獨立學院翻轉(zhuǎn)課堂實踐的意義及存在的問題

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息傳播方式以及數(shù)量大幅增加，使得在線教學資源越來越豐富。二十世紀九十年代后期，隨著“Blackboard”“Moodle”等網(wǎng)絡教學平臺的興起，逐漸形成了“課件”“在線課程”等概念。隨著在線課程技術(shù)日趨成熟，內(nèi)容進一步豐富，教學中對在線資源的利用越來越多。2011年，薩爾曼·可汗（Khan Academ）提出翻轉(zhuǎn)課堂理念，其教學模式顛覆了傳統(tǒng)的由教師主導的課上知識結(jié)構(gòu)講解，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒕W(wǎng)絡資源與課堂學習相結(jié)合：基礎(chǔ)知識由學生課前利用相關(guān)網(wǎng)絡資源學習，課堂時間用來組織各種活動，通過師生共同合作和問題探究，實現(xiàn)知識內(nèi)化。大學英語翻轉(zhuǎn)課堂滿足信息技術(shù)與新型教學模式相融合的課程要求，能夠促進自主學習與合作學習的形成，有利于個性化學習的實現(xiàn)。筆者在大量研讀相關(guān)書籍、研究的情況下，在任職學校的大學英語聽力和精讀教學中，采用了翻轉(zhuǎn)課堂式教學。基于教學實踐的情況，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在獨立學院的英語教學實踐中確實有著一些積極的意義，但同時也存在著一些問題，筆者對此進行了一些相關(guān)的思考并提出一些應對策略。

【關(guān)鍵詞】大學英語;翻轉(zhuǎn)課堂;意義;問題;措施

【作者簡介】李梅，昆明醫(yī)科大學海源學院。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的積極意義

1.建構(gòu)主義學習理論認為，學生應該是主動的知識接受者，教學不能簡單地把知識灌輸給學生，新的知識的掌握應通過引導學生基于已有的知識建構(gòu)出。而這一建構(gòu)過程是在一定的情境中進行的。翻轉(zhuǎn)課堂正好契合建構(gòu)主義學習理論，改變了傳統(tǒng)的由教師主導的教學模式，學生通過課前觀看視頻和一些數(shù)字化教學資源對學科知識先進性學習和梳理，能更加自主地進行學習。由自身不同的知識基礎(chǔ)，根據(jù)自身需要來進行學習，節(jié)省課堂做筆記的時間，保證課堂的教學進度。在相同的教學單位時間內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學生學習到更多、更深的內(nèi)容。視頻和數(shù)字化教學資源聲像并茂的特點也能吸引學生的注意和興趣，能夠讓學生在更加生動的情景下掌握學科知識點。網(wǎng)絡資源的豐富能夠滿足學生不同的學習需求，實現(xiàn)個性化學習。與此同時教師與學生均能夠獲取更多的學習資源，方便教學和學習。

2.教師課堂角色由傳統(tǒng)的主導輸入者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動協(xié)助者，通過各種形式的教學活動，如角色扮演、情景對話等合作型輸出活動指導學生更加有效的內(nèi)化知識。英語學習作為一個輸入到輸出的過程，合作性活動的開展能夠幫助學生對所學語言點更加有效地輸出。在合作性活動的開展過程中，學生增強了交流，有一些活動，如學生進行小組任務型思維導圖的構(gòu)建，可以從中發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，與小組成員進行思想碰撞，最終形成匯報。在此過程中學生的組織能力、交流合作能力、語言表達能力都能夠得到發(fā)展。

3.網(wǎng)絡教學資源平臺如我校使用的外教社學習平臺“we learn”，使用創(chuàng)建班級機制，教師能清楚，及時地了解學生課前視頻資料的學習反饋，包括學生學習的時長、練習完成情況等。有利于教師針對不同的學生進行相關(guān)的指導。

4.由于學生以前接觸到的英語課堂，都是以教師為中心，講解學科知識點，學生被動地接受。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為學生打開了另一種學習英語的課堂模式，新穎、有趣、參與度更高，提高了學生對英語的學習興趣和熱情。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中存在的一些問題

1.學生課前自主學習的質(zhì)量參差不齊。學生英語學習基礎(chǔ)差異較大，養(yǎng)成的學習習慣、學習自主性不同。從反饋的結(jié)果看，大部分學生能夠按時完成全部的課堂視頻與教學資源學習。但部分學生課前學習視頻和網(wǎng)絡資源的時長不到百分之二十，甚至有的不到百分之五。即便完成了全部學習時長的學生，部分也只是形式上完成了學習，并沒有真正有效地掌握知識點。課前自主學習是整個教學的重要環(huán)節(jié)，其效果極大地影響著課中教學的質(zhì)量。若沒有更加嚴謹?shù)姆绞酱偈箤W生更好地進行課前自主學習，那么課堂活動也就無法深入地展開，便會流于形式。從整個學期教學情況來看，學生全英語授課的教學資源，固然能夠使學生增加更多的時間和機會進行語言輸入，但對于獨立學院的部分學生來說，學習依然存在著困難。獨立院校學生的英語基礎(chǔ)近幾年有較大的提升，但還是有很多學生的英語口語表達能力不高，這部分同學對于課堂活動，不管是角色扮演還是演講陳述，參與熱情不高，部分學生對課堂合作輸出活動表示不適應。以小組為單位舉辦教學活動，活躍的學生總是固定的那部分。

2.視頻的制作加大教師備課的難度。在教學、科研任務本就很重的情況下，學院教師得花大量時間精力來錄制視頻。而部分教師，由于視頻制作技術(shù)所限，對翻轉(zhuǎn)課堂望而卻步。網(wǎng)絡教學資源雖然豐富，但要找到與教材教學內(nèi)容匹配的資源，也需要教師花大量的時間去尋找，而部分優(yōu)質(zhì)的教學資源需要付費使用。這些問題都讓教師覺得實踐一次翻轉(zhuǎn)課堂十分辛苦。課堂活動的開展，雖然學生作為主要參與者，并不意味著教師地位的削弱。相反，教師在該模式中發(fā)揮著不可忽視的主導作用，課程活動從內(nèi)容到形式需要教師提前設(shè)計，都要有全面的把控，教師需要熟練掌握各種課堂活動的組織策略，這對教師提出較高的要求。教師需要考慮如何更高效地利用課堂時間，設(shè)計課堂活動以什么樣的形式更能吸引學生參與，對于課前學習質(zhì)量不高的學生如何給予相關(guān)的引導，參與課堂活動意愿不高的學生如何調(diào)動他們的積極性？這些都需要教師進一步觀察與學習。

3.傳統(tǒng)的評價機制無法全面反饋學生學習情況。筆者所在學校對學生的評價機制為平時成績占50%，期末成績占30%，階段性測試占20%。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，包括學生的學前預習，課堂活動參與，形成匯報與測驗。傳統(tǒng)的評價機制顯然已經(jīng)無法詳細、準確地給予學生全面的評價。教學評價的信息越準確、翔實和深入，越能夠幫助教師及時地向?qū)W生進行反饋。如何評價學生的課前學習質(zhì)量？僅用在線學習系統(tǒng)反饋的時長，顯然不足以全面地評價學生課前學習情況。如何詳細地評價學生在課堂上的表現(xiàn)？如何讓評價反映學生在課堂活動參與上的差異？怎么使用評價體系促使學生更加積極有效的學習？這是評價體系應該要解決的問題。

4.網(wǎng)絡技術(shù)存在缺陷。英語教學要順利實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)，借助網(wǎng)絡教學平臺，借助各類教學系統(tǒng)、慕課平臺等，這對學校的硬件有一定要求。部分學生反映慕課學習平臺不穩(wěn)定，課程加載不了，視頻卡頓，這些都是需要進一步完善和解決的技術(shù)。

三、針對以上問題的解決措施，筆者做了以下思考

1. 針對獨立學院學生學習程度參差不齊、完成視頻學習的質(zhì)量不一的情況，教師應多與學生溝通，多去了解學生實際學習中遇到的困難和問題，給予一些幫助。對于獨立學院基礎(chǔ)較薄弱的學生，基礎(chǔ)知識的學習不能夠僅僅依靠學生課前獨自學習視頻和網(wǎng)絡資源來完成。教師可以利用在線移動的一些平臺，如QQ、微信、雨課堂等給予需要指導的學生一些知識點的幫助，以保證這部分學生因為學不懂、理解不了知識點而喪失參與翻轉(zhuǎn)課堂的信心與興趣。在教學資源的選擇上，可以盡量多樣化一些。課堂活動的形式也應避免千篇一律，保證學生參與度，達到真正有效的課堂學習。

2.視頻的制作對偏重文科學習的英語教師來說確實存在一些難度，搜尋匹配的教學資源確實會增加教師的教學負擔，針對這個問題，學校管理層的理解與配合顯得極為重要。定期地組織教師進行相關(guān)培訓，學習制作視頻的基本知識與技能，建設(shè)語料庫，尋找一些優(yōu)質(zhì)的線上教學資源平臺，必要時提供相應的經(jīng)濟支持。任何教學改革的順利開展都離不開學校行政管理部門的支持。

3. 現(xiàn)有的評價體系需要進行與翻轉(zhuǎn)課堂相匹配的一些變更。筆者認為，獨立學院大學英語教學使用翻轉(zhuǎn)課堂仍然處于探索階段，學生與教師都需要適應教學模式轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)。筆者認為基于獨立學院學生的英語整體情況，翻轉(zhuǎn)課堂的運用可以在一學期使用6個學時。對于學生而言，能夠有一個適應期，也可以在嘗試過程中探索出適合學生的教學模式，解決一些實際的問題。對于教師而言，也能夠有時間精力繼續(xù)學習、參與培訓、完善課堂。對于評價體系可以做如下嘗試：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)評價相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂評價占學期評價的50%。其中，基礎(chǔ)知識學習的教學視頻環(huán)節(jié)可占30%，包括學習時長、學習效果、完成測試情況三個維度。課堂教學活動占70%，包括參與度、口語表達能力、提問次數(shù)及質(zhì)量、活動效果、形成匯報質(zhì)量五個維度。最后與傳統(tǒng)教學課堂一起形成學生的學期評價。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，將課堂的主動權(quán)交給學生，教師作為輔助者給予學生相應的指導。大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)英語的輸入和輸出，提升學生英語綜合應用能力。作為一種新的教學理念和模式的實踐必然存在一些現(xiàn)實問題，但筆者仍然愿意在今后的教學中繼續(xù)堅持實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在今后的教學實踐中不斷總結(jié)問題并研究解決問題的對策，使學生能夠更加有效地提升英語技能，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在獨立學院更具有可實踐性。

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