論學(xué)習(xí)共同體下的教師專業(yè)發(fā)展

歐斯瑪尼·張

【摘 要】在國(guó)際教育人才競(jìng)爭(zhēng)的大背景下，教師作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵，其專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展作用日益凸顯。學(xué)習(xí)共同體作為一種組織形式可以有效的促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升。本研究采用文獻(xiàn)法，闡述學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，分析學(xué)習(xí)共同的作用，為構(gòu)建教師專業(yè)共同體提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體；教師；專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，歸根到底是各國(guó)人才的競(jìng)爭(zhēng)，那么培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的關(guān)鍵取決于教師的素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在具體實(shí)踐中提高教師的專業(yè)能力的方式往往更多的是通過專家講座、專題研討和短期培訓(xùn)等，而忽視了教師主體發(fā)展的能動(dòng)性和自主性。簡(jiǎn)言之，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展我們輕內(nèi)部“自覺”重外部“輸入”。學(xué)習(xí)共同體作為一種組織形式可以為教師創(chuàng)建共同學(xué)習(xí)環(huán)境，形成相互的學(xué)習(xí)關(guān)系，通過教育合作實(shí)踐有效的提升教師專業(yè)能力。

1 學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵

1995年，博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》報(bào)告中從教育學(xué)角度提出了“學(xué)習(xí)共同體”概念，認(rèn)為這是一種組織形式，其中包括學(xué)生、教師、管理人員等，他們可以在組織內(nèi)交流互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題，分享觀念、體驗(yàn)和情感，并且在互動(dòng)中融洽了人際關(guān)系，促進(jìn)了個(gè)體成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵主要包括以下方面：一是，學(xué)習(xí)共同體的主體是學(xué)習(xí)者。他們可以是學(xué)生，也可以是教師、社會(huì)成員等，他們作為學(xué)習(xí)共同體主體，在組織內(nèi)互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；二是，學(xué)習(xí)主體具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們不僅認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且對(duì)組織有歸屬感，正是這種歸屬感和認(rèn)同感讓共同體成員間能形成良好的互動(dòng)、互促關(guān)系，進(jìn)而共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)智力和非智力發(fā)展；三是，共同體具備學(xué)習(xí)支持環(huán)境，如人力、設(shè)備和信息等；四是，共同體的學(xué)習(xí)是活動(dòng)過程，學(xué)習(xí)者之間交流溝通，互相支持促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；共同體的表現(xiàn)形式是人際關(guān)系。學(xué)習(xí)者在組織內(nèi)形成互動(dòng)、有序的、協(xié)調(diào)的競(jìng)爭(zhēng)合作的人際關(guān)系。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由具有共同學(xué)習(xí)志愿的教師組成的，它不是普通意義上的教師學(xué)習(xí)組織，而是將教師專業(yè)發(fā)展作為最根本的目標(biāo)，為教師提供一個(gè)平等、合作、經(jīng)驗(yàn)共享、協(xié)同學(xué)習(xí)的支持環(huán)境，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 學(xué)習(xí)共同體作用

學(xué)習(xí)共同體的組織開放度高，活動(dòng)方式互動(dòng)性強(qiáng)，內(nèi)容多元化，教師主體之間關(guān)系平等，有利于促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展。

2.1 提高教師工作主動(dòng)性

一直以來教師學(xué)習(xí)都是自己的事，非?！皞€(gè)體化”，教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，遇到的教學(xué)實(shí)踐問題也越多越復(fù)雜，并且還找不到合適渠道尋求支持。久而久之，對(duì)教學(xué)也就失去了最初的興趣和使命，更無從提到專業(yè)學(xué)術(shù)的發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體為老師提供了共同的學(xué)習(xí)組織，在這里可以找到歸屬，找到同伴，相互的溝通交流，分享經(jīng)驗(yàn)、情感的依托，不同專業(yè)教師的獨(dú)特見解視角都為解決教學(xué)難題提供了有益幫助和借鑒，甚至找到解決辦法，組織內(nèi)教師的個(gè)人專長(zhǎng)得到了發(fā)展和深化，更易于形成自我認(rèn)同。

2.2 教師學(xué)習(xí)共同體有利于教師教學(xué)實(shí)踐

在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，學(xué)會(huì)多種教學(xué)方法、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式，并將這些策略和方法進(jìn)行整合重組應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。通過共同學(xué)習(xí)，反思自己原有教育觀念與教學(xué)方法，比如重新審視教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)設(shè)計(jì)是否完整有效，教學(xué)評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)?shù)?。老師在深刻理解教育理論的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升對(duì)教學(xué)的參與度、責(zé)任感。

2.3 創(chuàng)設(shè)教師學(xué)習(xí)的良性環(huán)境

在學(xué)習(xí)共同體中，教師之間的相互合作、溝通有助于培養(yǎng)教師的反思意識(shí)。教師在組織其他成員的協(xié)助下，能夠更好地從多角度審視問題，尋求解決方案。教師一直處于動(dòng)態(tài)的支持環(huán)境中，并在該環(huán)境中確定自己的專業(yè)發(fā)展點(diǎn)，不斷定位調(diào)整來發(fā)展自己。在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)交互的環(huán)境中，教師得到來自同伴的反饋，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，挖潛自己的教學(xué)能力，讓知識(shí)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐良性互動(dòng)，讓老師看到自己的學(xué)習(xí)成效，堅(jiān)持對(duì)自己的信心和肯定，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。

3 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的建議

3.1 創(chuàng)設(shè)民主的和諧氛圍

教師學(xué)習(xí)共同的和諧氛圍是組織成員之間合作發(fā)展的重要前提條件。教師只有在寬松和諧的組織環(huán)境中才能充分激發(fā)自己的思想，引發(fā)思想共鳴，得到精神支持，相互之間彼此信任、相互協(xié)助，實(shí)現(xiàn)信息共享，經(jīng)驗(yàn)分享，思想扶植、情感交融。良好和諧的組織氛圍可以讓教師做到“互助、互敬、互賞”，形成組織凝聚力和向心力。教師首先要解放思想，主動(dòng)積極的與同伴進(jìn)行專業(yè)討論和合作，同時(shí)成員在分享交流過程中要做到“百家爭(zhēng)鳴、百家齊放”，允許存在和保留不同見解，保護(hù)學(xué)術(shù)批判精神，營(yíng)造包容、和諧的學(xué)術(shù)討論氛圍，讓成員通過思維碰撞，加深對(duì)問題的理解，推進(jìn)個(gè)人多層次、多角度的推進(jìn)專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展。

3.2 建立多元的教師學(xué)習(xí)方式

教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)動(dòng)態(tài)體系，需要與組織外進(jìn)行信息交換以促進(jìn)內(nèi)部發(fā)展。教師在組織內(nèi)如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展，通過何種方式實(shí)現(xiàn)發(fā)展，這都是最終能否促進(jìn)教師發(fā)展的重要之處。教師可以自發(fā)組織形成團(tuán)隊(duì)，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，該方式學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng)，對(duì)教師的幫助作用更直接，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)整體作用，有效的解決問題，同時(shí)教師還可以在團(tuán)隊(duì)合作中滿足精神需求和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。此外，還可以采用專題討論形式，圍繞教學(xué)實(shí)際問題開展研討，同學(xué)科教師或跨學(xué)科教師都可參加，從不同角度和觀點(diǎn)出發(fā)針對(duì)具體的教學(xué)問題提供多種解決路徑和參考意見，促進(jìn)組織成員的共同進(jìn)步，進(jìn)而有機(jī)會(huì)明確自己的專業(yè)發(fā)展方向和把握發(fā)展時(shí)機(jī)。

3.3 建立組織學(xué)習(xí)平臺(tái)

搭建學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)，為教師專業(yè)發(fā)展提供充分的空間，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)學(xué)術(shù)能力，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)改革?？梢赃m當(dāng)建立多種類型的學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)，如教學(xué)共同體、科研共同體、媒體技術(shù)共同體等，組織成員根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求和教師實(shí)際選擇適合自己的學(xué)習(xí)組織。在組織內(nèi)部教師根據(jù)專業(yè)問題開展針對(duì)性學(xué)習(xí)探討與合作，由點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)合作共贏，同時(shí)也有利于個(gè)人在研究方向和領(lǐng)域的拓展和深化。

3.4 提供全面的資源支持

教師學(xué)習(xí)共同體要想充分發(fā)揮功用，必須能為教師提供各方面的資源支持。組織要盡可能的為成員提供人力、財(cái)物方面的資源保障，如場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)、文獻(xiàn)期刊。當(dāng)前教師工作壓力大，工作任務(wù)重，尤其是時(shí)間保證成為了教師能否能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要影響因素，否則將難以確保學(xué)習(xí)共同體的正常運(yùn)行。為此，可以嘗試建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)高效及時(shí)地傳遞信息，分享經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入突破了時(shí)間和空間的限制，真正實(shí)現(xiàn)了共同體成員間的實(shí)時(shí)交流。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋婷，王彥飛.教師共同體功能探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（1）.

[2]馮國(guó)平.學(xué)習(xí)共同體視角下的教師專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2010（10）.

[3]孫宏安.學(xué)術(shù)研究：教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[J].教育科學(xué)，2009（4）.

[4]王守玉，劉志新.學(xué)習(xí)共同體的校本模式——教師職后專業(yè)發(fā)展的一種有效模式[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（8）.