淺談幽默式教學在中學生物課堂中的作用

潘應(yīng)剛

摘 要：幽默是有趣思想的發(fā)現(xiàn)，它給人帶來快樂，它是一種自由、民主、平等的人文精神，是一種樂觀、寬容、豁達的人生態(tài)度。幽默，能讓學生的創(chuàng)造個性展現(xiàn)出來，能培養(yǎng)學生健康的思想，從而全面促進教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：幽默;個性;思想;教學

我國特級教師魏書生就曾經(jīng)明確指出：“每節(jié)課堂都要讓學生有笑聲?！彼诮虒W中一向力求使用風趣、幽默的言語使學生在輕松、愉悅的氣氛中學習知識，發(fā)展能力。教學幽默的作用主要有以下幾點：

一、活躍課堂氣氛

教學幽默最明顯的功能就在于活躍課堂氣氛。如果教師在教學中一味地照本宣科，語言平淡無味，必定導致課堂氣氛死氣沉沉，學生無精打采。而如果教師在教學中適時地穿插幽默，就給緊張的教學注入生機和活力，使學生精神振奮、情緒飽滿的投入學習。這種狀態(tài)有利于學生對知識的吸收，有利于拓展他們的思路，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。平時不愛聽講的學生也會被這種氣氛所帶動，融入到教學中來。在活躍的課堂氣氛的感染下，教師也會更有激情，發(fā)揮最佳的教學狀態(tài)。例如：講新陳代謝概念時，用了一個小笑話：甲乙兩個學生相遇，甲對乙說：“你應(yīng)該經(jīng)常喝牛奶?！币覇枺骸盀槭裁囱剑俊币艺f：“這樣你可以力壯如牛??！”甲說：“那我以后不吃豬肉了?！币覇枺骸盀槭裁囱剑俊奔渍f：“總吃豬肉我會蠢笨如豬的！”然后我又說：“喝牛奶可以真的可以讓你力壯如牛，但是吃豬肉則不會出現(xiàn)那種情況，同學們知道是什么原因嗎？這就是我們這節(jié)課要講的內(nèi)容?！边M而引出本節(jié)課的內(nèi)容。教師把這個幽默的小故事放在開課時候使用，由此奠定了這節(jié)課，活躍了課堂氣氛，并以期待的心情等待教師對本節(jié)知識的傳授。由此可見，教學的幽默風趣能吸引學生的注意，活躍課堂氣氛。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生間良好的情感能夠促使教師更關(guān)心學生，傳授給學生盡可能多的知識、技能和哲理;能夠促使學生按照教師的意愿刻苦學習，對教師的講解積極反饋，從而推動教學順利開展，優(yōu)化教學效果。相反，如果師生之間感情對立，學生就會拒絕教師的合理要求，使教學進程受到阻礙。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中就明確指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。侵蝕學校生氣勃勃的機體，毒害學生集體。生活的沖突，多半正是這種互不理解引起的?！庇纱丝梢钥闯?，教學幽默在和諧師生關(guān)系的構(gòu)件上發(fā)揮著巨大的功能。教學幽默能夠在笑聲中縮短師生之間的心里距離，消除師生之間的誤解和隔閡，建立起平等、親切、和諧的師生關(guān)系，使學生對教師產(chǎn)生親切感，“親其師而信其道”。

三、加強學生對知識的理解和記憶

有人曾設(shè)計過這樣的實驗：給285名小學生播放一組視聽材料，過后請他們復述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶更深刻。美國紐約心理學家艾森也曾做過一個實驗，證明了幽默促進人的思維中起著重要的作用。他將200名志愿者分成平均智商相同的甲乙兩組，讓他們分別解答同一套創(chuàng)造力測試題。甲組人員事前先看了20分鐘的喜劇錄像，乙組是在聽了同樣時間的行政報告在來做這一套測試題。結(jié)果甲組有97%的人全部答對，而乙組答對的人僅有20%。是否經(jīng)過收幽默的陶冶和啟迪，效果竟有這樣大的差別?、圻@兩個實驗充分證明，幽默在人的理解和記憶方面發(fā)揮著巨大的作用。把這一觀點引入中小學教學中也同樣適用。無論是幽默與教學內(nèi)容有機會結(jié)合，還是在教學的講授中穿插一句幽默的言語或一個幽默的表情、動作，都會給學生留下深刻的印象利于學生的理解，并能維持和延長記憶的持久性。

四、展現(xiàn)教師的才能和機智

教學幽默的背后蘊含著教師的才能和機智，教學幽默的合理運用正是教師才能和機智的展現(xiàn)。教學幽默的運用，體現(xiàn)了教師樂觀的態(tài)度、完善的人格、高尚的情操以及對學生真誠的情感;還展現(xiàn)了教師豐富的知識、淵博的學識。當學生對教學產(chǎn)生倦怠或分神、做小動作時，也是教學幽默運用的一個恰當時機，此時的運用體現(xiàn)了教師敏銳的洞察力。教師將生活、藝術(shù)中的幽默素材轉(zhuǎn)化為既引人發(fā)笑，又意味深長的教學幽默作品，充分展現(xiàn)了教師不凡的創(chuàng)造力。另外，語言的教學幽默是教師運用幽默時，最普遍的運用形式。教師對教學幽默的靈巧運用，也充分展現(xiàn)了教師深厚的語言知識基礎(chǔ)和語言運用的技巧。例如：一位老師上課時，一對蝴蝶飛進教室，學生都看著蝴蝶發(fā)笑。老師突然問學生：“大家請看，蝴蝶為什么向著你們翩翩起舞？”學生被教師突如其來的問題問愣了。于是，老師解釋說：“因為你們是祖國的花朵，蝶戀花嘛！”學生被老師的解釋逗笑了。老師又問：“同學們，祖國的花朵應(yīng)該怎么辦？”學生齊聲回答：“好好學習，天天向上！”這位教師用自己的機智解決了蝴蝶飛進教師分散學生注意力這一突發(fā)事件，使教學秩序很快恢復了正常。

總之，生物教師要多學習、多實踐。向同行學、向書本學、向幽默大師們學。一方面，在深入鉆研教材、研究學生心理狀態(tài)和現(xiàn)實表現(xiàn)的同時，努力提煉課堂語言，提高自身修養(yǎng)和學識，提高自身素質(zhì)，使課堂語言、教學語言更簡潔、生動、形象、幽默，使學生活潑愉快地上好課，教師輕松自如地講好課。另一方面，還要錘煉肢體語言。只有在實踐中不斷練習、豐富自己，才能不斷提高自己幽默藝術(shù)的水平。