立足校本 構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體*

張軍喜

摘 要：教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者，一切教育變革和發(fā)展離不開教師的參與，而教師發(fā)展水平又直接決定了教育改革的成敗。因此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展要引進(jìn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的理念和方法，形成學(xué)習(xí)共同體，讓教師在合作交流中分享學(xué)習(xí)的成功，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我發(fā)展，教師在促進(jìn)學(xué)生自主成長的同時(shí)獲得自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)習(xí);共同體;教師;專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，成員之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，每個(gè)教師以個(gè)體的身份共同參與、以提高自身專業(yè)素養(yǎng)為目的，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行平等溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，開展反思，共同完成一定的任務(wù)。依據(jù)學(xué)校實(shí)際，開展解決教育教學(xué)實(shí)際問題的行動研究培訓(xùn)，并以此作為動力機(jī)制，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，能促進(jìn)教師專業(yè)共同發(fā)展。

一、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在教師專業(yè)發(fā)展中的有效性

（一）教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動性。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，每個(gè)成員以自愿為前提，以提高自身專業(yè)素質(zhì)為目的共同參與。這種對共同體的認(rèn)同感有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與積極性和主動性。

（二）教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能實(shí)現(xiàn)教師知識的共享。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)民主、分享、合作的氛圍。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，本著相同的學(xué)習(xí)目的，每個(gè)教師各顯身手，相互取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)交流，共享資源和成果，共同解決難題。

（三）教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能促進(jìn)教師反思。在教師學(xué)習(xí)共同體中，教師間相互交流與溝通能促進(jìn)教師自我反思意識的培養(yǎng)。教師個(gè)體在溝通交流中，學(xué)會從不同角度理解問題，發(fā)現(xiàn)自己的不足，對個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行深入地反思，不斷突破固有的教學(xué)信念和行為。

（四）教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能提供豐富的專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)資源。由于每位教師都有各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，因此在教學(xué)過程中對于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的選擇都各具特色，從而在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中形成了重要的學(xué)習(xí)資源。

二、構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的校本培訓(xùn)策略

依據(jù)學(xué)校教師目前專業(yè)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，采用以切實(shí)解決教育教學(xué)實(shí)際問題為主要目的，以共同“行動―反思―交流提升―再行動”為主要學(xué)習(xí)研究模式的培訓(xùn)策略。

（一）建立共同學(xué)習(xí)機(jī)制。通常我們在談到教師學(xué)習(xí)時(shí)，更傾向于討論教師的個(gè)體學(xué)習(xí)，而忽略了共同學(xué)習(xí)對教師個(gè)人專業(yè)成長的重要作用。在教師專業(yè)發(fā)展共同體中，擁有不同知識結(jié)構(gòu)和思維方式的教師在相互間的交流與溝通中分享新思想，共同成長。以解決共同問題為目的，組建教師學(xué)習(xí)共同體，讓教師在實(shí)施新課程的過程中，共同研究解決自身遇到的實(shí)際問題。通過相互思維撞擊，反思自己的教學(xué)行為，更新自己的教學(xué)觀念。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的專題課例研討策略。根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，為不同層次教師專業(yè)自我發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)分析維度及體系。然后，組織教師們在新課程理論指導(dǎo)下，開展專題系列教研，以課例研討為載體，共同研究解決自己在新課程改革實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。最后，通過量化處理和信度分析，將初步研究成果（如實(shí)施課程改革、提高學(xué)生素質(zhì)、減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略）落實(shí)到課堂上，從中提升教師隊(duì)伍的教育教學(xué)理念與實(shí)踐操作能力，并在實(shí)踐中不斷完善成果。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究策略。教師專業(yè)發(fā)展是多元的、復(fù)雜的、動態(tài)發(fā)展的，我們組織教師們在新課程理論指導(dǎo)下，以個(gè)案研究為載體，共同研究解決自己在新課程改革實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，如：績效期望、努力期望與社會影響等。通過對典型個(gè)案進(jìn)行跟蹤、研究，收集豐富的資料，并對資料進(jìn)行整理、分析，從而提出一些促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略，并在實(shí)踐中不斷完善這些策略。

（四）組織開展共同體教研活動。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體更具開放性和協(xié)作性，活動內(nèi)容豐富，活動方式多樣。加強(qiáng)班主任組、學(xué)科教研組、年級組及備課組的建設(shè)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，以科組、級組為單位研究教師學(xué)習(xí)共同體具體有效的運(yùn)作機(jī)制，并定期進(jìn)行跨學(xué)科、跨年段的交流，總結(jié)出一系列行之有效的經(jīng)驗(yàn)，并組織校內(nèi)名教師和骨干教師對其他老師進(jìn)行相應(yīng)的教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)，提高其科研能力、課堂組織調(diào)控能力和授課能力，使學(xué)習(xí)共同體在促進(jìn)教師“行動―反思―交流―提升―再行動”的專業(yè)發(fā)展中不斷完善。

（五）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的策略。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的有效建立和應(yīng)用能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)共同體的需求，建立一個(gè)公開的教師交流分享的網(wǎng)絡(luò)平臺，形成包括知識收集、分類、檢索和交流的完整系統(tǒng)，滿足教師在線學(xué)習(xí)和交流的需求，使教師擺脫時(shí)間和地域的限制，這不僅能節(jié)約學(xué)習(xí)和教研成本，還能提高教師專業(yè)發(fā)展效率。如根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思、教學(xué)論文、教學(xué)實(shí)施過程存在的困惑，各班學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)出現(xiàn)的問題，開展相應(yīng)的專題研討會，通過相互思維撞擊，科學(xué)理論引領(lǐng)，尋找“對癥下藥”的有效策略。又如，根據(jù)教師的不同教育教學(xué)興趣關(guān)注點(diǎn)組織各種專題的信息交流，讓教師在“揚(yáng)長避短”“取長補(bǔ)短”中共同發(fā)展。

綜上所述，建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展具有十分重要的意義。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種新穎的教師專業(yè)成長的組織形式，可以使教師在團(tuán)體學(xué)習(xí)中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的合作意識和能力，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)化。