情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

高德芳

摘 要： 隨著美術(shù)課程在基礎(chǔ)教育課程體系中比重的增加，教育工作者加強(qiáng)了對小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法的研究和實(shí)踐，取得了不俗的成績，探索了很多可行的、有效的美術(shù)教學(xué)方法。其中，情境教學(xué)方法的諸多優(yōu)點(diǎn)受到美術(shù)教學(xué)工作者的青睞，可以說情境教學(xué)方法是教學(xué)藝術(shù)教育本質(zhì)的一種方法，但在應(yīng)用過程中，情境教學(xué)方法也出現(xiàn)了很多問題，直接影響了教學(xué)效率，我們需要做出相應(yīng)判斷，并應(yīng)用情境教學(xué)方法解決存在的問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 情境教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

美術(shù)情境教學(xué)是情境教學(xué)的基本理論，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，通過語言說明、實(shí)物演示、投影或繪、游戲等方式，為學(xué)生創(chuàng)建特定的氣氛，充滿情感、美感，生動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、熱情，并通過讓學(xué)生參加各種比賽，如表演、歌唱、音樂、談話等活動，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在這種氛圍下積極開展創(chuàng)作活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和對藝術(shù)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)和學(xué)習(xí)相長的目標(biāo)。

一、采用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

低年級的孩子愛聽故事，大部分學(xué)生有與關(guān)系好的兒時(shí)的成長玩伴一起講故事的經(jīng)歷，故事總是那么美妙和神奇。如果我們能夠在課前教學(xué)內(nèi)容上滲入精彩有趣的故事，運(yùn)用情境教學(xué)法解決問題，就能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。如教材中作為第三版教材《美麗的羽毛》一課，我先給學(xué)生講《丑小鴨的故事》的故事，故事講完了，問學(xué)生：“終于丑小鴨變成美麗的大天鵝，你們猜猜丑小鴨長出美麗的羽毛嗎？”我們很自然地沿著故事，開發(fā)了學(xué)生的想象力，也順理成章地進(jìn)入主題。

二、創(chuàng)設(shè)情境下使用的歌謠，開發(fā)學(xué)生的想象力

在小學(xué)美術(shù)教育中，大部分學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，成長經(jīng)歷和環(huán)境都不同。許多人認(rèn)識模糊，許多事物的形象難以讓學(xué)生明白，這是很難想象的。在這種情況下，我們可以根據(jù)學(xué)生好動的特點(diǎn)，給教材教輔編寫順口溜、歌謠或口訣，運(yùn)用多種方式相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)唱、說、模仿，事情有了無限的空間想象。教材的第三版《動物運(yùn)動會》，編好歌謠，一進(jìn)課堂讀給孩子聽：“媽媽帶我去公園，真的很好，各種各樣的動物：大灰象喜歡玩水，小猴子蕩秋千，熊貓戴著黑色眼鏡，孔雀開屏……”聽著，聽著，孩子們不禁想起他們在動物園看到的動物。教師剛說完，學(xué)生們就搶著說開?！拔易钕矚g的青蛙”?！拔乙呀?jīng)去過動物園，動物很多，我最喜歡的猴子，它們很調(diào)皮。”，“我最喜愛的長頸鹿”。這樣，孩子們自覺地回到想象世界中。

三、使用音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂的語言是很微妙的，是強(qiáng)大的，給人以豐富的美感，往往讓人著迷。它以獨(dú)特的旋律、節(jié)奏，塑造音樂形象，聽者擁有一種獨(dú)特的意境，激發(fā)學(xué)生的興趣。教科書《民族娃娃》一課，我用音樂播放器播放《五十六個民族》，隨著音樂唱著：“五十六個民族，五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家，五十六種語言匯成一句話，愛我中華……”同學(xué)們都高聲唱歌，五十六個民族全家福也在大家心中浮現(xiàn)。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的意境

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)進(jìn)入小學(xué)課堂教學(xué)中。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建一個虛擬的背景，歷史場景，或在屏幕上再現(xiàn)生活場景，還可以使用視頻、攝影、圖片或媒體網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的意境通過時(shí)間和空間打破，結(jié)合聲音、圖像、動畫、視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感覺，增強(qiáng)立體和豐富的自然環(huán)境的渲染性，使學(xué)生的思維情感得到共鳴或獲得更多的感染。教材中《農(nóng)家樂》一課，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生住在城市，從來沒有見過農(nóng)民豐收的生活場景，無法感受到農(nóng)民豐收的喜悅，所以我之前收集的農(nóng)場豐收的各種場景的視頻和照片，僅通過讓學(xué)生進(jìn)一步了解課程的內(nèi)容，呈現(xiàn)給學(xué)生用于教學(xué)，使學(xué)生能直觀地感受到農(nóng)民收獲的場景和收獲的喜悅，學(xué)生在創(chuàng)建作品中心里有了底。

五、使用游戲創(chuàng)設(shè)情境，活躍教學(xué)氣氛

小學(xué)生天性活潑、好動，對所有事情都充滿了好奇，尤其是對游戲情有獨(dú)鐘，在美術(shù)教學(xué)中，加入合適的游戲，幫助學(xué)生提高興趣。但是游戲的設(shè)計(jì)和組織是一個創(chuàng)造性的工作，相同的內(nèi)容可以達(dá)到不同的教學(xué)效果，根據(jù)講座和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇合適的游戲設(shè)計(jì)，或使教學(xué)輕松愉快，達(dá)到事半功倍的效果。教材中《運(yùn)動場上》一課，我會設(shè)置游戲，如我猜你來比劃，請學(xué)生到講臺上，根據(jù)我的運(yùn)動動作，請全班同學(xué)猜他的運(yùn)動項(xiàng)目。學(xué)生們猜測了幾個來回下來興趣盎然，每個學(xué)生都有演示的愿望，使其他學(xué)生也做出相應(yīng)的手勢動作，我要求全班同學(xué)描述他的動作改變，然后進(jìn)入教學(xué)。

總而言之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新工作取得良好的教學(xué)效果，合理運(yùn)用情境教學(xué)方法是其中的重要方式之一，教師必須根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和心理層面，創(chuàng)造合理情景模式，靈活操作方便，簡單易學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的情境下，很好地理解教學(xué)內(nèi)容，并積極參與藝術(shù)活動，不斷刺激審美情緒，提高審美能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成鑫.論情境教學(xué)在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2014.

[2]王嘉華.小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)淺析[J].讀與寫雜志，2016，03：237.

[3]毛華淵.淺析情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2012，14：137.