靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升初中地理教學(xué)效率

梅如志

摘要：思維導(dǎo)圖是時(shí)下一種比較受歡迎的思維制作專用工具，能夠根據(jù)多樣化基礎(chǔ)理論，改善傳統(tǒng)思維局限性，更加關(guān)心知識(shí)的本質(zhì)邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生提高對知識(shí)的梳理與剖析能力，并促進(jìn)思維細(xì)化、數(shù)據(jù)可視化，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在初中地理教學(xué)中運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對地理知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。基于此，文章聯(lián)系實(shí)際，就思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略作相關(guān)探析。

關(guān)鍵詞：初中地理;思維導(dǎo)圖;教學(xué)效率

引言：

思維導(dǎo)圖是以圖文結(jié)合的方式來構(gòu)建知識(shí)體系，是促進(jìn)人腦進(jìn)行記憶鏈接的圖像化表征工具[1]。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中地理課堂教學(xué)中，可以更為有效地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生快速形成對所學(xué)知識(shí)的記憶表征。那么，如何靈活運(yùn)用好思維導(dǎo)圖以提升初中地理課堂教學(xué)的效率呢？

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)過程

預(yù)習(xí)會(huì)讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在地理課堂教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解教學(xué)的基本方向和基本需求，了解教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，隨后在課堂學(xué)習(xí)過程中通過聆聽和分享等，提升地理學(xué)習(xí)效率。教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更具針對性[2]。

例如，在有關(guān)中國地形的教學(xué)過程中，教師首先運(yùn)用思維導(dǎo)圖找出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生了解中國地形的多樣性，同時(shí)，讓學(xué)生了解中國基本的地形特征，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下完成山地、高原、盆地、平原、丘陵等知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖增進(jìn)學(xué)生在地理預(yù)習(xí)過程中的認(rèn)知，使學(xué)生高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。隨后，在地理課堂教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖輔助完成地理教學(xué)。

二、搭建知識(shí)體系，活躍課堂氛圍

初中地理教師在課堂教課時(shí)要把握住學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮其能動(dòng)性，進(jìn)而加強(qiáng)相互配合，推動(dòng)教學(xué)課堂的發(fā)展，與此同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖能為學(xué)生搭建系統(tǒng)、有效的知識(shí)體系，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，活躍課堂氣氛[3]。比如，在學(xué)習(xí)《中國的人口》一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)之際，先運(yùn)用一個(gè)中國總?cè)丝诘臄?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作為引子，并讓學(xué)生依據(jù)信息發(fā)表自身的觀點(diǎn)，接著，又將一段時(shí)間內(nèi)我國的人口數(shù)量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)展示給學(xué)生，再讓學(xué)生發(fā)表自身的觀點(diǎn)。學(xué)生從數(shù)據(jù)信息中清楚地看到我國人口的波動(dòng)。接著，教師再提出問題，如，我國人口猛增對我國的發(fā)展有什么益處？我國人口的提升對自然界有什么傷害？根據(jù)一系列問題正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生搭建詳細(xì)、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在思考和探究中也慢慢匯總出一些個(gè)人觀點(diǎn)，搞清楚人口的增加對社會(huì)發(fā)展、自然界、資源等層面帶來的壓力。最終，教師領(lǐng)著學(xué)生一起思考，就人口增長的問題，明確提出一些管理人口數(shù)量的對策和觀點(diǎn)，明確提出有效的解決方法，進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)的氣氛。

三、巧用氣泡式思維導(dǎo)圖，建立地理知識(shí)間的聯(lián)系

思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，常用的有8種類型，而氣泡式思維導(dǎo)圖是學(xué)生常用的也是最為簡單的一種形式。氣泡式思維導(dǎo)圖由中間一個(gè)核心氣泡發(fā)散出周圍若干個(gè)小氣泡，用以表示由核心知識(shí)分散出若干個(gè)分支知識(shí)，而體現(xiàn)具體內(nèi)容的關(guān)鍵詞語就可以填寫在氣泡之中。在初中地理教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將主旨內(nèi)容與部分內(nèi)容用氣泡式思維導(dǎo)圖的方式整合起來，這不僅能讓學(xué)生深刻理解知識(shí)間的聯(lián)系，也可以讓學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角思考問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[4]。

如在教學(xué)“極地地區(qū)”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻了解兩極地區(qū)的氣候特征，教師就可以讓學(xué)生繪制這部分內(nèi)容的氣泡式思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)與探究這部分知識(shí)之間的聯(lián)系。由此，教師可對學(xué)生有針對性的提問：“極地酷寒、多狂風(fēng)、降水量稀少的原因是什么？極晝時(shí)，日照情況如何？極夜時(shí)，情況又如何？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生便能輕松地畫出這部分知識(shí)的氣泡式思維導(dǎo)圖，如圖1所示。學(xué)生通過對知識(shí)的深入探究，繪制出了思維導(dǎo)圖，不僅鍛煉了邏輯思維能力，也豐富了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

四、擴(kuò)展構(gòu)思，提升學(xué)習(xí)認(rèn)知能力

初中生正處在思維的發(fā)展環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中最先要從鍛煉學(xué)生的思維下手，根據(jù)思維導(dǎo)圖，正確引導(dǎo)學(xué)生的構(gòu)思，幫助學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面，根據(jù)智能化的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生合理搭建思維架構(gòu)，提升學(xué)生探究與實(shí)踐的能力。比如，在學(xué)習(xí)《中國的氣候》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地掌握中國的氣候，教師要依靠多媒體系統(tǒng)，為學(xué)生展現(xiàn)中國的氣候以及氣候分布圖。在中國地圖上，教師用不同的顏色和標(biāo)識(shí)展現(xiàn)氣候，讓學(xué)生們依據(jù)這種圖示掌握我國不同地域的氣候概況。接著，教師展現(xiàn)高原地區(qū)氣候、暖溫帶大陸性氣候等的實(shí)際特點(diǎn)以及本地人的服裝、生活方式等，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握不同氣候的不同特點(diǎn)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。然后教師抽出十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生們相互探討，根據(jù)自身的認(rèn)知能力，對這種地域的氣候特點(diǎn)、本地人們的生活習(xí)性，以及特色產(chǎn)品、新鮮水果、服裝等展開分析，拓展學(xué)生的認(rèn)知能力。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生的復(fù)習(xí)過程

在地理課堂復(fù)習(xí)中，教師同樣可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生掌握清晰的復(fù)習(xí)脈絡(luò)，深入了解復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和基本方向。按照思維導(dǎo)圖中的指引，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成不同知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生在復(fù)習(xí)中取得進(jìn)步，讓學(xué)生鞏固地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效果。在復(fù)習(xí)課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

結(jié)束語

總之，在初中地理教學(xué)中，教師要善用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，內(nèi)化知識(shí)，有效地提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而提升地理課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭東.如何在初中地理教學(xué)中提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（30）：61-62.

[2]羅昭興.淺談思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].貴州教育，2020（18）：37-40.

[3]李汝喜.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].天津教育，2020（26）：123-124.

[4]董兆鋒.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].試題與研究，2020（25）：97-98.