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    反思性實(shí)踐的內(nèi)涵、意義及策略

    2023-05-30 05:17:45陳玉松顧秋萍
    關(guān)鍵詞:專業(yè)發(fā)展

    陳玉松 顧秋萍

    【摘 要】教師要善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,依據(jù)反思性實(shí)踐的理念,對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析探究和理論溯源,借助課堂教學(xué)的形式嘗試解決問(wèn)題,對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合評(píng)判和系統(tǒng)分析,對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧,盤點(diǎn)流程,反思總結(jié)。反思性實(shí)踐不僅使教師的工作變得更有意義,而且能夠幫助教師立足教學(xué)實(shí)踐、培育反思意識(shí)、深化教學(xué)認(rèn)知和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

    【關(guān)鍵詞】反思性實(shí)踐;反思總結(jié);專業(yè)發(fā)展;反思策略

    【作者簡(jiǎn)介】陳玉松,江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)教師發(fā)展中心副主任,高級(jí)教師,江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人,無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者,無(wú)錫市教學(xué)能手;顧秋萍,高級(jí)教師,錫山區(qū)教學(xué)能手。

    一、引言

    教師的日常教學(xué)工作幾乎都是在圍繞“備課、上課”進(jìn)行的,但教師每次精心準(zhǔn)備的課似乎只有45分鐘的生命。鈴聲一響,課堂結(jié)束,對(duì)于教師而言,關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、材料運(yùn)用、教學(xué)生成等似乎也結(jié)束了。日復(fù)一日,教師如果沒(méi)有復(fù)盤和積累意識(shí),其花費(fèi)大量時(shí)間和精力準(zhǔn)備的諸多課堂教學(xué)資源就會(huì)被白白浪費(fèi),教師的工作也會(huì)因?yàn)槿狈Ψ此己涂偨Y(jié)變得單調(diào)乏味。長(zhǎng)期如此,教師的工作會(huì)停留在低層次、低效率的重復(fù)勞動(dòng)上,談不上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和理論素養(yǎng)的提升。

    煩瑣的事務(wù)性工作使得教師無(wú)法集中精力將每一節(jié)常態(tài)課視為研究課。課前研讀理論,然后集體備課、磨課,再上課、聽(tīng)課、評(píng)課,最后復(fù)盤、反思、總結(jié),這樣的操作流程不僅會(huì)讓人覺(jué)得拖沓冗余、疲于應(yīng)付,而且在實(shí)際教學(xué)中也無(wú)法真正實(shí)施。但教師可以有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)研究,認(rèn)真審視自己平時(shí)的教學(xué)并挖掘其中的問(wèn)題,選擇教學(xué)過(guò)程中普遍存在且亟待解決的問(wèn)題,通過(guò)教學(xué)研究和實(shí)踐的方法嘗試?yán)碚撍菰?、分析探究、集體研討、課堂實(shí)踐,最后反思總結(jié)。教師在研究范式的引導(dǎo)下,將相關(guān)研究納入自己的教學(xué)實(shí)踐,既能豐富自身的日常教學(xué),又能鍛煉自己的研究能力,在提升自己業(yè)務(wù)水平的同時(shí),還能針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí),使自己的工作擺脫低層次的重復(fù),邁向更有意義的創(chuàng)新和實(shí)踐。

    二、反思性實(shí)踐的內(nèi)涵及其意義

    反思性實(shí)踐就是教師通過(guò)不斷審視、探討、研究教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題,更高地追求教學(xué)實(shí)踐行為、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段的合理性和有效性,從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)改善和專業(yè)發(fā)展[1]。教師的專業(yè)素養(yǎng)很大程度上取決于教師能否對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常性的反思。反思性實(shí)踐正好符合這樣的要求。它強(qiáng)調(diào)教師要審視自身的教學(xué)實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題,提出改進(jìn)或解決的措施并加以實(shí)踐,使自身的教學(xué)行為更加睿智和成熟,從而不斷提升專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。作為反思性實(shí)踐者的教師在教學(xué)中要能自覺(jué)地對(duì)影響教學(xué)的相關(guān)因素進(jìn)行邏輯推理、審慎判斷以及批判性分析,以此調(diào)節(jié)自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)行為、教學(xué)方法等[2]。教師不僅僅要知道“教什么”,更要善于思考“為何教”和“怎樣教”等。由于反思的介入,教師的教學(xué)實(shí)踐能得到及時(shí)有效的控制、調(diào)節(jié)和修正,最終達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化、完善。

    首先,教師對(duì)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,在發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題后進(jìn)行分析和研究,并設(shè)計(jì)以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的課堂教學(xué)探究。其次,教師確定具體問(wèn)題后,開(kāi)展相應(yīng)的理論溯源和探究分析,進(jìn)行問(wèn)題解決式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的課堂教學(xué)既有理論支撐,又是目標(biāo)明確的教學(xué)實(shí)踐,值得教師反思、分析和總結(jié)。再次,教師對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)、推敲,使其對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深刻、對(duì)問(wèn)題的理解更全面、對(duì)問(wèn)題的解決也更明確。最后,教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié),形成理性認(rèn)識(shí)和書面材料,再將這些材料交由專家審閱和同行評(píng)判,如此教師的整個(gè)研究過(guò)程就變得更有意義。正如斯騰豪斯所說(shuō):私下的研究在我們看來(lái)簡(jiǎn)直稱不上研究。部分原因在于未經(jīng)公開(kāi)發(fā)表的研究得不到公眾批評(píng)的滋養(yǎng),部分原因在于我們將研究視為一種共同體活動(dòng),而未發(fā)表的研究對(duì)他人幾乎沒(méi)有用處。[3]

    教師從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并對(duì)其展開(kāi)反思、分析和深入持久的研究,以課堂教學(xué)的形式嘗試解決問(wèn)題,最后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧復(fù)盤、反思總結(jié),用以指導(dǎo)自己今后的教學(xué)或給同行提供示范。這樣的反思性實(shí)踐正是教師教學(xué)研究“從教學(xué)中來(lái),到教學(xué)中去”的如實(shí)反映。那么,教師為何要進(jìn)行反思性實(shí)踐呢?

    1.立足教學(xué)實(shí)踐

    反思性實(shí)踐的前提是教師的教學(xué)實(shí)踐或具體課例,且這里的課例是教師針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行分析研究后專門設(shè)計(jì)的,這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后勤于實(shí)踐,并借助課堂教學(xué)的形式解決問(wèn)題。當(dāng)然,并非所有的教學(xué)問(wèn)題都需要通過(guò)課堂解決,但課堂教學(xué)的解決方式、在教學(xué)過(guò)程中的各種生成以及課后教師的反思總結(jié)等,會(huì)幫助教師深化教學(xué)認(rèn)知。這種認(rèn)知會(huì)幫助教師重新審視自己的教學(xué)日常,并在實(shí)踐中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再帶著新問(wèn)題進(jìn)一步思考、探究和實(shí)踐,讓自己持續(xù)處于一種“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—實(shí)踐反思”的狀態(tài)中。值得關(guān)注的是,教師針對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展研究時(shí),并非只要一節(jié)課,可能需要設(shè)計(jì)幾節(jié)課,甚至是系列課[4]。

    2.培育反思意識(shí)

    如果教師長(zhǎng)期囿于備課、上課和批改作業(yè)等日常性工作,卻不及時(shí)對(duì)自己的工作進(jìn)行反思,那么他只是在進(jìn)行低效率的重復(fù)勞動(dòng),無(wú)益于自身的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。約翰·杜威指出,反思是教師回答問(wèn)題與解決問(wèn)題的整體方式,是教師理性地和符合邏輯地解決問(wèn)題的行動(dòng)過(guò)程。[5]教師應(yīng)自覺(jué)反思自己的教學(xué)實(shí)踐,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析、探究問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。通過(guò)反思,教師對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深入、理解更全面、探究更持久。在研究的過(guò)程中,教師還應(yīng)自覺(jué)收集過(guò)程性材料,不斷總結(jié)和充實(shí),豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備,為最終的反思總結(jié)積累材料。

    3.深化教學(xué)認(rèn)知

    反思性實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)其展開(kāi)持久的探究可以幫助教師全面、深入地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。隨著探究的深入以及問(wèn)題的被解決,教師的認(rèn)知能力、教學(xué)能力和科研能力等都會(huì)得到不同程度的鍛煉,所有這些又會(huì)反過(guò)來(lái)助力教師敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,深化教學(xué)認(rèn)知。同時(shí),教師在反思總結(jié)的過(guò)程中,不僅要借助相關(guān)理論支撐自己的論證,更需要其指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。無(wú)論是探究問(wèn)題時(shí)的分析溯源、解決問(wèn)題時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,還是回顧復(fù)盤時(shí)的反思總結(jié),教師的教學(xué)認(rèn)知都會(huì)在每一次的實(shí)踐后得到深化。

    4.促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

    教師的專業(yè)發(fā)展一般分為三個(gè)階段,即“新手到熟練”、“熟練到成熟”和“成熟到卓越”[6]7。不同階段的教師面臨不同的發(fā)展任務(wù),而教師從成熟走向卓越就必須“開(kāi)展教育教學(xué)研究、改革、實(shí)驗(yàn),總結(jié)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想和風(fēng)格”[6]8。反思性實(shí)踐的過(guò)程包括教師主動(dòng)探究并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂教學(xué)嘗試解決,然后綜合評(píng)價(jià)、系統(tǒng)分析,在實(shí)踐中進(jìn)行探究,并注重反思總結(jié)形成理性認(rèn)識(shí),形成風(fēng)格等。這與教師從“成熟到卓越”階段所面臨的專業(yè)發(fā)展任務(wù)不謀而合。因此,教師經(jīng)常性地進(jìn)行反思性實(shí)踐,實(shí)際上是在自覺(jué)從事和教學(xué)有關(guān)的研究和探索,而最終的反思總結(jié)就是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念。毫無(wú)疑問(wèn),反思性實(shí)踐會(huì)幫助教師從成熟走向卓越。

    三、反思性實(shí)踐的過(guò)程與策略

    教師作為反思性實(shí)踐者,在教育改革、課程建設(shè)和教學(xué)探索中發(fā)揮著積極作用。反思性教學(xué)思想的重要倡導(dǎo)人舍恩認(rèn)為,反思性實(shí)踐是以“活動(dòng)過(guò)程的反思”為基礎(chǔ)的[7]。教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程性反思之上,教師反思的過(guò)程始于其所體驗(yàn)到的某種教學(xué)問(wèn)題或疑惑。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,教師開(kāi)始進(jìn)行分析、探究,并嘗試解決問(wèn)題。實(shí)際上,教師的反思性實(shí)踐就是圍繞教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)的。值得注意的是,為使問(wèn)題得到有效解決,教師往往會(huì)設(shè)計(jì)具體課例,甚至是系列課。下面,本文以筆者實(shí)施的針對(duì)“概要寫作”問(wèn)題的系列課為依據(jù),詳細(xì)闡述反思性實(shí)踐的實(shí)施策略。

    1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

    心理學(xué)家波斯納認(rèn)為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能是膚淺的知識(shí)。教師不應(yīng)僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得,不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思,而應(yīng)在反思中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在近幾年的英語(yǔ)高考書面表達(dá)中,江蘇、浙江和上海卷都有概要寫作的考試題型。因此,無(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)還是節(jié)點(diǎn)的考試中,教師都非常重視對(duì)學(xué)生概要寫作技能的訓(xùn)練和考查。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生根本不理解什么是概要,也不知道具體怎么寫概要。和同事交流后,他們也反映了同樣的問(wèn)題。筆者敏銳地察覺(jué)到這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題,并隨之展開(kāi)行動(dòng)研究。筆者首先收集近幾年三省市的高考書面表達(dá)中有關(guān)概要寫作的所有試題及參考范文,并將江蘇高考和浙江、上海高考的概要寫作進(jìn)行橫向比較。與浙江、上海高考的概要寫作不同的是,江蘇高考的概要寫作無(wú)論是材料形式、寫作要求,還是呈現(xiàn)形式,都有所不同[8]。江蘇高考概要寫作為整個(gè)書面表達(dá)的首段,只是部分,且考生只需要寫約30詞左右,但要考慮概要寫作與其他部分的銜接,而浙江、上海高考要求學(xué)生寫60詞左右的概要全文。筆者在縱向?qū)Ρ冉K高考?xì)v年英語(yǔ)書面表達(dá)材料時(shí)發(fā)現(xiàn),其形式多樣,包括短文、信函、圖表、圖畫、提綱等,要求考生從不同的角度對(duì)材料進(jìn)行解讀,并嘗試概括材料寫好概要。

    2.研讀理論

    教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究溯源時(shí)要查找相關(guān)資料,幫助自己不斷積累理論知識(shí)和借鑒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),找到能夠解釋問(wèn)題本質(zhì)的教學(xué)原理或解決問(wèn)題的理論依據(jù),加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),并為隨后的問(wèn)題解決尋找靈感。在確定研究問(wèn)題后,筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn),開(kāi)始系統(tǒng)研究概要寫作的基本含義、寫作步驟及教學(xué)探究。筆者查閱的文獻(xiàn)分為三類:一是課程標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)真研讀《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》,查找有關(guān)概要寫作要求的表述和試題編制的理論依據(jù)。二是考試說(shuō)明。筆者對(duì)比《2018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(江蘇卷)說(shuō)明·語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)》和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明(高考綜合改革試驗(yàn)省份試用)(第一版)》,查找考試說(shuō)明中對(duì)概要寫作試題要求的表述、參考樣題,并認(rèn)真研究試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及參考答案。三是專業(yè)期刊。筆者查閱近幾年專業(yè)期刊上同行對(duì)于該高考題型的研究成果以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì),試圖尋找解決問(wèn)題的理論依據(jù)和突破口。表1是筆者查閱的相關(guān)文章及其啟示。

    3.探究策略

    研讀理論時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)查找的資料進(jìn)行分類,并按照問(wèn)題進(jìn)行理論溯源,找到能夠直接解釋問(wèn)題或指導(dǎo)實(shí)踐的理論依據(jù)。同時(shí),教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性分析,探究解決問(wèn)題的策略。在研讀理論時(shí),筆者特別注意到,張秋會(huì)、王薔兩位老師的文章《淺析文本解讀的五個(gè)角度》主張學(xué)生可以從主題、內(nèi)容、文體(記敘文、說(shuō)明文、議論文)等不同角度深入解讀試題材料,形成深入且獨(dú)特的見(jiàn)解,然后在此基礎(chǔ)上寫好材料概要。筆者據(jù)此收集類似材料,分類設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從不同視角分析材料,再運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)技能,獲取新知識(shí),構(gòu)建新概念。以2018年江蘇高考書面表達(dá)材料為例,其主題為“消費(fèi)排名”。材料借助兩名消費(fèi)者的日記,記錄了其根據(jù)消費(fèi)排名進(jìn)行消費(fèi),產(chǎn)生了不同的消費(fèi)體驗(yàn)。在教學(xué)中,筆者指導(dǎo)學(xué)生從主題角度出發(fā),先明確材料主題,再概括材料大意。概要寫作時(shí),筆者要求學(xué)生首句必須指明主題,并陳述其作用(即指導(dǎo)消費(fèi)),第二句則陳述材料大意。再根據(jù)“不能直接引用原文語(yǔ)句”的寫作要求以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),筆者要求學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言、語(yǔ)篇和詞數(shù)四個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。課后,筆者再根據(jù)解讀視角的不同選擇材料編制練習(xí),強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練。

    4.集體磨課

    集體磨課以學(xué)科教師為主體,以學(xué)科教研組或備課組為單位,以一節(jié)課例或教學(xué)片段為抓手,以研磨教育教學(xué)理念和課堂教學(xué)為載體,教師結(jié)合自身實(shí)踐的感悟,總結(jié)和提升,逐漸形成自己的教學(xué)智慧,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[9]。筆者根據(jù)文本解讀的不同角度收集不同類型的材料后備課上課,并邀請(qǐng)備課組其他教師聽(tīng)課,然后集體評(píng)課。在分析得失后,由另一位教師在筆者課的基礎(chǔ)上稍做調(diào)整,再次上課,然后備課組評(píng)課討論,盤點(diǎn)流程,反思總結(jié)。經(jīng)過(guò)兩輪上課及多次討論后,備課組認(rèn)為江蘇高考書面表達(dá)概要寫作部分應(yīng)遵循以下教學(xué)策略:(1)讓學(xué)生明確概要的含義;(2)引導(dǎo)學(xué)生分析并確定材料特點(diǎn),選擇不同的解讀角度;(3)幫助學(xué)生掌握不同角度解讀概要寫作的策略,然后學(xué)生寫概要;(4)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng);(5)學(xué)生根據(jù)自評(píng)和互評(píng)結(jié)果修改,乃至重寫概要。通過(guò)集體磨課和課后討論,備課組明確了融“教—學(xué)—評(píng)”為一體的概要寫作指導(dǎo)課教學(xué)基本模式。此次的磨課教研活動(dòng)不僅幫助備課組的教師統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),梳理了教學(xué)策略,更有效地提高了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

    5.反思總結(jié)

    無(wú)論是具體的某節(jié)課,還是針對(duì)教學(xué)問(wèn)題的系列研究,教師都應(yīng)該及時(shí)復(fù)盤,反思總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中,教師會(huì)產(chǎn)生新認(rèn)知,掌握新方法,構(gòu)建新理念,在不斷的反思中提升自己。在明確研究問(wèn)題、查找理論支撐、探究解決策略以及教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證等一系列操作后,筆者開(kāi)始著手復(fù)盤整個(gè)研究過(guò)程,并通過(guò)文字的形式如實(shí)記錄。筆者首先介紹概要寫作的內(nèi)涵、考試要求以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),隨后對(duì)比分析江蘇與上海、浙江高考英語(yǔ)書面表達(dá)概要寫作的異同,然后借助具體案例詳細(xì)分析從不同角度解讀試題材料并演示寫作策略和步驟,最后闡述概要寫作的教學(xué)啟示。在寫作的過(guò)程中,筆者對(duì)文稿反復(fù)研讀,不斷進(jìn)行修改潤(rùn)色;邀請(qǐng)備課組其他老師審閱稿件,提供不同視角的修改建議;選擇專業(yè)雜志投稿,將此次反思性實(shí)踐的總結(jié)交由專家評(píng)審。

    從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到研究成果的發(fā)表,筆者借助反思性實(shí)踐理念不斷探究、分析、學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)。在和同事一起開(kāi)展反思性研究的同時(shí),不僅針對(duì)性地解決了具體教學(xué)問(wèn)題,還有效幫助了學(xué)生提升概要寫作的質(zhì)量,更提高了自身的科研能力。

    四、結(jié)語(yǔ)

    教師不應(yīng)滿足于“教書匠”的角色定位,而應(yīng)該努力成長(zhǎng)為一名“教學(xué)研究”型教師。教師應(yīng)自覺(jué)養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí),運(yùn)用科學(xué)的理論和方法,有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)領(lǐng)域里的現(xiàn)象、問(wèn)題和規(guī)律進(jìn)行探究實(shí)踐和反思總結(jié)。教師的日常教學(xué)工作為我們的研究提供了很好的條件,因?yàn)榻處煹难芯侩x不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。

    反思性實(shí)踐是一種思考經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的方式,是教師借助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、全面分析的判斷和理性反思的態(tài)度進(jìn)行的教學(xué)探究過(guò)程。反思是一種事后思維,它更傾向于跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考。此外,作為教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者,教師的教學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)學(xué)生和同事的支持。教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐時(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

    1.反思需要常態(tài)化

    反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師素養(yǎng)的重要途徑。有反思才會(huì)知不足,有反思才會(huì)明差距,有反思才會(huì)有超越。教師只有學(xué)會(huì)了常態(tài)化反思、定期復(fù)盤,才能在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷充實(shí)自己。能夠經(jīng)常性自覺(jué)進(jìn)行反思性實(shí)踐的教師在教學(xué)實(shí)踐中往往站得高、看得深、走得遠(yuǎn),他們敢于探索,勇于實(shí)踐,重視理論學(xué)習(xí),善于捕捉教學(xué)新動(dòng)態(tài),接受新事物,并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的行動(dòng)研究。

    2.實(shí)踐應(yīng)具有針對(duì)性

    在反思性實(shí)踐的過(guò)程中,教師所有的實(shí)踐行為都指向教學(xué)問(wèn)題的有效解決。因此,教師的實(shí)踐要具有針對(duì)性。在實(shí)踐中,實(shí)踐者既要運(yùn)用以研究為基礎(chǔ)的理論,又要運(yùn)用技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中,實(shí)踐者以問(wèn)題為導(dǎo)向,分析問(wèn)題根源,查找理論依據(jù),探究解決問(wèn)題的策略,評(píng)估效果。通過(guò)反思性實(shí)踐,教師賦予平凡的工作以意義,幫助自身全面提高,在專業(yè)發(fā)展的道路上先行一步。

    參考文獻(xiàn):

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    (責(zé)任編輯:周彩珍)

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