淺議國開教師專業(yè)素養(yǎng)

陳熙

摘 要： 教與學(xué)是任何形式教育下的核心。開放教育教師理應(yīng)從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為專業(yè)與行業(yè)知識資本的整合者，優(yōu)質(zhì)教育資源的傳輸者，教學(xué)交互情景的創(chuàng)造者，個性化學(xué)習的顧問，有效學(xué)習的評介者，理論與實踐相結(jié)合的科研者；努力提高技能素養(yǎng)、在學(xué)科和行業(yè)之間達到平衡的知識素養(yǎng)及科研素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 國家開放大學(xué) 教師角色 專業(yè)素養(yǎng)

一、開放教育教師素養(yǎng)分析

目前我國開放教育教師擔任主持教師（負責制定教學(xué)與課程大綱、教材設(shè)計方案、實施方案、作業(yè)考核等）、主講教師（負責課程的授課、參與部分集中輔導(dǎo)和集中答疑）、責任教師（負責調(diào)整和實施專業(yè)計劃、自開課程建設(shè)、教學(xué)管理、指導(dǎo)分校以下的教學(xué)、考試和培訓(xùn)）及課程輔導(dǎo)教師（負責實施遠程教學(xué)和輔導(dǎo)）。顯而易見，這種工作職能分類視角下的教師角色分工是建立在開放大學(xué)開展工作的工作邏輯，并非是遠程教育中教學(xué)與課程實施過程的“內(nèi)在邏輯”。其次，就教與學(xué)過程和教師特定角色而言，開放大學(xué)教師出現(xiàn)“核心”與“邊緣”的端倪。諸如“學(xué)習指導(dǎo)者和支持者”、“技術(shù)專家或技術(shù)支持者”這些角色，看起來差不多可以認為是構(gòu)成遠程教育教師之“核心角色”，另外一些角色，則多是基于某種特定視角（如立足于學(xué)習者的立場來審視遠程教育教師時對教師角色的期望，或在某種新的教育理念指引之下對教師角色的從新理解），雖不乏參考意義，但至少尚未得到遠程教育理論界的較普遍的認可。不僅如此，教師角色分析還因立場、理念、判斷標準和研究方法等的不同直接導(dǎo)致構(gòu)架各異。

二、我國開放教育教師素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）技能素養(yǎng)需求與現(xiàn)實之間矛盾凸顯

技能素養(yǎng)是教師安身立命之本。較之普通高校，開放教育的特殊性之一表現(xiàn)在師生間是通過特殊的教學(xué)交互方式——網(wǎng)絡(luò)平臺進行，這意味著開放教育教師除了具備專業(yè)知識外，還必須掌握技術(shù)的使用，掌握技術(shù)如何與教學(xué)內(nèi)容更好地融合，如何借助技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸給學(xué)習者，如何做好教學(xué)評價等。這一潛在優(yōu)勢要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，需要教師的教學(xué)技能更勝一籌。

（二）科研素養(yǎng)兩難抉擇

對于開放教育教師而言，科研素養(yǎng)是非常重要且越來越重要的組成部分。但有調(diào)查顯示，開放教育教師并沒有給予科研素養(yǎng)應(yīng)有的重視，究其原因主要是科研素養(yǎng)對“開放教育”不重要，并非對“教師”不重要。有教師認為，評價一個教師，教學(xué)很難界定，但是科研工作可以量化；就教師而言，肯定是科研更重要，但就學(xué)生而言，教學(xué)和科研相比肯定是教學(xué)更重要。

三、開放教育教師角色展望

（一）優(yōu)質(zhì)教育資源的傳輸者

教師作為優(yōu)質(zhì)教育資源的共享整合者，與之相對應(yīng)的另一終端是將優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源，通過合適的方式和渠道輸送給學(xué)習者。開放教育的發(fā)展，使得在教學(xué)過程中教師結(jié)合自己的知識和理解，再將此知識以合適的方式傳送給學(xué)習者，這要求教師必須學(xué)會在知識資源這一浩瀚的海洋中，掌握優(yōu)質(zhì)資源的篩選、判斷、選擇和再加工。

（二）個性化學(xué)習顧問

現(xiàn)代師生關(guān)系提倡以學(xué)生為本，一切以學(xué)生為中心。開放教育的開放性，學(xué)習對象的特殊性，更決定教師要以一成不變或者一刀切的教育模式幾乎沒有立足之處。開放教育的學(xué)員，多數(shù)是已經(jīng)工作有一定社會經(jīng)驗的各行業(yè)的成年人，他們來自不同的崗位，年齡、文化程度等都不能一概而論，沒有規(guī)律性，這使得他們的學(xué)習需求多種多樣，極具個性化。這使得教師必須具備擔當個性化學(xué)習的顧問，在開放教育學(xué)習過程中，較熟練地進行學(xué)習支持服務(wù)，開放教育才得以順利開展。

（三）理論與實踐相結(jié)合的科研者

與普通高校一樣，科研成果依然在開放教育教師的職業(yè)生涯中扮演著極其重要的角色。開放教育對象和多樣性和教學(xué)過程的特殊性，使得教師有著更多的問題思考來源，隨著工作經(jīng)驗的累積和自己專業(yè)知識水平的提升，針對長期的教學(xué)實踐實踐中遇到的關(guān)于學(xué)科，關(guān)于學(xué)生，關(guān)于教學(xué)等問題，運用理論知識進行探討分析，形成研究成果，不但有助于改進教學(xué)，而且對于開放教育過程中同一現(xiàn)象具有一定的推廣性。因此，開放教育教師理應(yīng)成為理論與實踐相結(jié)合的“專家”。

對象特殊性和教學(xué)過程特殊性是開放教育最明顯的兩大特征，決定開放教育的專業(yè)性必須同時兼顧教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，這需要我們站在多元的、發(fā)展的視角審視開放教育教師應(yīng)承擔的整合者和服務(wù)者等多重角色和理應(yīng)具備的教師素養(yǎng)。固然，“冰凍三尺非一日之寒”，教師素養(yǎng)的提升是一項系統(tǒng)而綜合的工程，需要運用多種途徑諸如教師自我反思、教師學(xué)習共同體、同行經(jīng)驗交流、校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)等構(gòu)建多層次多途徑的開放教育教師發(fā)展體系。

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