任務(wù)群視角下的小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)文化大單元教學(xué)實(shí)踐

朱慧 魏萍萍

【摘 要】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)文化為主題的大單元教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展情況解構(gòu)、重組教材內(nèi)容，圍繞主題情境合理安排學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層次且互相呼應(yīng)的任務(wù)群，以藝術(shù)的形式創(chuàng)新地表達(dá)傳統(tǒng)、繼承歷史。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；大單元教學(xué)；小學(xué)美術(shù)；傳統(tǒng)文化；任務(wù)群

【作者簡(jiǎn)介】朱慧，高級(jí)教師，淮安市優(yōu)秀教師，小學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐；魏萍萍，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槊耖g藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)課堂的融合。

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)美術(shù)教學(xué)中地方文化資源育人價(jià)值的深度開(kāi)發(fā)”（D/2021/02/331）

2022年4月，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）正式頒布。不難看出，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力更為強(qiáng)調(diào)，更注重學(xué)生在“以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的多樣化實(shí)踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力”［1］。同時(shí)，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也成為藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)。教師可以借助傳統(tǒng)美術(shù)素材開(kāi)設(shè)大單元課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合探索、創(chuàng)新實(shí)踐的能力，充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值。下面以蘇少版小學(xué)美術(shù)教材五年級(jí)部分課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以“運(yùn)河·家鄉(xiāng)”為主題，圍繞“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“人文底蘊(yùn)”兩個(gè)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行單元重組，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)對(duì)中華傳統(tǒng)美學(xué)形成初步理解，實(shí)現(xiàn)以美育人的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的重組與設(shè)計(jì)

新課標(biāo)一項(xiàng)重要的修訂內(nèi)容是提出以結(jié)構(gòu)化的方式（如主題、項(xiàng)目、任務(wù)等）來(lái)組織課程內(nèi)容，要求教師能圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)目標(biāo)、課時(shí)、任務(wù)、知識(shí)等課程要素依邏輯重新組合。實(shí)際操作中，要立足在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上深挖文化內(nèi)涵，認(rèn)真思考合適的大主題、大任務(wù)，根據(jù)美術(shù)學(xué)科的學(xué)科規(guī)律對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

（一）遵循美術(shù)學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行單元重組

美術(shù)學(xué)科的大單元設(shè)計(jì)不完全等同于美術(shù)教材中的教學(xué)單元，它是遵循藝術(shù)學(xué)習(xí)邏輯將美術(shù)知識(shí)重組后的集合。崔允漷教授說(shuō)：“現(xiàn)有教科書(shū)中的單元，譬如語(yǔ)文教材中一個(gè)單元通常是一個(gè)主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒(méi)有一個(gè)完整的‘大任務(wù)’驅(qū)動(dòng)，沒(méi)能組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的‘完整’的學(xué)習(xí)事件，那它就不是我們所講的單元概念?！保?］美術(shù)課程也是同理，教師首先要思考單元內(nèi)容及可以對(duì)接的核心素養(yǎng)，思考合適的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方法；然后將審美體驗(yàn)、文化理解、欣賞辨析、方法探究、創(chuàng)作表現(xiàn)等教學(xué)目標(biāo)分化到具體課時(shí)中，使素養(yǎng)的形成找到落腳點(diǎn)；最后從兒童的視角、思維方式具化課程，用生動(dòng)的藝術(shù)創(chuàng)作方式將傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)“完整”的學(xué)習(xí)。

本次“運(yùn)河·家鄉(xiāng)”的大單元教學(xué)以學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)與運(yùn)河為主題情境，以中國(guó)傳統(tǒng)繪畫獨(dú)有的長(zhǎng)卷創(chuàng)作為核心任務(wù)，將教材中已有的“橋”“船”“夢(mèng)中的遠(yuǎn)航”三課作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，增加《千里江山圖》等長(zhǎng)卷作品賞析為學(xué)習(xí)拓展，將美術(shù)學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)的觀察、造型、欣賞等能力融入大單元教學(xué)。表1是根據(jù)這一思路得出的教學(xué)設(shè)計(jì)。

由上表可見(jiàn)，整個(gè)大單元教學(xué)都發(fā)生在“運(yùn)河·家鄉(xiāng)”的生活情境中，教材中原有的教學(xué)內(nèi)容被重新設(shè)計(jì)為更貼近學(xué)生生活的課題，每個(gè)課題重點(diǎn)突破一個(gè)美術(shù)問(wèn)題，不斷遞進(jìn)，直至在最后一個(gè)課題完成長(zhǎng)卷的欣賞和創(chuàng)作。

（二）圍繞本原問(wèn)題構(gòu)建任務(wù)序列

大單元教學(xué)內(nèi)容確定后，教師要圍繞本原問(wèn)題構(gòu)建任務(wù)序列，以任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)始終?！皢卧笕蝿?wù)可以有邏輯地分解為幾個(gè)子任務(wù)，設(shè)計(jì)連貫的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)新的單元學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)?！保?］教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并依照課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段詳細(xì)展開(kāi)。

設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須解決美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容“是什么”“為什么”“如何做”這三個(gè)本原問(wèn)題，他們分別指向美術(shù)學(xué)習(xí)的三個(gè)核心動(dòng)詞：閱讀、理解、創(chuàng)造。這三個(gè)本原問(wèn)題和動(dòng)詞具有漸次推進(jìn)的特性，因此教師構(gòu)建的任務(wù)也要有層次。根據(jù)傳統(tǒng)文化的宣傳需要，在設(shè)計(jì)時(shí)還要有意識(shí)地增加審美感知與文化理解內(nèi)容的占比。

本單元的核心任務(wù)確定為以“運(yùn)河·家鄉(xiāng)”為主題創(chuàng)作一幅長(zhǎng)卷。根據(jù)三個(gè)本原問(wèn)題，我們可以將核心任務(wù)分解為長(zhǎng)卷是什么、長(zhǎng)卷構(gòu)圖的獨(dú)特之處、長(zhǎng)卷怎么創(chuàng)作幾個(gè)子任務(wù)，形成彼此聯(lián)結(jié)的任務(wù)群（見(jiàn)表2）。

如表2所示，本次教學(xué)的核心任務(wù)是創(chuàng)作長(zhǎng)卷，分解后可變成四個(gè)小任務(wù)。其中，任務(wù)一是單元任務(wù)的起始，也是單元教學(xué)的“大問(wèn)題”。這個(gè)“大問(wèn)題”既包含指向創(chuàng)作方法的技術(shù)問(wèn)題，又包含文化理解的價(jià)值問(wèn)題。任務(wù)二和任務(wù)三從內(nèi)容和構(gòu)圖兩個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生深入了解長(zhǎng)卷，為創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。直到任務(wù)四在欣賞佳作啟發(fā)靈感后，通過(guò)實(shí)踐完成學(xué)習(xí)遷移。

（三）圍繞任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行方法設(shè)計(jì)

圍繞核心任務(wù)分解與設(shè)計(jì)子任務(wù)時(shí)，要注意任務(wù)應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生以不同方式經(jīng)歷從閱讀感知、理解內(nèi)化到創(chuàng)造表達(dá)的藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程。“不能偏離項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而應(yīng)基于生本理念，充分考慮學(xué)生性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)專長(zhǎng)等多方面的差異，有計(jì)劃、有目的、有層次地引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)情境中自主建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)?！保?］通過(guò)調(diào)查和分析，學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)得到豐富與積累，在欣賞辨析中學(xué)會(huì)畫面內(nèi)容的重組，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)與自主探究習(xí)得創(chuàng)作方法。

在“運(yùn)河·家鄉(xiāng)”的大單元教學(xué)中，我們根據(jù)之前設(shè)計(jì)的四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)針對(duì)視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、欣賞理解、創(chuàng)作表現(xiàn)采用相應(yīng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。主要分為三類：

1.指向視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的審美感知類方法。比如，課前走出學(xué)校，在運(yùn)河博物館、美術(shù)館等場(chǎng)所實(shí)地調(diào)查分析。通過(guò)觀看的方式解決學(xué)生因視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富而影響創(chuàng)作（包括細(xì)節(jié)缺失）的問(wèn)題。

2.指向生動(dòng)表達(dá)的欣賞、感悟類方法。比如在課題中進(jìn)行主題欣賞，通過(guò)賞析名家畫作和學(xué)生作品，理解中國(guó)傳統(tǒng)繪畫中主題與畫面節(jié)奏、技法與意蘊(yùn)的關(guān)系。

3.指向創(chuàng)作思維的繪制探究類方法。也就是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試遷移運(yùn)用不同的創(chuàng)作方法進(jìn)行繪畫。比如在寫實(shí)線描的基礎(chǔ)上嘗試結(jié)合馬克筆、勾線筆模仿水墨畫的風(fēng)格。

二、審美理解指向下的任務(wù)活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)在于，讓學(xué)生面對(duì)生活化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在探究性活動(dòng)中獨(dú)立分析、作出決策、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用［5］。以傳統(tǒng)文化為審美對(duì)象的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重文化的理解和探究，通過(guò)東西方藝術(shù)的比較、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的比較，理解傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)美、生活美。

（一）注重審美思維的系統(tǒng)開(kāi)展

傳統(tǒng)文化的主題創(chuàng)作并不意味著也要使用傳統(tǒng)的創(chuàng)作方式，如果僅止步于臨摹，則無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的理解和創(chuàng)新。教師要思考大單元教學(xué)中核心知識(shí)與創(chuàng)作過(guò)程的之間的關(guān)系，形成創(chuàng)作所需要的思維與方法。

任務(wù)一對(duì)應(yīng)的是大單元教學(xué)最基礎(chǔ)的“大問(wèn)題”。在教學(xué)的第一課時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多維度提問(wèn)，在諸多問(wèn)題的釋疑中發(fā)現(xiàn)運(yùn)河歷史文化之豐富，正適合以長(zhǎng)篇畫幅的形式進(jìn)行創(chuàng)作。

任務(wù)二的設(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生的觀察能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察運(yùn)河上的橋梁、船只、沿岸人民的風(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)運(yùn)河形成整體印象。教學(xué)中，學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞與運(yùn)河外其他地區(qū)的風(fēng)俗人情進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)運(yùn)河沿岸的獨(dú)特風(fēng)貌，這對(duì)其繪畫長(zhǎng)卷也有一定的啟發(fā)意義。鑒于小學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)和特征把握得還不到位，我們鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)中以寫實(shí)的風(fēng)格進(jìn)行記錄性的繪畫，鼓勵(lì)根據(jù)所繪研究線描的力度、長(zhǎng)短、疏密與物體特質(zhì)的關(guān)系，從而在經(jīng)驗(yàn)層面理解形式與內(nèi)容的關(guān)系，為深入創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)三作為理解單元核心概念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生在長(zhǎng)卷上的審美理解。通過(guò)東西方航運(yùn)故事、主題繪畫作品的對(duì)比欣賞，學(xué)生要在賞析中了解構(gòu)圖對(duì)情感表達(dá)的影響，了解形式與內(nèi)容的關(guān)系。

任務(wù)四作為綜合深化環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)。在復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容《清明上河圖》（局部）的基礎(chǔ)上，深入欣賞《千里江山圖》，理解長(zhǎng)卷創(chuàng)作時(shí)的節(jié)奏、主題、銜接等難點(diǎn)，再通過(guò)欣賞現(xiàn)代畫家的作品啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的表達(dá)。

（二）注重相互呼應(yīng)的分層教學(xué)

美術(shù)大單元教學(xué)任務(wù)群圍繞藝術(shù)創(chuàng)作核心任務(wù)與核心理解建立，每個(gè)子任務(wù)間不是相互獨(dú)立的關(guān)系，而是逐層遞進(jìn)、相互呼應(yīng)的任務(wù)序列，每個(gè)子任務(wù)的學(xué)習(xí)成果都能為其他子任務(wù)提供可遷移運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)與方法。

比如，在任務(wù)一和任務(wù)二中，學(xué)生充分調(diào)查分析各種橋的形態(tài)，思考橋的結(jié)構(gòu)和材質(zhì)如何通過(guò)繪畫加以表現(xiàn)，設(shè)計(jì)師又在造型上有哪些巧思，積累足夠的形象素材（如圖1）。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生才能在任務(wù)三欣賞作品時(shí)有意識(shí)地觀察作品如何構(gòu)圖、上色、表達(dá)情緒，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。因此，任務(wù)一、任務(wù)二和任務(wù)三之間有明顯、緊密的聯(lián)系，每個(gè)子任務(wù)側(cè)重點(diǎn)各不相同，屬于不同的層次，逐層提升到實(shí)踐的最高階。長(zhǎng)卷這種大畫面的創(chuàng)作對(duì)小學(xué)生而言難度不小，想要達(dá)到較好的教學(xué)效果，就要依靠扎實(shí)的前期工作和大量的形象素材。任務(wù)一到任務(wù)三的設(shè)計(jì)就是為學(xué)生的長(zhǎng)卷創(chuàng)作降低難度，以“調(diào)查分析—資源整合—?dú)w納理解—自主建構(gòu)—遷移運(yùn)用”的教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的積累到視覺(jué)設(shè)計(jì)的再現(xiàn)。

三、目標(biāo)達(dá)成推動(dòng)下的評(píng)價(jià)與創(chuàng)作

“重新設(shè)計(jì)的美術(shù)單元課程樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)與技能的情況，又重視對(duì)價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)?！保?］具體到宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化的大單元，還要關(guān)注學(xué)生是否在學(xué)習(xí)后對(duì)傳統(tǒng)文化有了一定的理解，是否掌握了將傳統(tǒng)繪畫內(nèi)容創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的方法。

（一）整體設(shè)計(jì)與全過(guò)程實(shí)施

單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師要圍繞“所知、所能、所成”三個(gè)核心思考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且合理分解到每一個(gè)任務(wù)中。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞創(chuàng)作思維、表現(xiàn)方法、審美理解、情感態(tài)度幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要注意結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，以便學(xué)生借助評(píng)價(jià)結(jié)果自我調(diào)整。表3是“運(yùn)河·家鄉(xiāng)”的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)表，圍繞三個(gè)核心分三個(gè)等級(jí)多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）多元?jiǎng)?chuàng)新與理解轉(zhuǎn)化

教學(xué)不能因過(guò)于注重知識(shí)與技法的傳授而忽視了藝術(shù)探究的樂(lè)趣。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，永遠(yuǎn)是教學(xué)要遵循的基本原則。以美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師要多利用學(xué)生身邊就能找到的繪畫材料，以新的表現(xiàn)方法描繪常見(jiàn)的、傳統(tǒng)的主題。在積累形象素材階段，可以交錯(cuò)采用多種搜集方式積累素材。比如校內(nèi)外資源整合、線下線上融通，交互式媒體呈現(xiàn)等方式，都能幫助學(xué)生增加藝術(shù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，理解傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。在教學(xué)傳統(tǒng)文化主題的藝術(shù)課程時(shí)，教師要抓住多元?jiǎng)?chuàng)新與理解轉(zhuǎn)化兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。具體到“運(yùn)河·家鄉(xiāng)”的大單元教學(xué)來(lái)說(shuō)，有三個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容是本次教學(xué)的難點(diǎn)。

1.基于核心知識(shí)的構(gòu)圖創(chuàng)新。互動(dòng)媒體的媒體優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生理解長(zhǎng)卷移步換景、節(jié)奏變換、內(nèi)容豐富的獨(dú)有特點(diǎn)，感受傳統(tǒng)繪畫的布局之妙。因此教師要圍繞大單元的核心知識(shí)點(diǎn)，利用互動(dòng)媒體等工具，幫助學(xué)生分段欣賞長(zhǎng)卷作品的構(gòu)圖美。實(shí)踐時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在布局合理的前提下加入更多創(chuàng)新的想法。比如，如果學(xué)生打算按照地理視角構(gòu)思長(zhǎng)卷，教師可以提示學(xué)生在繪畫中融入現(xiàn)代與傳統(tǒng)元素；如果學(xué)生選擇按時(shí)間的流逝構(gòu)思長(zhǎng)卷，教師可以建議以日出到日落的方式表達(dá)時(shí)間的變換與社會(huì)的發(fā)展。

2.基于藝術(shù)美感的創(chuàng)新表現(xiàn)。更換創(chuàng)作工具是達(dá)成創(chuàng)新表現(xiàn)的一條捷徑，除了最傳統(tǒng)的紙筆繪畫，學(xué)生還可以大膽采用不同工具、紙張進(jìn)行創(chuàng)新性的表達(dá)。比如改用牛皮紙作為繪畫載體營(yíng)造歷史感，又如以紙張剪貼加上繪畫的方式增加畫面的層次感，還可以巧妙使用馬克筆模仿水墨畫的風(fēng)格。只要稍加改動(dòng)創(chuàng)作方法與工具，學(xué)生的作品就能同時(shí)體現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與新的理解。

3.基于學(xué)習(xí)探究的形式創(chuàng)新。大單元教學(xué)的形式不必拘泥于課堂講授，可以采用田野調(diào)查、定點(diǎn)觀察、小組合作、聚焦典型等方式，在不同的教學(xué)形態(tài)中強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，主動(dòng)反思和內(nèi)化，以新學(xué)會(huì)的美術(shù)知識(shí)表達(dá)豐富的內(nèi)心世界。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新，支持開(kāi)展跨時(shí)間、跨學(xué)科的大單元教學(xué)。美術(shù)學(xué)科想要基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引導(dǎo)學(xué)生從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，需要努力提高學(xué)生審美素養(yǎng)，同時(shí)具有本土關(guān)懷意識(shí)和文化自信，在充分挖掘傳統(tǒng)美的前提下以創(chuàng)新的方式重新詮釋新時(shí)代的美好中國(guó)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］崔允漷.如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

［3］陸志平.七問(wèn)語(yǔ)文大單元［J］.七彩語(yǔ)文（教師論壇），2021（10）：3-8.

［4］魏會(huì).基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)［J］.教學(xué)與管理，2022（8）：62-65.

［5］顧曉東.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題群設(shè)計(jì)策略［J］.基礎(chǔ)教育課程，2021（21）：36-41.

［6］錢初熹.面向未來(lái)：美術(shù)單元課程重新設(shè)計(jì)［J］.課程·教材·教法，2022（4）：147-152.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）