專業(yè)交往的半徑與路徑

摘要：專業(yè)交往，決定了教師專業(yè)發(fā)展的品位與進(jìn)程，也影響著課堂教學(xué)的面貌與境界。專業(yè)交往，需要立足所在學(xué)校教研組就地學(xué)習(xí)，還要積極參加區(qū)域教科研部門組織的活動，與教育期刊編者、課程教學(xué)研究專家以及教學(xué)名師展開交流，更要跨界和融通。這樣，能夠開闊視界，積聚動力，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展;專業(yè)交往;專業(yè)生活;專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)實(shí)踐與反思、專業(yè)閱讀與寫作、專業(yè)交往與規(guī)劃，這些都是教師專業(yè)發(fā)展的基本方式。獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，專業(yè)交往決定了教師發(fā)展的品位與進(jìn)程?；厥讖慕倘嗄甑恼Z文生活圈，這些人，那些事，留在我的專業(yè)交往的影冊中，催我奮進(jìn)，令我感懷。

一、 此時(shí)此地，此校此組，構(gòu)建“自在”的學(xué)習(xí)共同體

1988年8月，江蘇省寶應(yīng)縣蘆村中心小學(xué)——我工作的第一所學(xué)校。

彼時(shí)，教師的工作身份分為兩類：公辦教師與民辦教師。公辦教師一般是讀過師范院校的，屬于科班出身;民辦教師，多半是高中畢業(yè)沒考上大學(xué)然后做教師的，也有做了其他工作后改行從教的。我的第一個(gè)師父周士俊老師，屬于“民轉(zhuǎn)公”，是通過專業(yè)考試后轉(zhuǎn)為公辦身份的，他的文化底子也就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中讀的一些書。周老師煙抽得兇，講課多用方言，但教學(xué)基本功扎實(shí)，一手規(guī)整不失飄逸的硬筆字，頗得趙孟行楷的韻味。

開學(xué)前一周，需要制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。我這樣一個(gè)初出茅廬的中師生，對教材教參一點(diǎn)都不熟悉，要想制訂一份合格的教學(xué)計(jì)劃確實(shí)是一件難事。

“你不用煩！我給你帶一份！”幸虧周老師與我同軌，攬下了這項(xiàng)任務(wù)。

所謂“帶一份”，也就是用印藍(lán)紙復(fù)寫，一式三份，一份上交，另兩份各自粘貼在備課筆記首頁。我拿到這份計(jì)劃，驚訝于周老師計(jì)劃安排的周密與精當(dāng)——不僅安排了閱讀教學(xué)的進(jìn)度，而且同步編排了一學(xué)期的習(xí)作計(jì)劃。最難的是每單元的基礎(chǔ)知識與基本技能的梳理整合——這份計(jì)劃列表“雙基”內(nèi)容簡明準(zhǔn)確。

“計(jì)劃寫好了？每個(gè)單元的德育目標(biāo)一定要有！”開學(xué)前一天，“老主任”善意提醒我，因?yàn)猷l(xiāng)教辦室要進(jìn)行開學(xué)工作檢查。

“老主任”確實(shí)“老”，是這所小學(xué)校長的老師，也是我父親的老師，民國時(shí)就做老師了（他見過國民政府的于右任，于老親自寫了一副對聯(lián)送給他），七十多歲還在鄉(xiāng)教辦室兼職。語文學(xué)科要滲透思想品德教育，這是當(dāng)時(shí)教育部剛剛頒發(fā)的文件中明確的內(nèi)容?！袄现魅巍毕矚g讀報(bào)刊，對教育信息了如指掌。因?yàn)槲覑酆脮?，他又將自己訂閱?shù)年的《對聯(lián)》雜志一股腦都送給我。我在這份雜志上陸續(xù)發(fā)表了三幅書法作品。“老主任”得知后開心得很，老遠(yuǎn)看見我，笑逐顏開。他那一身洗得有些發(fā)白的卡其藍(lán)中山裝，左上衣袋里插著一支鋼筆，一有感觸就摘下鋼筆：“我寫給你看！”

“老主任”就是我家鄉(xiāng)的名宿——陳懷仁先生。

專業(yè)成長的起步如系第一粒紐扣，起頭端正，一輩子都會板板正正;倘若紐扣紐洞不適配或偶爾不小心系錯(cuò)，只要有明眼人指點(diǎn)，立即修正，也會平整如初。

2000年8月，江蘇省寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)創(chuàng)辦，我通過考核從鄉(xiāng)鎮(zhèn)到了縣城教書。學(xué)校創(chuàng)辦第一年，從全縣近百名應(yīng)聘者中選了5位語文教師。校長沈壽鴻也是語文教師，曾經(jīng)獲得過市、縣語文優(yōu)秀課大賽一等獎。這樣，學(xué)校一共有6位語文教師，年齡多在30到35歲，可謂年富力強(qiáng)。跟我一起入選的其他4位，也都很“了得”：陳萬清老師，已經(jīng)在《語文學(xué)習(xí)》等雜志上發(fā)表過多篇論文;沈宗銀老師，在縣城初中教學(xué)業(yè)績響當(dāng)當(dāng);李驚梅老師是個(gè)才女，文筆清新曉暢;陳連林老師是個(gè)詩人，課堂教學(xué)彌漫著文學(xué)青年的荷爾蒙。后來，6人組中，3人被評為特級教師，3人被評為市學(xué)科帶頭人，同時(shí)也帶動一批青年教師踏上專業(yè)成長的動車。

沈校長為人方正，勤勉堅(jiān)毅。他在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作了十多年，三十來歲就做了校長、教育助理?？h里創(chuàng)辦這所最好的初級中學(xué)，又選聘他做校長。我與他共事13年，亦師亦友，我們先后被評為省特級教師、正高級教師?！笆濉逼陂g，我們一起開展江蘇省教育學(xué)會課題“初中生自主學(xué)習(xí)策略”研究，這項(xiàng)研究讓我了解了課題研究的基本路徑。“十一五”期間，我們各自進(jìn)行寫作教學(xué)課題研究，他研究的是江蘇省教研重點(diǎn)課題“初中作文高效性教學(xué)”，我則開啟了“生態(tài)寫作教學(xué)”研究——研究的方向一致，側(cè)重點(diǎn)不同。我的這項(xiàng)研究成果后來還獲得了江蘇省教學(xué)成果一等獎。“十二五”期間，我又開展“境界語文”教學(xué)主張的課題研究，相關(guān)成果獲得了江蘇省教學(xué)成果二等獎。

寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)的校園原本是清代園林縱棹園的舊址，有不少高大的樹木，如百年的樸樹、銀杏、圓柏和筆直的水杉、如傘蓋的雪松。每到夜深時(shí)分，靜穆的校園里，總有兩個(gè)窗口的燈亮著——一個(gè)是沈校長的，一個(gè)是我的。我們都承擔(dān)著學(xué)校的管理工作，學(xué)校規(guī)模大、學(xué)生多，社會期望值高。白天的時(shí)間基本上忙于校務(wù)、課務(wù)，只有晚上才能有空坐下來，讀書寫文章。夜色闌珊，我們常常一起步行回家?？h城空蕩蕩的街道上，落下我們疾行的身影……

我慢慢地、慢慢地了解到，所謂“同事一場”，只不過意味著，你和他的緣分或深或淺，不斷地目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)，有些恍惚不清，有些刻骨銘心。

“自在”的學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)自我融入學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。此時(shí)此地，就是你學(xué)習(xí)的場所。每一所學(xué)校都有值得學(xué)習(xí)的老師——無論身處鄉(xiāng)村還是居于都市，皆有專注于教學(xué)研究的教師。二十世紀(jì)七八十年代的民辦教師，他們沒有經(jīng)過師范院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但其中仍然有一大批優(yōu)秀教師，其積累的實(shí)踐性知識同樣值得我們虛心學(xué)習(xí)。

專業(yè)交往也是教育生活的一部分，是一種自我教育，伴隨職業(yè)生涯的始終。專業(yè)交往不同于社會交往，應(yīng)少一些怨氣而多一份悅納，少一些俗氣而多些許雅量。專業(yè)交往，在八小時(shí)以內(nèi)，更在八小時(shí)以外。生活圈與專業(yè)圈若有交集，自會有高人指點(diǎn)，同道對話，其樂融融;生活圈游離于專業(yè)圈，似乎少了一份紛擾，多了幾許解脫，但其實(shí)，走上講臺更多會負(fù)重前行，甚至逆水行舟，身心俱疲。

專業(yè)交往其實(shí)也是人情的融通，人心的相遇，人性的映照。我的視線與格局，決定了專業(yè)交往的人脈與深度，也影響著課堂教學(xué)的面貌與境界。心靈的鏡像里，留下周士俊老師的平易通達(dá)，陳懷仁先生的博學(xué)謙恭，沈壽鴻校長的執(zhí)著進(jìn)取……物以類聚，人以群分：結(jié)交俊友，可得英明;識得諍友，可辨是非;遇見慧友，可解困惑。

二、 參加區(qū)域教科研部門活動，融入一個(gè)地區(qū)的專業(yè)發(fā)展風(fēng)尚

2005年6月，我第一次參加揚(yáng)州市中考語文命題，由此結(jié)識了陳玲玲、張悅?cè)旱壤蠋煛?/p>

陳玲玲老師是揚(yáng)州市初中語文教研員，也是中考語文命題組組長。每天晚上，我們加班到深夜;第二天一大早，她總是第一個(gè)到餐廳就餐，第一個(gè)來到工作室開始辦公，總是用燦爛的笑容迎接姍姍來遲的我們。那一年的散文閱讀試題是由陳老師命制的，閱讀材料為《莫問芳名》。因?yàn)樵囶}文字量的規(guī)定，這篇閱讀材料陳老師改了七八遍，改好了又請閱卷組的老師仔細(xì)審核，確保其準(zhǔn)確精練。

張悅?cè)豪蠋煂W(xué)養(yǎng)深厚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。進(jìn)入命制試題的最后審查階段，張老師采用“唱讀試卷法”，不僅逐字逐句推敲，連任何一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都不放過，偶爾遇到一處標(biāo)點(diǎn)符號存疑，總會把此處標(biāo)點(diǎn)符號唱讀兩三遍，直到確認(rèn)精準(zhǔn)為止。試卷印制階段，需要繼續(xù)封閉管理，為了不影響我們休息，他一個(gè)人在衛(wèi)生間里，完成試卷后期分析工作，同時(shí)還撰寫教學(xué)論文。那時(shí)，他已經(jīng)發(fā)表數(shù)百篇教學(xué)論文，數(shù)十篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。

于我而言，命題的過程也是學(xué)習(xí)的過程，不只是語文學(xué)科測試技術(shù)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的全面考量。我中師畢業(yè)就參加工作，后來通過自學(xué)考試獲取了本科文憑，語文的底子薄弱，語文教學(xué)研究的素養(yǎng)更欠缺。于是，我一方面多讀書，一方面勤于教學(xué)反思，多寫論文，曾經(jīng)連續(xù)五年獲得揚(yáng)州市教科研成果評比一等獎。后期，我還連續(xù)參加了陳玲玲老師主持的教育部以及省級課題研究。2008年，我被評為首批揚(yáng)州市特級教師，這也為后來參加省特級教師評比打下了良好的基礎(chǔ)。

2016年11月，南京浦口火車站。初冬的第一場雪已經(jīng)降落，蕭瑟寒冷。歷經(jīng)百年滄桑的火車站月臺上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)場上了一節(jié)《背影》實(shí)景課。這次實(shí)景教學(xué)立即引起多家傳媒關(guān)注?；顒映晒εe辦，離不開南京市初中語文教研員袁源老師的策劃與指導(dǎo)。南京市教研室計(jì)劃在浦口區(qū)舉辦一次特色教研活動，有專家建議在浦口火車站上一節(jié)《背影》，于是，袁老師鼓勵(lì)我：“《背影》作者朱自清先生是揚(yáng)州人，南京的初中語文特級教師中，只有你是揚(yáng)州人，這節(jié)課你來上？”我責(zé)無旁貸地接受了任務(wù)。上課前兩天，袁老師又幫我協(xié)調(diào)火車站人員勘察現(xiàn)場。我們一起來到火車站，找到了站長，然后來到站臺，確定實(shí)景課堂的具體位置。袁老師看到鐵軌上停著幾列銹跡斑斑的貨運(yùn)火車，立即請求站長調(diào)換一列綠皮火車。上課那天，果然，一列綠皮火車停靠在上課的月臺旁。我在前臺唱戲，接受媒體采訪，而她則在后臺忙碌。

2019年暑假，烈日炎炎，空寂的南京市第十三中學(xué)校園里，綠樹蓊蓊郁郁，蟬聲不絕于耳。第一次來這里是在2002年，因獲得省“師陶杯”論文大賽一等獎到此現(xiàn)場領(lǐng)獎。這一次是應(yīng)曹勇軍老師之約做一次特殊的訪談。《江蘇教育》的編輯讓我圍繞自己的專業(yè)發(fā)展歷程寫一篇文章，同時(shí)再請一位名家做點(diǎn)評，我就想到了曹老師。曹老師向我建議，我們不妨當(dāng)面做個(gè)交流。

我和曹老師相識，是在2008年的秋季。全省教科研大會，曹老師在姜堰二中上《最后的常春藤葉》，后來我為這節(jié)公開課寫了一則研習(xí)案例，發(fā)表在雜志上，其間得到曹老師的指點(diǎn)。曹老師任南京市中語會會長，經(jīng)常組織研討活動，我到南京工作后，便有了更多請教的機(jī)會。這次訪談，其實(shí)也是請曹老師為我進(jìn)行一次專業(yè)素養(yǎng)的診斷以及專業(yè)發(fā)展的指航。于是，便有了這一篇《努力營造自己的專業(yè)生活》。這篇文章我寫了一天，準(zhǔn)確地說——是面授一天，曹老師評述，我用電腦記錄。當(dāng)時(shí)，我已經(jīng)評上了特級教師、正高級教師，接下來何去何從？這是曹老師對我專業(yè)發(fā)展的建議：

“在當(dāng)下不太理想的教育環(huán)境下，怎樣不忘初心，克服不良因素的阻礙，抵御浮躁風(fēng)氣的侵蝕，保持專業(yè)成長的沖勁與態(tài)勢，老實(shí)說，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)?！?/p>

記得那天午餐，我和曹老師在學(xué)校附近的面館，各點(diǎn)了一碗素面。面館墻壁上的電風(fēng)扇搖著頭轉(zhuǎn)動著。看得出曹老師是這家面館的?？?，常常加班，也常常吃素面。

專業(yè)交往半徑的擴(kuò)大，意味著專業(yè)視域的不斷敞亮，也推動自身專業(yè)素養(yǎng)的升級。從一所學(xué)校到一個(gè)縣（區(qū)），從市、省區(qū)域再放眼全國，我不斷認(rèn)識專業(yè)領(lǐng)域里的高手與行家，見賢思齊，取法乎上。

專業(yè)交往需要融入所在區(qū)域教科研等組織部門。各區(qū)域師資培訓(xùn)部門以及教科研部門開展的專業(yè)發(fā)展活動、組織成立的專業(yè)發(fā)展共同體，如名師工作室、鄉(xiāng)村骨干教師培育站等，方向明確，組織化程度高，同時(shí)也更具有凝聚力與競爭力。專業(yè)發(fā)展園地不是一枝獨(dú)秀，而是百花齊放。在揚(yáng)州、溫州以及南京三地工作期間，當(dāng)?shù)亟逃块T均成立了我的名師工作室。工作室成員既是隊(duì)友，也是對手。這樣不僅讓我的教學(xué)主張得以深化，也敦促我?guī)е慌嗄杲處煿餐M(jìn)步。

專業(yè)交往同時(shí)呼喚獨(dú)立意識與自由人格。我們需要加入主流專業(yè)圈，也可以融入非主流小眾專業(yè)群。自媒體時(shí)代，從在線論壇、博客到微信公眾號、短視頻，海量的信息讓我們應(yīng)接不暇。我們需要去沙存金，識得真正的行家里手，方會有真知灼見。

專業(yè)發(fā)展到特定階段，往往會有“高原區(qū)”，此時(shí)常常需要高人指點(diǎn)、名家指路，方能不停步、不彷徨、不懈怠。我的第一部書稿《語文：在思與詩之間》初步整理好后，想請一位語文教育名家寫序，同時(shí)全面審閱一下我的這份語文研究檔案，高屋建瓴地指明我下一步的專業(yè)發(fā)展方向。我想請江蘇省教育學(xué)會會長楊九俊先生來寫（他20世紀(jì)80年代的著作《小學(xué)語文板書設(shè)計(jì)示例》是我在小學(xué)從教時(shí)的“武功秘籍”）。我在網(wǎng)絡(luò)報(bào)告課件上找到了他的電子郵箱，發(fā)了一封郵件。不久，楊會長就答應(yīng)了我的請求，后來他花了相當(dāng)多的精力撰寫書序《追求真善美走向高境界》。如何超越功利化目標(biāo)？楊會長以為，在求知求真、向善向美的路途上，需要心甘情愿，這種“甘愿”，更是體現(xiàn)了主體的自由精神——其闊大的胸襟與卓越的境界，值得我們一生追尋。

我的第三本專著《相遇境界語文課》主要收錄了近年來執(zhí)教的統(tǒng)編語文教材課文的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄以及教學(xué)反思。我曾經(jīng)參加統(tǒng)編初中語文教材的審閱、試教以及教師教學(xué)用書編寫，與人民教育出版社中學(xué)語文編輯室主任王本華相識，她也是統(tǒng)編初中語文教材的執(zhí)行主編。于是，我請她為這本書寫序。王主任特地讓我將書稿打印裝訂好寄給她。那段時(shí)間，她正在參與高中語文教材編寫，但仍然擠出時(shí)間寫了《語文的“境界”》這篇序。教材凝聚了編者的匠心與智慧，編者審視課堂教學(xué)的風(fēng)貌，就如編劇審閱導(dǎo)演的作品，會心處、跌宕處自然明了，更何況王主任通讀了這本書中的11節(jié)課后悉心評點(diǎn)，這樣的解讀，由課及人，于讀者有益，于我更有洞悟。

從里下河來到揚(yáng)子江畔，工作地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換伴隨著專業(yè)交往圓心的位移。揚(yáng)州教研崇尚通達(dá)平實(shí)，南京教研注重開放創(chuàng)新;而蘇派語文名家林立，或以清簡而見長，或以靈動而出眾，或以精致而著稱，或以厚實(shí)而服膺。如果再將目光投射到全國不同地域的語文人身上，從沿海到內(nèi)地，一方水土滋養(yǎng)一方人，陽光、空氣、土壤、民俗、文化，孕育著語文人的才情與秉性，語文教育河流的兩岸百草豐茂，萬木競秀。

置身于不同的專業(yè)交往生態(tài)圈，我們需要敞亮、接納與審辨。有心者自會找到知音切磋，有求者必有良師援手，有志者終能融會貫通自成一家。

三、 關(guān)注專業(yè)期刊，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展視界的擴(kuò)展與專業(yè)對話的互動

專業(yè)期刊是當(dāng)下教育教學(xué)的學(xué)術(shù)平臺，也是教育智慧即時(shí)風(fēng)景線。專業(yè)期刊與時(shí)代同行，與課改同步，展示課堂教學(xué)的即時(shí)生態(tài)與幕后原理，匯聚名家的前沿思考與“草根”的田野實(shí)踐。閱讀期刊，我是雙重身份參與者——既是讀者，也是作者。從讀者視角出發(fā)，就是與一個(gè)個(gè)作者進(jìn)行思想碰撞與實(shí)踐交流;從作者角度出發(fā)，我也在揣摩每一份期刊的辦刊特色與用稿方向。2000年以來，我發(fā)表了200多篇論文，與不少期刊的編輯成了朋友。編輯部就是作者遠(yuǎn)方的家，于是，也就有了一個(gè)個(gè)編輯部的故事——

2005年冬天，我去北京參加新課程研討會。《中學(xué)語文教學(xué)》雜志主編張蕾邀請我們?nèi)ゾ庉嫴烤蹠?，編輯部就在首都師范大學(xué)校園內(nèi)。張主編還帶領(lǐng)我們參觀首都師大的博物館，她對博物館藏品了如指掌、如數(shù)家珍。

《中學(xué)語文教學(xué)》有一個(gè)欄目《創(chuàng)意無限》，主要刊登教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)附錄名家點(diǎn)評。十多年來，我為這個(gè)欄目寫了十多篇案例。一方面，我的設(shè)計(jì)接受他人的評價(jià)與建議;另一方面，我也參與評點(diǎn)其他老師的設(shè)計(jì)。這樣，就在實(shí)踐與理論兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。圍繞教學(xué)內(nèi)容的確定，我從散文、小說、詩歌、戲劇以及實(shí)用文等文體出發(fā)，選擇經(jīng)典篇目進(jìn)行系列教學(xué)設(shè)計(jì)。近年來，更結(jié)合統(tǒng)編語文教材以及新課標(biāo)，從單元教學(xué)、情境設(shè)計(jì)、圖式建構(gòu)以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等角度創(chuàng)編教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)意設(shè)計(jì)呼喚個(gè)性化語文教學(xué)，也讓我的課堂教學(xué)漸入佳境。近年來，我在全國各地執(zhí)教公開課一百多節(jié)，每節(jié)課都力求一個(gè)“創(chuàng)”字。

上海市永福路123號——《語文學(xué)習(xí)》雜志社。這個(gè)地址我曾經(jīng)在信封上手寫了數(shù)次，投稿要寫，樣稿出來校對后返稿也要寫。

我的第一篇所謂“成名作”發(fā)表在2002年《語文學(xué)習(xí)》雜志上，這也是我在人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載的第一篇論文。2011年，《語文學(xué)習(xí)》雜志在封面配發(fā)了“我的教育人生”課堂教學(xué)圖片，還印上了我的“境界語文”教學(xué)主張闡述。我為“境界語文”的存在找到了家園?！熬辰缯Z文”在哪里？在思與詩之間。這段文字是我的即興之作，后來，我努力將這語文的烏托邦化為現(xiàn)實(shí)的綠野田疇，圍繞“境界語文”申報(bào)了省規(guī)劃課題，還出版兩本專著。2016年秋天，我去上海講學(xué)，應(yīng)何勇主編邀請，來到了永福路123號，一座典型的海派小洋樓，陽臺還有個(gè)咖啡座，可以喝茶聊天。雜志社一幫年輕人充滿朝氣，敬業(yè)又踏實(shí)。

作者與編者的深入交流，可以互惠共贏。

紫金山下，冬日暖陽。每年年底，《教育研究與評論》編輯部都會在湖南路1號鳳凰廣場A樓召開“專題策劃”會議，編輯部與一批作者圍繞下一年的選題進(jìn)行討論，同時(shí)確定新一年相關(guān)專題的寫作任務(wù)，每一個(gè)專題需要一組稿件從不同層面進(jìn)行深入探究。這種“項(xiàng)目化論文寫作”選題新、角度廣、容量大，不僅需要主持人統(tǒng)稿，還要主持人親自撰寫有分量的論文，對于主持人來說，既是壓力，也是動力。近年來，我主持的專題有“深度學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“跨媒介閱讀與寫作”“情境設(shè)計(jì)與教學(xué)”等，其中多篇論文被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。

《江蘇教育》《初中生世界》等雜志一邊辦刊，一邊開展活動，我從后臺的作者走向前臺，執(zhí)教公開課或做專題講座，這樣，也為讀者、編者、作者之間溝通搭建了橋梁。

山西太原，是教育出版業(yè)的重地，也是我專業(yè)交往的福地。

山西教育出版社秉持公益情懷，為我連續(xù)出版了三本專著：《語文：在思與詩之間》《袁愛國的創(chuàng)意作文課》《相遇境界語文課》。近百萬字書稿，三位責(zé)任編輯祁黎、劉曉露、王媛，逐字逐句審讀，每一個(gè)圖表以及每一處文獻(xiàn)，都會反復(fù)核查推敲。我是一個(gè)對自己的文字負(fù)責(zé)的人，稿件總要自己校對三五遍才會發(fā)出去，但讓我汗顏的是，三位編輯極其認(rèn)真，常常找出不少錯(cuò)誤之處。此時(shí)，我才知曉“責(zé)任編輯”的含義。

我與山西的幾位報(bào)刊主編由文相識，因書法結(jié)緣。

2013年底，《新作文》中學(xué)版主編張水魚來溫州參加活動，提前約我給她寫一幅書法作品。正好我的手上有幾本空白冊頁，于是，我每晚寫一頁，寫了近半個(gè)月，真草隸篆、對聯(lián)小品俱備，關(guān)鍵是任何一頁都不能出現(xiàn)敗筆，否則前功盡棄。水魚老師有“水心”，水心是靈動的、澄澈的、詩性的。無論是辦刊，還是策劃活動，她都創(chuàng)意不斷，《袁愛國的創(chuàng)意作文課》也正是在她的推動下得以出版。

《語文報(bào)》社長劉遠(yuǎn)，曾經(jīng)兼任《語文教學(xué)通訊》（初中版）主編。這份雜志，從封面人物到宏觀理論、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、測評等板塊，都留下我語文教學(xué)探索的足跡。劉社長豪爽睿智，對于語文教育的表達(dá)時(shí)有新論。有一次，他說：“袁老師，你有空給我寫一幅《心經(jīng)》?！蔽矣弥锌诜瘘S宣紙上寫了這幅作品：“觀自在菩薩，行深般若波羅蜜多時(shí)，照見五蘊(yùn)皆空……”《學(xué)習(xí)報(bào)》社長苗俊青領(lǐng)著我參觀報(bào)社，他們的編輯隊(duì)伍就有兩百多人，專業(yè)分工細(xì)致，熱點(diǎn)追蹤及時(shí)。苗社長知道我愛好書法，還贈送我一套水印的傅山書法作品。傅山之與太原，不止書法，還有道義與風(fēng)骨。據(jù)說，太原小吃“頭腦”也是傅山發(fā)明的，喝一碗暖心養(yǎng)身。

近年來，隨著數(shù)字媒體的快速發(fā)展，專業(yè)期刊面臨的挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻。每每想到編輯部的朋友們那一張張誠懇、熱情的面孔，總有許多感激與敬佩。他們在各自的文字空間里為他人作嫁衣，也為每一個(gè)作者與讀者留下實(shí)踐的樣本、思考的軌跡以及對話的念想，功莫大焉！

四、 問道高校，跨界交往，開掘?qū)I(yè)發(fā)展的深度與廣度

2000年，我參加揚(yáng)州大學(xué)“語文課程與教學(xué)論”研究生課程班學(xué)習(xí);想不到，2020年，我又從基礎(chǔ)教育學(xué)校來到高等學(xué)校，從事“語文課程與教學(xué)論”教學(xué)工作。

一線教師往往輕視理論學(xué)習(xí)，理性思維更為稀缺，這樣容易“一葉障目不見泰山”。這些年來，高校的許多老師給了我諸多教益。

浙江師范大學(xué)的王尚文教授是我至今沒有謀面的導(dǎo)師。第一次與王教授交流，是因?yàn)椤墩Z文學(xué)習(xí)》上的一篇文章。這篇文章是王教授與他的學(xué)生合寫的，王教授是第二作者。我把這篇文章反復(fù)讀了兩三遍，覺得文章沒有多少新意，而王教授的著作我都是用心讀的，其中一本《語文教學(xué)對話論》，就是我語文教學(xué)研究的工具書。于是，我寫了一封電子郵件發(fā)給他，當(dāng)然，信的重點(diǎn)不在于批判這篇文章，而是將我最近十年語文教學(xué)研究的一些路子進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)請他指點(diǎn)一下未來的研究方向。王教授不久就回復(fù)郵件，不僅坦誠陳述發(fā)表論文的不足之處，而且還指出我的研究的長處與努力的方向。我的第一本專著出版后，王教授還為這本書寫了導(dǎo)讀推薦語。

結(jié)識汲安慶教授，是因?yàn)樗麌@我發(fā)表的一份教學(xué)設(shè)計(jì)寫了一篇評析的文章。他的這篇案例分析，不僅對每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出質(zhì)疑，最后總評時(shí)，還花了大量文字進(jìn)行批判與重構(gòu)。這篇文章發(fā)表后，他征求我的意見——看看能不能在其個(gè)人微信公眾號里推出來。那時(shí)，他還在風(fēng)花雪月的大理大學(xué)任教。一開始，我還以為這是篇點(diǎn)贊的文章，因?yàn)檫@篇設(shè)計(jì)發(fā)表在核心期刊，且被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載，可仔細(xì)一讀才發(fā)現(xiàn)，是一篇批評的文章，但是學(xué)理充分、論證嚴(yán)密。我立即答應(yīng)他可以在自媒體轉(zhuǎn)載。想不到，不久他就轉(zhuǎn)到江北新區(qū)的南京信息工程大學(xué)任教，離我的單位很近。他說，你是我到南京想找的第一個(gè)朋友。如今，我們成了高校的同行。

揚(yáng)州大學(xué)的徐林祥教授是我讀研究生課程班的老師。徐教授認(rèn)為我的生態(tài)寫作以及創(chuàng)意寫作教學(xué)，能夠借鑒顧黃初先生的語文教育生命觀、生活觀、生態(tài)觀理念，為大面積推進(jìn)語文教學(xué)改革，提供了可以參考的范例。

2019年，徐教授送給我一本書——《儒林正學(xué)》，這是一本研究清代學(xué)者劉熙載的學(xué)術(shù)著作。劉熙載是興化人，徐教授也是興化人。這本后學(xué)研究先賢的著作，需要梳理大量史料，還原劉熙載的人生軌跡和價(jià)值取向，同時(shí)剖析晚清一代知識分子的心路歷程及中國早期現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程。我本以為徐教授是專攻語文教育研究的博導(dǎo)，想不到他在文化歷史學(xué)方面也有這樣精深的研究。這大概就是知識分子的執(zhí)著與博學(xué)。徐教授委托我寫兩幅字掛在他的辦公室，我連忙推辭，因?yàn)槲抑皇莻€(gè)書法愛好者，但拗不過徐教授的堅(jiān)持，遵命寫了兩幅書法作品：一為“認(rèn)真”二字;一為“認(rèn)認(rèn)真真做人，踏踏實(shí)實(shí)做事”。《儒林正學(xué)》曾引劉熙載語錄：“人外無道，道要在人上盡;事外無理，理要在事上盡。”這當(dāng)是徐林祥教授治學(xué)做人之道。

專業(yè)交往不僅僅局限于語文教育同行，有時(shí)還需要一些跨界交往。

2014年初春，作家王開嶺來到我所在的學(xué)校給學(xué)生作讀書報(bào)告。會后他告訴我，他曾經(jīng)做過中學(xué)政治教師，后來才改行做了作家、編導(dǎo)。我將自己的書稿送給他，請他對我的“境界語文”教學(xué)主張?zhí)嵋恍┛捶āＫJ(rèn)為，“境界語文”把語文推向了一種深闊的“境”，這既是語文的大寫之境，也是應(yīng)有之境，既是教學(xué)之境，也是育人之境：語文的使命，就是要培養(yǎng)頭腦活躍的人、性情溫美的人、內(nèi)心有詩意的人，而且，他們總能為自己內(nèi)心發(fā)生的一切找到匹配的語言。

江蘇省書法家協(xié)會副主席謝少承是一位實(shí)力派書法家，曾獲全國第八屆書法篆刻展覽“全國獎”（綜合素質(zhì)考試總分第一名）。他是寶應(yīng)人，與我是同鄉(xiāng);他又是部隊(duì)文職高干，工作室設(shè)在紫金山下軍區(qū)大院，寬敞明亮，我們常常在那里品茗賞書。我教語文，愛好書法;他是書法家，又是個(gè)詩人——這樣，我們就有了交集。他的詩歌創(chuàng)作以古體詩詞為主，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，聚焦軍營，常詠心聲，如《詠茅山》《回從軍舊地有感》《詠詩詞App新版上線》《登海軍訓(xùn)練艦》等。他常常與我交流新作詩詞的詞性、音律、短語結(jié)構(gòu)以求對仗工整，格律規(guī)范。

專業(yè)素養(yǎng)的修煉，不只是為了在從事的職業(yè)道路上不斷升級本領(lǐng)，更是一個(gè)人的品格修為的涵養(yǎng)。學(xué)做事，更要學(xué)做人。王尚文教授的熱誠寬厚，徐林祥教授的認(rèn)真踏實(shí)，汲安慶教授的求真坦誠，作家王開嶺的通達(dá)睿智，書法家謝少承的謙虛好學(xué)……他們的品行流露在他們的作品中。我也因與他們的交往，多了些許通融。

五、 回望“那一代”，專業(yè)的交往就是人格的感召、精神的相遇

“那一代”，是指語文教育界的三位先生——錢夢龍、魏書生、于漪。

2013年秋，錢夢龍先生來溫州我工作的學(xué)校。先生穿著黑呢子大衣，頭戴黑色貝雷帽，精神矍鑠，步履穩(wěn)健。我?guī)麉⒂^新建的校園，雖是初冬，校園花木依舊生意盎然。學(xué)校占地五百畝，一圈走下來，先生沒有一絲倦意。我們又一起去永嘉一所中學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍研討，先生思維敏捷、聲音洪亮。

2018年，錢先生來南京參加教研活動，88歲的老人精神狀態(tài)依然很好。他送我一本新近出版的詩集《兩負(fù)軒吟稿》——豎版線裝書，古藍(lán)色封面題簽，詩稿皆為先生硬筆行書手稿影印。他的硬筆書法頗有軟筆書法韻味，字體取法古人，時(shí)出己意，其詩詞是其坎坷人生的行吟以及教育智慧的寫照。先生不僅自作詩詞，還常吟詩，新近的雜志上還發(fā)表了先生吟詩的心得體會。先生藝術(shù)修養(yǎng)深厚，2019年底，我將新作《詩書畫里品語文》書稿概要傳給他，請他寫一段推介文字。沒想到，沒過幾天，先生就寫了一段贊語，還附上親筆簽名，說這樣會顯得活潑一些。后來我了解到，先生是在醫(yī)院病床上給我寫的這段文字——腳上的血管瘤碰傷，做了切除手術(shù)。

2018年春，魏書生先生到南京來講學(xué)。恰好有空，我請他到南京市第十七中學(xué)看看，順便給師生們講課。4月的校園，香樟樹、枇杷樹、杏樹新綠照人。魏先生看起來有些消瘦，但步伐輕快。我是有些私心的，想請他給全體師生做報(bào)告，可學(xué)校的報(bào)告廳只能容納五百人（師生千余人），這樣要分成兩場，且要講兩個(gè)主題。我把自己的想法與魏老師做了溝通，他慨然應(yīng)允。

一位年近七旬的老人，兩場報(bào)告站著講了3個(gè)小時(shí)，中間只休息了10分鐘——這功夫，也是他長期修煉的結(jié)果。會后我請他題幾幅字，先請他題寫學(xué)校辦學(xué)愿景“辦一所受人尊敬的溫暖學(xué)校”;然后題寫辦學(xué)的三張名片“真愛教育”“共生課堂”“智慧校園”;最后書寫我的教學(xué)主張“境界語文：在思與詩之間”。一口氣忙了整整半天，中午，魏先生就在學(xué)校餐廳里就餐——一碟小菜，一碗面條。

與于漪先生的第一次交往，是因?yàn)橐豁?xiàng)課題研究，請她提一些建議。沒想到，于先生用鋼筆在方格稿紙上書寫了整整三頁，字跡清秀俊美，觀點(diǎn)深刻獨(dú)到。

2018年底，我在上海參加“人民教育家于漪教育思想研討會”，于先生上午作主題報(bào)告，下午在兩個(gè)分會場又作了主旨演講，三次報(bào)告都是即席演講，觀點(diǎn)鮮明，思維清晰，語音鏗鏘有力，語驚四座——這樣的氣場竟然來自一位九旬老人。報(bào)告結(jié)束，在報(bào)告廳外我邀請她合影，老人欣然同意，這張照片成為這個(gè)冬天我最溫暖的記憶。

2019年，于先生獲評“人民教育家”稱號。央視播放專題片《站上講臺，用生命歌唱》，其中，于先生研讀新教材的畫面令我心頭一顫。這位90高齡的老教師，正在研讀剛剛啟用的統(tǒng)編高中語文新教材。她一邊研讀新教材，一邊在筆記本上寫下心得體會。令人驚訝的是，她握筆書寫，不戴老花鏡，筆下的字跡依然秀美，一如先生數(shù)十年一貫的書法風(fēng)格。

一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師，這是于漪先生的言與行。一輩子只做一件事，教文育人，這需要堅(jiān)守，需要擔(dān)當(dāng)，需要耐得住寂寞;一輩子都在“學(xué)”，這需要毅力，需要恒心，更需要信念與使命。

21世紀(jì)初，也曾有人認(rèn)為，“那一代”名師產(chǎn)生于特定的文化極端匱乏的時(shí)代，而在信息資源日漸豐富的當(dāng)下，不再需要他們這樣的名師，因?yàn)樗麄兊木窳α繜o法引導(dǎo)這一代人成長。20年過去了，“那一代”依然在思考、在實(shí)踐，在用他們的言行闡釋教育家的責(zé)任與風(fēng)范。

云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風(fēng)，山高水長！先生們書寫的一個(gè)個(gè)大寫的“人”字，也時(shí)時(shí)刻刻提醒著我們，榨出皮囊里藏著的一個(gè)個(gè)“小”來。

微斯人，吾誰與歸！

（袁愛國，江蘇第二師范學(xué)院教授，特級教師。江蘇師范大學(xué)、南京信息工程大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師。首屆全國中學(xué)語文學(xué)術(shù)先鋒人物。曾任江蘇省寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)副校長，浙江省溫州市翔宇中學(xué)初中部校長，江蘇省南京市第十七中學(xué)校長。主持“創(chuàng)意寫作”及“境界語文”研究，獲江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎、南京市首屆教育科研成果創(chuàng)新獎特等獎。著有《語文：在思與詩之間》《袁愛國的創(chuàng)意作文課》《相遇境界語文課》等。）