享資源。這種合作建立在信任、平等、對話和責任基礎上，有利于不同教學思想碰撞，推動不同學科教師間教研協(xié)同。

3.數(shù)據(jù)驅動，革新評價方式

（1）教學切片式分析，關注學生學習成效

提高課堂教學效果是當前深化課程改革的核心要求。在40分鐘的課堂上，學生是如何學習的？學生能保持多久注意力？如何設計學習活動才能提高學習效率？教師的教學行為決定課堂實效高低。

因此，學習周期內，每位教師必須使用智慧教室系統(tǒng)完成直播展示課。該系統(tǒng)幫助教師了解學生的課堂學習狀態(tài)，并依據(jù)反饋數(shù)據(jù)及時調整學習活動。教師教學的關注點由“怎么教”轉為“怎么學”。在人工智能技術的支持下，一節(jié)課結束后，系統(tǒng)會自動從不同維度對課堂教學行為進行實時分析，生成課堂教學切片診斷報告，復盤分析學生學習活動達成率，實現(xiàn)對課堂教學行為的智能化、精準化指導。

（2）開展多元化評價，關注教師研修成效

促進智共體持續(xù)健康發(fā)展離不開評價改革。為此，智共體研制了《研修考核細則》。整個考核流程實現(xiàn)數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡化、資源化和公開化。評價注重實踐過程，采取機器與人工、小組與個體、教師與專家多角色均衡評價，以及定量和定性、形成性和終結性等多維度評價。

評價內容包括研修活動、研修任務、研修成果三大類十個維度，以數(shù)字化形式進行評價（如圖4）。

智共體根據(jù)積分規(guī)則評選“優(yōu)秀學員”，以營造良好競爭氛圍，激勵教師在智慧教育道路上持續(xù)前行。

四、智慧教育教師專業(yè)學習共同體建設的效果與啟示

自2019年組建第一期智共體到2022年底，智共體已累計培養(yǎng)智慧教育領軍型教師97人。如表1所示，對智共體一期其中8名教師跟蹤式調查統(tǒng)計，區(qū)級獲獎164人次，市級獲獎86人次，省級獲獎66人次，國家級獲獎9人次。多名教師晉升高一級職稱，獲評區(qū)星級教師、區(qū)星火教師、區(qū)輕負優(yōu)質教師、區(qū)教科研先進個人、市學科帶頭人等榮譽。由此可見，智共體教師專業(yè)發(fā)展的速度明顯高于一線普通教師。

從智共體的建設實踐中，我們總結出四個具有啟示性的建設要點。

一是充分發(fā)揮教師主體作用。在教師研修過程中，組織者應注重教師心理承受能力和學習動機，重視教師自主選擇和個性化學習，確保教師主動參與到各項研修活動中，達成共識和目標。

二是構建教師互助互動伙伴關系。在導師指導、學伴協(xié)作和服務團隊支持基礎上，研修組織者要營造教師之間互相信任、互惠互利的合作氛圍，加強教師交流互動，推進專業(yè)發(fā)展和教學改革。

三是建立教師專業(yè)評價新機制。研修組織者應采用“機器與人工”“小組與個體”“教師與專家”多角色評價機制，實現(xiàn)教師專業(yè)學習的全面準確評價。

四是以數(shù)據(jù)為基礎進行規(guī)劃和決策。研修組織者應通過智慧教室系統(tǒng)，實現(xiàn)教師教學行為和學生學習效果的全過程監(jiān)測診斷，為教師個性化學習和課堂教學持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。

智共體已經(jīng)取得了較好的成效，但我們仍需不斷優(yōu)化機制，提高全員參與度，加強內涵建設，打造學習型組織，更好地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動教學改革和實踐創(chuàng)新。

五、結語

智共體的建設實踐，為基礎教育階段教師專業(yè)發(fā)展提供了有益啟示，該建設模式值得在更大范圍推廣。同時，我們也需要根據(jù)不同地區(qū)的實際情況，因地制宜，逐步完善和優(yōu)化，真正發(fā)揮共同體對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。我們相信，經(jīng)過不斷的優(yōu)化和完善，智慧教育教師專業(yè)學習共同體將成為理想的教師專業(yè)成長組織形式，讓更多的地區(qū)和教師受益。

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（作者系浙江省紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心教育技術研訓員）

責任編輯：牟艷娜