高考語文試題命制的創(chuàng)新趨勢

【摘 要】對語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行測評，是高考語文試題命制的應(yīng)有之義。梳理近五年的新高考卷和全國卷試題可以發(fā)現(xiàn)，其創(chuàng)新是全方位的，包括命題題料選擇的創(chuàng)新、題型設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、命題方式的創(chuàng)新等。高考語文試題創(chuàng)新的整體趨勢是加強(qiáng)文本情境統(tǒng)整，使試題由零碎分散轉(zhuǎn)向系統(tǒng)集成，以提高測評考生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的清晰性、精準(zhǔn)性。

【關(guān)鍵詞】高考語文；語文學(xué)科核心素養(yǎng)；創(chuàng)新趨勢；新高考卷

【作者簡介】熊紀(jì)濤，高級教師，主要研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)專業(yè)方法及其應(yīng)用。

【基金項(xiàng)目】全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育部重點(diǎn)課題“基于知識分類學(xué)習(xí)論的語文學(xué)科核心素養(yǎng)課堂生成機(jī)制”（DHA220509）

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對指向培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的課程、教學(xué)和測評作了相關(guān)規(guī)定和描述，使語文學(xué)科核心素養(yǎng)成為高考語文試題測評的指向。新課標(biāo)頒布以來，語文學(xué)科核心素養(yǎng)深入人心，高考語文試題命制的理念逐漸發(fā)生了變化，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的測評更加清晰、更加精準(zhǔn)。

旨在測評學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的語文高考命題工作，已經(jīng)整整走過了五個(gè)年頭，相繼推出了一些頗有創(chuàng)意的新型試題，使高考語文試卷呈現(xiàn)出新的氣象，給人耳目一新之感。五年來，高考語文試題創(chuàng)新保持了相對穩(wěn)定的態(tài)勢，積累了相對豐富的創(chuàng)新試題資源，為階段性的梳理和總結(jié)工作提供了可能。展望未來，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的測評，高考語文試題還會(huì)有怎樣的創(chuàng)新趨勢？如果落實(shí)在具體層面上，其創(chuàng)新又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？

一、題料選擇的創(chuàng)新趨勢

在高考語文試卷中，閱讀類試題的命題材料，尤以論述類文本、文學(xué)類文本和文言文文本的文字量為著。此外，語言文字應(yīng)用題的題料也值得關(guān)注。2018年課標(biāo)全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ已將成語、病句、補(bǔ)寫語句等題型整合在同一個(gè)文本之下（俗稱“一拖三”），但標(biāo)點(diǎn)符號用法、修辭手法等語言文字應(yīng)用題并沒有如此操作，而是分別獨(dú)立設(shè)題。然而，到了2021年和2022年，新高考卷Ⅰ、Ⅱ和全國甲卷、乙卷的語言文字應(yīng)用題都采用“一拖三”的形式，依托兩個(gè)文本分別設(shè)計(jì)三個(gè)小題，這樣就導(dǎo)致文本的文字量明顯增多，有必要納入題料的統(tǒng)計(jì)范圍。至于古代詩歌的題料，多取自唐詩、宋詩和宋詞，多年來已成慣例，其題料的來源范圍比較穩(wěn)定，再加上其文字量相對較小，暫不作考察。下面，圍繞不同卷別共同出現(xiàn)的現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀和語言文字應(yīng)用等試題，對其題料所涉文體、題材或出處進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表1），以期觀察、分析題料選擇的創(chuàng)新趨勢和空間。

需要說明的是，2020年至今的新高考卷不再使用“論述類文本”“實(shí)用類文本”“文學(xué)類文本”的說法，而是將其改成“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ”“現(xiàn)代文閱讀Ⅱ”兩大板塊，而全國卷并無此變化。從2022年現(xiàn)代文閱讀所用文本的文體來看，現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的文本接近于論述類文本，現(xiàn)代文閱讀Ⅱ則基本對應(yīng)文學(xué)類文本，但沒有與實(shí)用類文本相對應(yīng)的板塊。

根據(jù)典型題料的統(tǒng)計(jì)，近五年高考語文試題題料選擇的趨勢是清晰可見的，其創(chuàng)新空間也隨之呈現(xiàn)。題料選擇的趨勢以及未來的創(chuàng)新空間，主要有以下四個(gè)特點(diǎn)。

其一，論述類文本（現(xiàn)代文閱讀Ⅰ）的題料中，社科論文占據(jù)主要位置，以文史哲類為主，有一些社科跟科技交叉的論文，但科技論文難得一見。就創(chuàng)新空間來說，題料選擇的空間是巨大的，具體操作方向有兩個(gè)方面。一是加大科技論文的選入力度，選擇深空、深海、深地、氣候變化、高鐵、芯片等方面的科普文章作為題料，特別是元宇宙、自主人工智能、量子技術(shù)、太空育種、基因安全等科技熱點(diǎn)。二是擴(kuò)大社科論文的選擇范圍，如外貿(mào)、金融、消費(fèi)、生產(chǎn)等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究，傳統(tǒng)樂器、民族民間舞蹈、傳統(tǒng)服飾、民間工藝等藝術(shù)領(lǐng)域的研究以及社會(huì)關(guān)注的中華民族共同體意識、中國特色大國外交、歷史周期律、國家安全、應(yīng)對人口老齡化、新發(fā)展格局等熱點(diǎn)。

其二，文學(xué)類文本（現(xiàn)代文閱讀Ⅱ）的題料只有小說和散文，比例約為2∶1。其創(chuàng)新空間頗大。一是增加文體種類，例如優(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)、劇本等，再如“文包詩”形式的民間傳說故事等。二是擴(kuò)大小說或散文的題材范圍，例如“三種文化”“四史”等，脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、科技攻關(guān)、人才強(qiáng)國等歷史性成就或時(shí)代熱點(diǎn)。

其三，文言文的題料，人物傳記類12篇，占比約63.1%，記事文7篇，占比約36.9%，沒有論說文；11篇選自“二十四史”中的《史記》《后漢書》《晉書》《宋史》《明史》，8篇出自《戰(zhàn)國策》《東觀漢記》《說苑》《宋史紀(jì)事本末》《通鑒紀(jì)事本末》，足見“二十四史”是主流，兼顧其他文獻(xiàn)。其未來的創(chuàng)新空間不容小覷，有三種思路。一是繼續(xù)深入“二十四史”，例如《新五代史》《元史》等。二是開發(fā)利用其他文獻(xiàn)，例如《左傳》《資治通鑒》等歷史要籍，《藝文類聚》《太平御覽》《太平廣記》等典型類書。以《太平廣記》為例，“將帥”中的封常清、李光弼，“器量”中的婁師德，“氣義”中的吳保安，“知人”中的李德裕，人物比較符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，篇幅也比較適中。此外，辛文房的《唐才子傳》、鄭樵的《通志》、黃宗羲的《明儒學(xué)案》等書，涉及人物傳記較多。三是增加論說文，例如劉知幾的《史通》、黃宗羲的《明夷待訪錄》、顧炎武的《天下郡國利病書》、王夫之的《船山遺書》等論著，甚至一些帶有議論色彩的書序、書信等論著，都有適合高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的語篇資源。

其四，語言文字應(yīng)用題的題料，涉及科技、藝術(shù)、考古、教育、地理、健康等領(lǐng)域，內(nèi)容豐富，精短靈活。從題料選擇范圍來看，未來可涉及經(jīng)濟(jì)、建筑、計(jì)算機(jī)、海洋、化工、神經(jīng)科學(xué)、航天航空等，特別是云計(jì)算、海洋牧場、人臉識別、信息安全、6G、新物種、環(huán)保督察等熱點(diǎn)的文字材料。

二、題型設(shè)計(jì)的創(chuàng)新趨勢

縱觀五年來的高考語文試卷，題型設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出整合性、集約化的趨勢。這主要體現(xiàn)在題料之間的整合，構(gòu)建基于相同文本的情境，從而勾連不同考點(diǎn)的試題。其中，以現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字應(yīng)用試題板塊最具代表性。

從現(xiàn)代文閱讀的題型設(shè)計(jì)來看，2018年至2022年，全國卷（含課標(biāo)全國卷）堅(jiān)持對論述類文本和實(shí)用類文本分別設(shè)題，兩類文本均設(shè)3道小題，前者題型為3道單選題，后者題型為2道單選題、1道簡答題。然而，2020年面世的新高考卷，現(xiàn)代文閱讀只有一道大題，包含5道小題，3道單選題，2道簡答題。就新高考卷的現(xiàn)代文閱讀題料來看，無論是單個(gè)文本還是一組文本，都體現(xiàn)了小題之間整合的趨勢，呈現(xiàn)出由零碎分散轉(zhuǎn)向系統(tǒng)集成的特點(diǎn)。

從語言文字應(yīng)用的題型設(shè)計(jì)來看，2017年以前的課標(biāo)全國卷，多年來穩(wěn)定為5道小題，每個(gè)考點(diǎn)單獨(dú)設(shè)題。例如成語、病句、語句銜接、補(bǔ)寫語句、表達(dá)得體、圖文轉(zhuǎn)換等試題，彼此獨(dú)立，缺乏文本情境之間的整合。不過，2018年至2020年，課標(biāo)全國卷已經(jīng)將成語題、病句題、標(biāo)點(diǎn)符號題或補(bǔ)寫語句題等試題中的3道小題整合在同一個(gè)文本之下（即“一拖三”）；從2021年起，新高考卷Ⅰ、Ⅱ和全國卷甲、乙均將語言文字應(yīng)用設(shè)置為5道小題，整合在兩個(gè)文本之下，形成“一拖三”“一拖二”的題型。語言文字應(yīng)用的題型設(shè)計(jì)，從單獨(dú)設(shè)題轉(zhuǎn)向依托一個(gè)文本或兩個(gè)文本，進(jìn)一步加強(qiáng)了文本的情境統(tǒng)整，同樣呈現(xiàn)出由零碎分散轉(zhuǎn)向系統(tǒng)集成的特點(diǎn)。

在未來數(shù)年內(nèi)，隨著全國卷題型的相對穩(wěn)定和新高考卷使用省份的增加，加強(qiáng)文本情境統(tǒng)整，題型設(shè)計(jì)從零碎分散轉(zhuǎn)向系統(tǒng)集成的特點(diǎn)或?qū)⒗^續(xù)保持。根據(jù)這一趨勢，題型設(shè)計(jì)的未來創(chuàng)新空間會(huì)在哪里呢？

其一，現(xiàn)代文閱讀文本的對應(yīng)整合。例如論述類文本和文學(xué)類文本的整合，論述類文本是關(guān)于文學(xué)理論、文學(xué)現(xiàn)象的研究論文，而文學(xué)類文本則是與之相應(yīng)的文學(xué)作品，像戲劇理論的研究性論文和劇本的作品選段、太空領(lǐng)域的科普文章和科幻小說的節(jié)選等都可做成對應(yīng)組合式的整合。

其二，古詩文閱讀文本的深度融合。例如關(guān)于同一個(gè)歷史人物，其史傳和詩歌可以形成勾連；關(guān)于同一個(gè)歷史時(shí)空，其史實(shí)和詩歌也可以形成映襯。諸如此類，皆可實(shí)現(xiàn)文本整合。

其三，語言文字應(yīng)用題料的再整合。無論是新高考卷還是全國卷，語言文字應(yīng)用的試題普遍是5道小題，依托2個(gè)文本，在未來幾年間，可以整合成一個(gè)文本或者一組文本，再圍繞其統(tǒng)一設(shè)置5道小題。

當(dāng)然，作文的題料和現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀或語言文字應(yīng)用的題料也可以開展整合。總體來說，題型設(shè)計(jì)的創(chuàng)新既有題料文本形式的創(chuàng)新，也有題干內(nèi)容形式的創(chuàng)新。所以，除了對作為題料的文本開展整合外，還要針對試題的題干形式進(jìn)行研發(fā)，以便更加有效地評估學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、命題方式的創(chuàng)新趨勢

通觀近五年高考語文試題，命題方式的創(chuàng)新形式主要有三：完全型創(chuàng)新、漸進(jìn)型創(chuàng)新和組合型創(chuàng)新。

（一）完全型創(chuàng)新

這主要體現(xiàn)在命題的內(nèi)涵理念、題料的呈現(xiàn)形式和題干的呈現(xiàn)形式等方面，這些基本上都可以進(jìn)行創(chuàng)新。例如，與2017年課標(biāo)全國卷的高考語文試題相比，2022年新高考卷Ⅱ的語言文字應(yīng)用Ⅱ，以節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》的語篇作為題料，圍繞人稱、對舉句式、修辭手法設(shè)計(jì)三道簡答題，其方式可謂完全型創(chuàng)新。作為題料的語篇是小說，這在語言文字應(yīng)用板塊中頗為稀見。更為重要的是，這道“一拖三”試題所涉及的三個(gè)考點(diǎn)，在語言文字應(yīng)用板塊中同樣罕見。當(dāng)然，“一拖三”的形式還是自有淵源的，模仿了2018年至今的“一拖三”形式，但跟2017年以前的語言文字應(yīng)用的試題形式相比，仍然稱得上是完全型的形式創(chuàng)新。

（二）漸進(jìn)型創(chuàng)新

這主要體現(xiàn)為命題的內(nèi)涵理念、題料的呈現(xiàn)形式和題干的呈現(xiàn)形式等某一方面做到創(chuàng)新。例如，在2020年至今的新高考卷中，文言文閱讀板塊在保留斷句選擇題、古代文化常識選擇題、內(nèi)容理解選擇題和翻譯題的同時(shí)，還增加了一道簡答題，命題大多圍繞因果關(guān)系、條件關(guān)系和人物特點(diǎn)設(shè)題，主要考查考生檢索信息和整合信息的能力，文言文閱讀試題的漸進(jìn)型創(chuàng)新亦可見一斑。再如，同樣是基于文本而命制成語題，2021年新高考卷Ⅰ、Ⅱ的題型均為單項(xiàng)選擇題，但到了2022年新高考卷Ⅰ、Ⅱ的題型卻改為成語填空題。雖然分值仍為3分，但題型的變化還是比較明顯的，這當(dāng)是一種漸進(jìn)型創(chuàng)新。

（三）組合型創(chuàng)新

這種創(chuàng)新主要表現(xiàn)為兩種或多種常見題型的組合，起到更新命題理念、有效檢測學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。例如，前文提及的新高考卷中的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ，既有論述類文本沿用多年的3道單項(xiàng)選擇題，也有2道簡答題，其簡答題的某些題型跟實(shí)用類文本簡答題的題型頗有相似之處。

在試題命制的三種創(chuàng)新方式中，漸進(jìn)型創(chuàng)新占比最高，組合型創(chuàng)新次之，完全型創(chuàng)新更次之。這是由試卷整體保持相對穩(wěn)定性、新型試題研發(fā)成熟周期較長等因素所決定的。根據(jù)命題方式的創(chuàng)新趨勢，未來的試題創(chuàng)新方式是相對穩(wěn)定的，有可能還會(huì)凸顯兩個(gè)方面：一是“扣”，即緊扣時(shí)代、明扣生活、暗扣課標(biāo)、回扣教材；二是“立”，即立足傳統(tǒng)、借鑒外國，立足當(dāng)前、面向未來。

從當(dāng)前創(chuàng)新力度較大的新高考卷試題來看，很多試題板塊還有繼續(xù)創(chuàng)新的空間。例如，文言文的斷句題不僅可以采用考生劃線斷句的形式，而且可以改為由考生指出斷句錯(cuò)誤之處并進(jìn)行修改的題型，這與修改病句的題型在操作方面非常相似。再如，文言文閱讀的簡答題可以改為人物短評、歷史短評的題型，古代詩歌鑒賞題的簡答題也可以改為寫作百字左右的文學(xué)短評的題型。

四、試卷分值的創(chuàng)新趨勢

長期以來，高考語文試卷采用150分制，這既跟高中課程方案、語文課程標(biāo)準(zhǔn)等國家級課程文件有關(guān)，也跟學(xué)科間試卷保持賦分平衡的傳統(tǒng)有關(guān)。隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，義務(wù)教育語文學(xué)科所用課時(shí)總量占比的提高幅度較大，這使高中學(xué)段語文學(xué)科所用課時(shí)總量占比的提高成為可能。

其實(shí)，早在十年前已有研究者對提高語文分值抱有期待。這種期待，后來在期刊上略有表現(xiàn)，例如有語文期刊連續(xù)多期登載“高考語文進(jìn)入大分時(shí)代”的征稿啟事［1］，還有教育類期刊刊發(fā)相關(guān)文章［2］，期待心理非常明顯［3］。隨著高中教育課程方案和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重新修訂，未來的高考語文分值也許還會(huì)提高。當(dāng)然，所提高分值的部分可為命題人創(chuàng)新試題提供更為廣闊的空間。

就近五年高考來看，在一份試卷中，試題創(chuàng)新的幅度基本上保持在10%～20%的比例。根據(jù)這樣的比例，結(jié)合2017年版2020年修訂的高中語文課標(biāo)以及統(tǒng)編高中語文教材的內(nèi)容，可以預(yù)測未來語文試題的某些變化取向。例如，未來的語文試題，將會(huì)增加整本書閱讀內(nèi)容，走出注重死記硬背的命題窠臼，轉(zhuǎn)而追求基于社會(huì)生活情境的實(shí)踐運(yùn)用；文言文閱讀的試題可能呈現(xiàn)為兩個(gè)文本對照和比較的形式，適當(dāng)提高簡答題的分值等。

綜上所述，近五年的高考語文試題正在走向命題理念、題料、題型“三位一體”的創(chuàng)新，旨在精準(zhǔn)測評考生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著語文學(xué)科發(fā)展規(guī)律、語文學(xué)科核心素養(yǎng)、教育測量技術(shù)等方面研究的深入，高考語文試題的題料選擇范圍、題型設(shè)計(jì)、命題方式等方面的創(chuàng)新，還有繼續(xù)探討的空間。

參考文獻(xiàn)：

［1］編輯部.進(jìn)入大分時(shí)代，問天下誰是語文英雄？：《語文教學(xué)通訊·高中刊》“高考語文進(jìn)入大分時(shí)代”專題向全國征稿［J］.語文教學(xué)通訊，2014（10）：2.

［2］張一山.“大分時(shí)代”要重構(gòu)語文學(xué)科知識體系［J］.新課程研究（上旬刊），2014（8）：15-19.

［3］李德江，蔡偉.高考語文大分時(shí)代前瞻［J］.中學(xué)語文·教學(xué)大參考（上旬），2016（7）：8-12.

（責(zé)任編輯：蔣素利）