網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展的對策研究

秦生權(quán)

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教研為教師提供了進行教育教學、反思的新工具，教師通過網(wǎng)絡(luò)與更廣范圍的同伴交流，主動創(chuàng)造條件接受專家學者的專業(yè)引領(lǐng)，在與大家交流、溝通和分享的基礎(chǔ)上，不斷學習、完善和更新教育理念，提高教學能力，促進教育信息化素養(yǎng)，促進教師教育價值的實現(xiàn)和教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研;專業(yè)發(fā)展;教育研究

在信息時代，網(wǎng)絡(luò)也不例外，它的出現(xiàn)為我們提供了一個虛擬的信息交流世界，為我們的終身學習搭建了一個廣闊的平臺和通道。它的傳播形式、傳播內(nèi)容，正在影響著我國廣大教師的生活、學習、工作方式，從而為促進教師的專業(yè)發(fā)提供了新的契機。教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教師個體的成長。教師通過系統(tǒng)的自我研究和在實踐中對有關(guān)理論的檢驗，實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。自主專業(yè)發(fā)展型教師是一種具有內(nèi)在積極要求發(fā)展動機，不斷反思，不斷探究，不斷進取，具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，主動適應(yīng)社會發(fā)展需要和社會條件的新型教師。在當今信息技術(shù)環(huán)境下，教師的專業(yè)發(fā)展要求教師學習自主化、活動合作化和環(huán)境虛擬化。從這一視角出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教研天然地與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系到了一起。網(wǎng)絡(luò)教研對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用主要表現(xiàn)在以下方面：

一、先進的理論促進教師專業(yè)成長

對于廣大體育教師來說，由于受客觀現(xiàn)實諸多因素的影響與制約，很多教師自參加工作以來，恐怕很少參加這樣或那樣地培訓，對知識結(jié)構(gòu)的更新也是需要亟待解決，對于那些先進的教育教學理念的認識把握也只是停留在自己的模糊層面上，因此在教學中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的不足。而網(wǎng)絡(luò)教研的學習和培訓，無形之中解決了教師的這種后顧之憂。我們可以掌握先進的理論，可以借鑒別人好的教學案例、好的教學經(jīng)驗，彌補自身不足。網(wǎng)絡(luò)教研，盡管不能親自面對面地感受專家的理論研討，但還是通過視頻領(lǐng)略了各位專家學者來自學術(shù)前沿、理論與實踐相結(jié)合的理論闡述，這不能不是一種提高，更是對教師更新觀念的最好禮物，使教師在教學中遇到的問題有了理論上的保證，對提高教師的專業(yè)化發(fā)展起到了良好的促進。

二、網(wǎng)絡(luò)教研促使教師在反思中成長

善于反思應(yīng)成為優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)之一，由教師本人對教學實踐及其成敗得失進行反思，有利于教師及時總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)教師的學習研究意識，促使教師更好地實現(xiàn)教學理論與教學實踐的結(jié)合，提高教師的專業(yè)能力與水平。

教師通過博客的進行網(wǎng)絡(luò)教育教學反思，以網(wǎng)絡(luò)媒介為工具，通過教育教學敘事來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構(gòu)方式。這一方式的目的是借助反思和理性力量來喚醒敘事者的教育自覺和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀念。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教育敘事，使教師的教育、教學反思有了承載的空間。以網(wǎng)絡(luò)教育敘事的方式所進行的教育、教學反思，其本質(zhì)是教師自覺地將教育教學作為認識的對象，進行全面、冷靜思考和總結(jié)來促進教育教學，其目標指向是下一個教育教學行為的有效性、合理性，是提高自己專業(yè)水平、內(nèi)涵發(fā)展的過程，也是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造的過程。在這種交流、碰撞、反思過程不斷地循環(huán)當中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源。在這樣的循環(huán)過程當中，話語權(quán)回歸到每一個教師自己手中，讓每一個教師都積極主動地參與到自主學習中去，從而迷上終身學習，熱衷于自我更新，推動了教師自身的進步，促進教師的專業(yè)成長。

三、網(wǎng)絡(luò)教研促進教師間相互交流

在教師專業(yè)發(fā)展中，封閉的環(huán)境不利于教師的發(fā)展，所以教師在與同事交流、分享與合作的過程中形成教育教學的工作和研究團隊，在順暢而廣泛的交流、分享與合作中，實現(xiàn)教師的群體專業(yè)發(fā)展。

教師通過網(wǎng)絡(luò)途徑，作為一種交流工具，它可以突破空間、時間的界限，實現(xiàn)與本校、外校、本地、外地教育同事的交流與合作，信息的互補性更強。參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師面對的是來自不同省區(qū)、不同學校、不同興趣、不同能力、不同個性的教師，但他們的共同志向卻是一致的，就是在交流合作中促進彼此的成長。網(wǎng)絡(luò)交流的跨地域、跨時空性，加大和加深了教師之間的了解和交流，使教師了解到自己面對的問題是大家所共同面對的問題，如此有益于教師能夠坦然對新課程的實施進行探討和交流，道出自己在實施過程中遇到的疑惑、對新課程的認識等，相互之間探討和幫助。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教研是實現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展的重要形式，也為教師廣泛交流與溝通提供了可能。教師使用博客的過程，就是一個在同伴交流溝通的基礎(chǔ)上，形成團體交流，形成網(wǎng)絡(luò)學習共同體，從而在教師群體專業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)個體專業(yè)發(fā)展。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研是實實在在在促進教師專業(yè)成長，網(wǎng)絡(luò)教研是常規(guī)教研活動的延伸、升華，教師參與教研不再受時間、地點、空間的局限。網(wǎng)絡(luò)教研最大限度上滿足了教師專業(yè)發(fā)展的要求。隨著對教師網(wǎng)絡(luò)教研的深入研究的完善和提高，它的優(yōu)勢必將越來越得以顯現(xiàn)。利用信息技術(shù)促進自身發(fā)展正成為教育改革及教育信息化對教師提出的迫切要求，網(wǎng)絡(luò)作為信息工具，將越來越廣泛地為廣大教師所接受和利用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研在促進教師專業(yè)發(fā)展方面必定踏出有力的步伐，不斷前進。

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