基于“學(xué)—練—評”一致性的體育大單元教學(xué)探討

【摘 要】體育課程大單元教學(xué)的理念及策略對深化中小學(xué)體育課程教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。針對當(dāng)前體育教學(xué)存在的一些問題，教師應(yīng)基于大單元教學(xué)理念開展“學(xué)—練—評”一致的教學(xué)策略，通過統(tǒng)整、聚焦、拓展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置進階學(xué)習(xí)的“大計劃”、設(shè)計技能學(xué)習(xí)“大遷移”、設(shè)立學(xué)練過程“大評價”，通過構(gòu)建系統(tǒng)連貫、邏輯清晰、橫向一致、縱向銜接的大單元教學(xué)體系，實現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)模式的有效優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)體育；大單元教學(xué)；學(xué)、練、評；課程一體化

【作者簡介】蔣新成，高級教師，浙派名師培養(yǎng)對象，寧波市體育學(xué)科骨干教師，九江學(xué)院教育學(xué)院特聘研究員，寧波市象山縣教育局教科研中心兼職教科員。

【立項課題】浙江省2023年教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“基于大單元的體育‘學(xué)、練、評’一致性教學(xué)的實踐研究”（DT2023023）

隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》的公布（以下簡稱《課程標準》），中小學(xué)體育與健康課程（以下簡稱體育課程）教學(xué)又有了新的要求：“保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能等，為學(xué)生參與運動和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)?！保?］當(dāng)前的中小學(xué)體育教學(xué)，還存在一些教學(xué)方式淺陋、教學(xué)內(nèi)容分散、學(xué)段間教學(xué)脫節(jié)的情況。這可能導(dǎo)致學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“蜻蜓點水”的現(xiàn)象，雖然接受了教師的技能教學(xué)但卻不會在日常運動中加以應(yīng)用，掌握一至二項運動技能的要求難以落實，更談不上運動興趣和終身體育意識的培養(yǎng)?！墩n程標準》的理念深化了中小學(xué)體育課程的教學(xué)改革，強調(diào)系統(tǒng)化地教學(xué)運動技能，促進中小學(xué)體育課程一體化教學(xué)的落地，提升不同水平段教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性和銜接性。因此，教師應(yīng)“構(gòu)建一個內(nèi)在統(tǒng)一、橫向一致、縱向銜接、課堂內(nèi)外聯(lián)動的課程體系”［2］。

一、體育大單元的定義及意義

如果教學(xué)上還存在內(nèi)容重復(fù)、碎片化、斷層化的現(xiàn)象，其根源在于教師缺乏整體教學(xué)的意識。不少教師認為，體育課只是讓學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中保證一定運動量，順便學(xué)習(xí)一些基本技能的課程。在這一教學(xué)觀念下，一個個獨立的體育項目就是課程教學(xué)內(nèi)容，不必顧及教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系。推廣體育大單元教學(xué)便能打破上述困境。

體育大單元指從優(yōu)化體育教學(xué)與教材結(jié)構(gòu)入手，遵循體育課程一體化的教學(xué)思路，以整體性思維重新編排教學(xué)內(nèi)容，將各水平段的學(xué)科知識，系統(tǒng)統(tǒng)籌而成的遞進式學(xué)習(xí)體系。體育大單元下，不同的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過重新整理，合理設(shè)置在不同水平段的教學(xué)計劃上，猶如一顆顆“珍珠”（單個學(xué)習(xí)內(nèi)容）依照邏輯整合成“珍珠鏈”，合理“鑲嵌”在相應(yīng)的水平段的學(xué)年、學(xué)期，乃至具體的教學(xué)單元中，進而形成進階式的學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的小單元教學(xué)思維。構(gòu)建體育大單元，就是“整合體育課堂內(nèi)外學(xué)練形式與內(nèi)容，形成一個相互協(xié)進的有機系統(tǒng)”［3］，以“樂學(xué)、勤練、巧評”的理念實現(xiàn)“學(xué)—練—評”一致的教學(xué)模式，達成體育課程教學(xué)的提質(zhì)增效。

二、體育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的體育教學(xué)還有許多問題有待進一步優(yōu)化，只有看清問題所在才能盡可能地向《課程標準》的要求靠齊。當(dāng)前體育課程教學(xué)中存在的主要問題如下。

1.只管教不管會

由于教學(xué)認知上還存在一定偏差，部分體育教師依舊停留在“教教材”“教技術(shù)”的層面，沒能認真思考學(xué)生是否能綜合運用所學(xué)，這使得學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)后未能形成整體的體育知識結(jié)構(gòu)，也未能熟練掌握一門以上的體育運動技能，更談不上體育興趣的喚醒及終身體育意識的形成。

2.課程缺乏統(tǒng)整和銜接

當(dāng)前的體育課堂一般涵蓋兩個教學(xué)內(nèi)容，即新授課內(nèi)容和復(fù)習(xí)以往授課內(nèi)容。有些教師雖然會在課上搭配一些“課課練”的內(nèi)容，但沒有提供充裕的時間和有層次性的進階學(xué)習(xí)保障學(xué)生確實掌握技能，更沒有將新內(nèi)容與舊內(nèi)容銜接起來。還有一部分教師未能全面解讀《課程標準》，也沒厘清教材的編排體系，如此便不能明確究竟應(yīng)該教什么、如何教、教到什么程度，以及教學(xué)內(nèi)容間如何銜接。當(dāng)教師對教材的理解缺乏整體觀念，其教學(xué)內(nèi)容必然割裂。

3.課內(nèi)課外缺少聯(lián)動

大單元教學(xué)還要求體育課程重視課內(nèi)與課外活動的聯(lián)動。有些體育課還存在課內(nèi)外“兩張皮”的現(xiàn)象，即體能與技能學(xué)練未能形成一個整體。例如，國家學(xué)生體質(zhì)健康測試與上報及體育運動技能的教學(xué)，是每個學(xué)校最重要的兩項體育工作。很多地區(qū)在評價一個學(xué)校的體育工作時，都是以這兩項作為檢測該校體育課程質(zhì)量的依據(jù)。這就導(dǎo)致一些學(xué)校出現(xiàn)課內(nèi)單一教技能，“大課間”專一練體能的情況，課內(nèi)與課外教學(xué)是斷節(jié)的狀態(tài)。體育大單元教學(xué)強調(diào)技能、體能、應(yīng)用三者合一的教學(xué)理念。在這一理念下，課內(nèi)教學(xué)、“大課間”活動、校內(nèi)小競賽、運動會等體育活動都會融入到大單元教學(xué)策略中，學(xué)生的體能與技能就能得到協(xié)同發(fā)展。

三、大單元理念下構(gòu)建“學(xué)—練—評”一致的策略

大單元教學(xué)是針對學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)教學(xué)下難以形成完整、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)而提出的教學(xué)理念，具體操作方式就是從“學(xué)—練—評”三個角度提高教學(xué)質(zhì)量，達到三方的高度一致。

（一）統(tǒng)籌教材——設(shè)置進階學(xué)習(xí)“大計劃”

大單元教學(xué)強調(diào)中小學(xué)體育課程一體化的教學(xué)思路。從優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，大單元教學(xué)實施的是“學(xué)—練—評”一致的教學(xué)模式，設(shè)置技能、體能、應(yīng)用三合一的教學(xué)內(nèi)容，安排科學(xué)進階和有序遞進的教學(xué)活動，以完整的體育學(xué)科思維與學(xué)習(xí)鏈搭建體育課程學(xué)習(xí)模式的“金字塔”（如圖1）?！敖鹱炙睆膶W(xué)生的認知特點、生活經(jīng)驗、結(jié)構(gòu)化知識出發(fā)，設(shè)置進階式學(xué)段“大計劃”。通過課程一體化的視角重新審視教材知識，梳理教材之間、不同水平段間教學(xué)內(nèi)容與能力的遞進關(guān)系，形成進階式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使體育課程不僅有教學(xué)目標“點”的計劃，還有教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容“面”的計劃，更有貫穿學(xué)期、年級、水平或?qū)W段的大單元“線”的計劃。在這個“大計劃”中，每個學(xué)生都要掌握一至二項運動技能，通過高度集中的技能教學(xué)增強技能熟練度，達成“學(xué)—練—評”一致。

例如，籃球是中小學(xué)體育課程中最常見的教學(xué)內(nèi)容，這是一項開放性運動項目，根據(jù)大單元教學(xué)理念對其進行教學(xué)設(shè)計，可以得到表1這樣的籃球大單元教學(xué)“進階”學(xué)習(xí)表。由表1可見，學(xué)生從小學(xué)一年級開始就會學(xué)習(xí)簡單的拍球、拋球等內(nèi)容，每年級遞進，到了九年級時學(xué)生就可以展開多人對抗賽。且每個年級都有十分明確的教學(xué)、練習(xí)和評價內(nèi)容，做到“學(xué)—練—評”高度一致。圍繞“樂學(xué)、勤練、巧評”的理念，表1統(tǒng)籌各學(xué)段的體育課程，構(gòu)建“進階式”學(xué)習(xí)目標，有效提升了學(xué)生的籃球技能。

（二）拓展學(xué)練空間——設(shè)計技能學(xué)習(xí)“大遷移”

對體育課程而言，簡單的知識堆砌無法達成學(xué)生能力素養(yǎng)的提升，需要基于大概念精心設(shè)計技能學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。大單元教學(xué)不僅指在一個集中且相對較短的時空內(nèi)，對一個技能項目進行系統(tǒng)化的進階學(xué)習(xí)，也包含在分散且相對較長的時期內(nèi)，嵌入遷移性的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。

例如，某次教研活動的主題是“遞進式投擲單元教學(xué)”。在規(guī)定的6個課時的教學(xué)設(shè)計中，教師要設(shè)計層層遞進的教學(xué)流程，內(nèi)容包括投擲物的持物手型與準備姿勢、揮臂速度與角度、投擲時蹬地的力量與速度等技術(shù)要點。許多教師都使用了實心球作為器材進行教學(xué)，有位教師卻大膽創(chuàng)新地使用了足球進行教學(xué)。足球的輕便使學(xué)生更易掌握投擲的標準動作，雙手頭上拋球、對墻自拋自接球、對地快速砸球接反彈球等多樣的練習(xí)方式讓學(xué)生快速上手，提升熟練度，其學(xué)練空間得到極大拓展，也為學(xué)生投擲技能的“大遷移”提供了幫助。又如，我們在教學(xué)滾翻類技能時，可以根據(jù)動作的“相近原理”，將翻滾與其他動作進行組合教學(xué)，實現(xiàn)各種運動技能的遷移學(xué)習(xí)，就如下面表2所示。

從表2可以看到，在滾翻類技能“大遷移”教學(xué)中，前滾翻與其他技能的組合為主要教學(xué)內(nèi)容，一年級到六年級共安排了15項技能學(xué)習(xí)，每項技能都針對項目間某方面的“相近”特征組合而成。在設(shè)計“大遷移”時，教師要注意根據(jù)運動項目的特征圍繞某個動作、練習(xí)方法、組合（運用）方法進行設(shè)計，形成一體化的進階式運動技能“學(xué)習(xí)鏈”。

以“雙手頭上前擲實心球運動技術(shù)”為例，投擲類技能屬于封閉式運動技能，著重教學(xué)投擲動作，并提升相關(guān)的力量與協(xié)調(diào)能力。而技能的運用方面則相對沒有那么重要，因為投擲類技能不像籃球、足球等開放式運動技能一樣，涵蓋大量的技戰(zhàn)術(shù)。但我們可以從發(fā)展投擲所需的體能、球類，以及其他生活中有關(guān)的應(yīng)用來進行拓展學(xué)習(xí)。也可以把單純的投擲技術(shù)與走、跑、跳進行組合，拓展學(xué)生的學(xué)練空間，發(fā)展學(xué)生在類似運動項目中需要的爆發(fā)力、上肢力量、上下肢及全身的協(xié)調(diào)用力等（如圖2）。

（三）聚焦核心素養(yǎng)——設(shè)立過程學(xué)習(xí)“大評價”

對于教學(xué)，美國課程論專家泰勒提出了經(jīng)典的四個“什么”（“為什么教”“教什么”“怎么教”“怎么評價”），這四個“什么”是制訂與實施課程計劃時必然思考的基本問題。［4］2同理，設(shè)計體育課程的大單元教學(xué)時也要思考同樣的問題，教師應(yīng)先考慮學(xué)習(xí)目標，再考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)步驟、學(xué)習(xí)評價、教學(xué)反思等內(nèi)容，［5］同時設(shè)立針對過程學(xué)習(xí)的“大評價”。這個評價應(yīng)該注重評價內(nèi)容的多維、評價方法的多樣、評價主體的多元［4］3，突出“能力為先、學(xué)以致用”的理念，特別是要積極運用每年國家學(xué)生體質(zhì)健康測試的數(shù)據(jù)，強化增值性評價，結(jié)合校內(nèi)的各種數(shù)據(jù)進行“大評價”。還可以根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)體育課程教學(xué)指導(dǎo)文件的精神，強化多維度評價。對于無法量化的運動技術(shù)，教師可以采用模糊量化法，表現(xiàn)標準采用同類技術(shù)集合呈現(xiàn)，進而規(guī)定其中某幾種作為量化標準的方法。達成某一項技能目標，可以通過一種技術(shù)、一類技術(shù)或多種技術(shù)來實現(xiàn)［4］6。例如，當(dāng)我們想評價學(xué)生的平衡能力時，可以結(jié)合翻滾形成“滾翻+平衡”運動項目評價表（見表3）。由于平衡能力不易量化，教師借翻滾打破人體平衡后動作的完成情況，可以間接評價學(xué)生的平衡水平。如表3所示，“滾翻+平衡”從三個維度進行評價，教師要留意學(xué)生是否能在動作中保持平衡，如是否能靜止而不晃動，是否能快速銜接下一個滾翻等。

總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育大單元教學(xué)勢在必行，它有助于教師從教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化視角設(shè)計教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一知識和技能的教學(xué)模式，破解技能教學(xué)碎片化與教學(xué)低水平重復(fù)現(xiàn)象［6］，是對體育課程教學(xué)內(nèi)容的二度開發(fā)與系統(tǒng)性的整體設(shè)計。從宏觀層面看，它為實現(xiàn)中國體育強國夢提供了保障；從中觀層面看，它為實現(xiàn)體育課程的質(zhì)量提升提供了可行的模式；從微觀層面看，它是“樂學(xué)、勤練、巧評”達到一致的教學(xué)模式。對體育與健康學(xué)科的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升，乃至全面促進青少年身心健康成長都具有十分深遠的意義。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］蔣新成.課程一體化視域下“學(xué)—練—賽—評”課程體系的建構(gòu)［J］.體育師友，2020（6）：7-9.

［3］蔣新成.“學(xué)練賽”一體化實施策略［J］.中國學(xué)校體育，2020（7）：68.

［4］浙江省教育廳教研室.浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要［M］.杭州：浙江教育出版社，2019.

［5］譚步軍.深入學(xué)習(xí)《課程標準（2022年版）》精神積極探究體育大單元教學(xué)內(nèi)涵［J］.中國學(xué)校體育，2022（8）：21-24.

［6］董翠香，劉昕，邵偉德，等.“體育與健康課程核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)設(shè)計”專題討論六人談（三）：指向核心素養(yǎng)的體育大單元教學(xué)設(shè)計［J］.體育教學(xué)，2022（6）：12-15.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）