《西方經(jīng)濟學》課程設計中高職教師角色的定位

李重燕

摘 要： CDIO理念是培養(yǎng)應用型的人才新模式，較好的契合西方經(jīng)濟學的教學目標。為了將CDIO理念更好地運用到西方經(jīng)濟學的課程設計中，高職教師需要重新定位自己的角色，進一步提高教學效果。在課程設計中應該明確以誰為中心，實現(xiàn)由以教師、教材為中心到以學生、企業(yè)為中心的轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：CDIO理念；教師角色；西方經(jīng)濟學；高職

西方經(jīng)濟學課程兼具理論性、應用性、技術性三大特點，其作為一門社會科學至今已有200多年歷史。自我國改革開放以后，西方經(jīng)濟學課程在各大高校經(jīng)濟相關專業(yè)的學分制教學中均得到了較大的普及和發(fā)展。但是在西方經(jīng)濟學的教學中教學大綱的教條化、授課方式的填鴨式、教學環(huán)境單一化以及學生成績考核的固定化等問題越來越突出，不利于實現(xiàn)高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。如何培養(yǎng)出企業(yè)所需要的經(jīng)濟專業(yè)人才已經(jīng)成為高職院校西方經(jīng)濟學教學改革中迫切要解決的問題之一。

一、CDIO理念概述

CDIO理念（Conceive， Design， Implement and Operate）將學生能力分為工程基礎知識、個人能力、團隊能力和系統(tǒng)調(diào)控能力4個層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這4個層面上達到預期目標。它是以工程能力培養(yǎng)為目標，通過工程項目的構(gòu)思、設計、實施以及運行的全過程，培養(yǎng)具有技術知識和推理能力、個人職業(yè)技能和職業(yè)道德、人際交往技能（團隊協(xié)作和交流）以及能創(chuàng)造性的解決工程問題的能力的國際化工程師。所以，CDIO理念的人才培養(yǎng)目標與西方經(jīng)濟學的課程性質(zhì)不謀而合。它不僅要培養(yǎng)“技能型”，更期望培養(yǎng) “工程型”，側(cè)重于創(chuàng)造性。不僅要培養(yǎng)學生解決問題的能力，更要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。此外，CDIO理念側(cè)重于強調(diào)教師能獨立完成工程項目的能力，這就意味著承擔西方經(jīng)濟學教學任務的教師不僅要具備“雙師型”的能力，更要熟練掌握經(jīng)濟師各方面的綜合技能，并能加以創(chuàng)新。因此，基于CDIO理念西方經(jīng)濟學的教學改革中，能否順利實現(xiàn)高職教師的角色轉(zhuǎn)變尤為重要。

二、高職教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

塞林格在《麥田里的守望者》說道：“有那么一群孩子在一大塊麥田里做游戲……我呢，就站在懸崖邊。我的職務是在那兒守望，要是有哪個孩子往懸崖邊奔來，我就把他捉住。”這才是高職教師理想中的模樣。

從時間跨度來看，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是教師教學歷程改革中必經(jīng)的階段，它強調(diào)教師學術知識的權(quán)威性、專業(yè)性。在課堂教學中，教師是唯一的講授者，他們傾盡全力，按自己的方式“復制”學生；教學內(nèi)容只是圍繞教材，課堂枯燥、無趣；教學評估側(cè)重于書本上理論知識的考察 ……傳統(tǒng)教學固然也能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，但是在進入網(wǎng)絡多媒體與自媒體時代的今天，想要完全依賴于教師在課堂上講授已不可能滿足學生的對西方經(jīng)濟學知識的需求。因此，在課程設計中轉(zhuǎn)變教師角色勢在必行。

許多高職院校經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)的學生，在用西方經(jīng)濟學原理分析社會問題的時候經(jīng)常是不得要領，隔靴搔癢。甚至有些學生畢業(yè)后問起專業(yè)知識時，只記得“供給”、“需求”“邊際效用”等少數(shù)名詞?，F(xiàn)實一次次地向傳統(tǒng)教學方式提出了挑戰(zhàn)。教師才是推動西方經(jīng)濟學教學方式改革的關鍵，所以創(chuàng)新教學方式，轉(zhuǎn)變教學理念，重塑教師角色是新時代對任課教師提出的新訴求。

三、CDIO理念下教師角色的重新定位

（一）從“紅燭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎鸱N”。我們常將教師比作“紅燭”，燃燒自己，照亮別人。其實，作為高職教師更應該成為“火種”，而非“紅燭”?！凹t燭”的事業(yè)是尊貴的，但“火種”的事業(yè)同樣意義深遠。CDIO理念下教師不僅要有傳授學生專業(yè)知識的能力，更要有培養(yǎng)學生的工程實踐能力、團隊合作能力的綜合素質(zhì)。所以教師不能單單是“紅燭”，而應轉(zhuǎn)型為工程項目的設計者和專業(yè)知識傳授者兼具的“火種”。

傳統(tǒng)教學中，學生對西方經(jīng)濟課程中的內(nèi)容生搬硬套，大都只能死記硬背，最終與我們所預想的教學目標相差甚遠。而在CDIO理念指導下，教師要在課堂上培養(yǎng)良好的學習氣氛，在教學中將 EIP （Ethics – Integrity -Professionalism） 即道德—誠信—職業(yè)修養(yǎng)與 CDIO理念進行有機結(jié)合，教育學生樹立良好的職業(yè)道德和科學理念。同時，教師應該引導并點亮學生對西方經(jīng)濟學知識的渴望，而非一味灌輸。教師的角色應該是“引導者”而非“演講者”，應鼓勵學生去探索，在實踐中驗證。在這個過程中，應該把學生當做學習的伙伴，獲取新知識路上的同行者，為其點亮道路，與其共同前行。

（二）從“權(quán)威”到“相互為師”。韓愈有云：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”如今，隨著網(wǎng)絡多媒體的普及以及信息技術的發(fā)展，高職教師可以獲取更多西方經(jīng)濟學方面的資源，同時也面臨新的挑戰(zhàn)。教師不再具有知識的壟斷地位，學生同樣可以利用自媒體獲取相關信息與知識。教師的絕對權(quán)威被打破，因此高職教師必須及時調(diào)整好自己的心態(tài)和教學方法，不必過于執(zhí)著的維護所謂神圣不可侵犯的“知識權(quán)威”，應與時俱進，不斷更新西方經(jīng)濟學的知識，成為新時代下學生學習過程中的引導者和好幫手。

在CDIO理念下，原有師生關系格局將被打破，要求實現(xiàn)由填鴨式講授到平等、互動式探討學習的轉(zhuǎn)型；由傳統(tǒng)的師生分離狀態(tài)逐步過渡到師生融洽狀態(tài)，實現(xiàn)“相互為師”；最終實現(xiàn)教師角色由原來的掌控者到引導者的轉(zhuǎn)變。同時，高職教師在實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的過程中也要注意整合利用西方經(jīng)濟學的相關資源，豐富教學內(nèi)容和手段，要善于利用視頻和音頻進行教學，吸引學生的注意力，幫助學生更好的理解和接受西方經(jīng)濟學的有關知識。

（三）從知識的“講授者”到項目教學的“設計者”。CDIO理念強調(diào)教育從傳統(tǒng)的重視理論知識轉(zhuǎn)為學科知識和工程能力并重。這一變革意味著高職教師應由以前單純的課本知識的傳播者轉(zhuǎn)型為項目教學的設計者和科學知識的傳授者，成為新一代兩者兼具的“雙師型”教師。這種轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在兩方面：一是按照CDIO理念重新設計西方經(jīng)濟學教學大綱?？梢詫⒔?jīng)濟師應具有的能力逐級分解，并給出相應實現(xiàn)具體能力需掌握的課程內(nèi)容。并且大綱設計還可以結(jié)合“微課”，實現(xiàn)講授（I）、自學（II）、討論（III）、練習（IV）、展示（V）以及角色扮演（VI）等六種教學方式的綜合運用；二是教學過程中教師角色的轉(zhuǎn)型。教師不在被“綁定”在講臺上，枯燥地講授理論，而是結(jié)合CDIO理念下的教學大綱，盡可能為學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，進一步開發(fā)一切可以利用的學習資源，為學生提供教學設計。在CDIO新模式下，教師應更多關注如何在西方經(jīng)濟學的課程設計中開發(fā)學生的思維，鼓勵學生個性發(fā)展，勇于創(chuàng)新。

當然，要成功實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)型，高職教師除了作為 “專職教師”，更要將自己轉(zhuǎn)型為能巧妙進行課程設計的“工程師”。這要求教師在西方經(jīng)濟學的教學設計時明確其在經(jīng)濟專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的地位與作用，以及學生學習西方經(jīng)濟學必須掌握的基本知識和能力，著重強調(diào)相關知識和能力在實踐中的運用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師只在必要時給予一定地指導和幫助，最終實現(xiàn)教師角色的成功轉(zhuǎn)型。

（四）從“看重成績者”到“效果評估者”。CDIO理念更加強調(diào)“學以致用”而非“學以致考”。傳統(tǒng)教學的評估標準中，教師更偏重考查理論知識，忽視評估學生的實踐能力。而西方經(jīng)濟學的學科性質(zhì)要求學生不僅能背誦知識，還要能夠靈活運用相關知識，理解和解決社會現(xiàn)實問題。CDIO教學模式很好的激發(fā)了學生主動學習和經(jīng)驗學習的興趣，既學習知識又培養(yǎng)能力，實現(xiàn)“應試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學課程評估中，教師主要采用“一刀切”式的閉卷考試。而在CDIO教學模式中，采用形成性考核，要求教師通過收集學生在學習之前、學習期間和學習之后三個不同時期的學習證據(jù)，全面掌握學生的學習成績和學習態(tài)度，分階段評估學生的學習效果。這種評估鼓勵學生充分參與到學習中來，而不僅僅為了應付期末考試。教師不僅要變革西方經(jīng)濟學的考核形式，更要在考核內(nèi)容上結(jié)合CDIO理念。因此，CDIO模式下的考核內(nèi)容由傳統(tǒng)的只注重課本理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R+能力+素質(zhì)的綜合考核模式。

四、結(jié)語

CDIO理念是當前比較先進的人才培養(yǎng)模式，既符合工程人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，也符合西方經(jīng)濟學課程的培養(yǎng)目標。高職教師的教學能力和設計能力的提高與達標是實現(xiàn)在西方經(jīng)濟學課程設計中成功運用CDIO 理念的關鍵。如何順利實現(xiàn)高職教師角色從“紅燭”到新時代下的“火種”，從“專業(yè)知識型”到“工程項目型”，從課程的“講授者”到項目教學的“設計者”等一系列的轉(zhuǎn)變對推動西方經(jīng)濟學教學改革尤為重要。這就對高職教師的能力提出更多的要求，不僅需要不斷提升自己的專業(yè)知識與教學能力，還必須投入更多的時間和精力到西方經(jīng)濟學的課程設計、教學引導以及最終的學生學習效果的評估工作中。

參考文獻：

[1] 藍寶江、李培祥.生活事例、學術笑話與西方經(jīng)濟學教學[J].中國大學教學，2012，（09）：45-47

[2] 方福前.西方經(jīng)濟學課程教學中的幾個問題[J].中國大學教學，2005，（09）：13-15

[3] Edward F.Crawley，Johan Malmqvist，Soren Ostlund，Doris R. Brodeur. Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M]. Springer，2007

[4] 楊敏.工程教育改革中教師的角色轉(zhuǎn)型和重新定位.中國成人教育[J].2010年第7期