CDIO理念下的高職外貿(mào)單證課程教學(xué)改革探索

孫斐斐

【摘 要】CDIO理念指改變傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，重視學(xué)生實(shí)踐操作能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文通過(guò)對(duì)CDID理念以及現(xiàn)存高職外貿(mào)單證課程的分析，探討CDIO理念在高職外貿(mào)單證課程教學(xué)改革中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】CDIO理念；外貿(mào)單證課程；教學(xué)改革

CDIO理念是指近20年來(lái)歐美國(guó)家在工程教育改革方面的成就，較之前相比它更加注重實(shí)際能力地培養(yǎng)、全面實(shí)施以及具體的測(cè)評(píng)檢查。將它運(yùn)用于高職外貿(mào)單證課程中，可以促進(jìn)外貿(mào)單證課程的教學(xué)改革。

1 CDIO理念的具體內(nèi)涵

CDIO為構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)英文單詞的縮寫，它是指讓學(xué)生從產(chǎn)品研發(fā)到具體的運(yùn)行，每個(gè)過(guò)程參與其中，以主動(dòng)的和課程之間的聯(lián)系為方式學(xué)習(xí)課程。將學(xué)生的培養(yǎng)層次分為四個(gè)等級(jí)：理論知識(shí)、個(gè)人能力、合作能力和工程系統(tǒng)能力，并要求學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)每個(gè)層次的目標(biāo)[1]。將CDIO理念引入高等教育中有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也符合新時(shí)期下對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的要求。

2 高職外貿(mào)單證課程現(xiàn)存的問(wèn)題

外貿(mào)單證課程是一門具有實(shí)踐意義的課程，屬于高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)核心性課程。海外貿(mào)易中的進(jìn)出口單據(jù)的制作以及相關(guān)的流轉(zhuǎn)就是其教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求為制作和審核單據(jù)（根據(jù)具體的合同和相關(guān)原始憑證）。該課程在開設(shè)過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題：

2.1 教學(xué)內(nèi)容的滯后

隨著2001年中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，中國(guó)的消費(fèi)市場(chǎng)向世界開放。外貿(mào)的形式隨著國(guó)際形勢(shì)以及國(guó)家政策的不斷變化，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶給外貿(mào)在具體的商討、付款方式上的變化[2]。而在很多高校的具體課程教學(xué)內(nèi)容上，并沒(méi)有隨著變化的形勢(shì)而有所改變，教學(xué)的內(nèi)容依然是陳舊老套的東西。如2013年針對(duì)上半年較第一季度我國(guó)外貿(mào)出現(xiàn)大幅度回落的情況，商務(wù)部出臺(tái)外貿(mào)支持政策。但這一變化并沒(méi)有在單證的教材以及具體的教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)。學(xué)生們不能獲得時(shí)事的政策信息，走上工作崗位后幾乎是跟著有經(jīng)驗(yàn)的前輩重新學(xué)習(xí)，這就大大削弱了畢業(yè)生在職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 教學(xué)形式的落后

目前的外貿(mào)單證課程教學(xué)，多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以傳授理論知識(shí)為主。這種教學(xué)形式最嚴(yán)重的問(wèn)題就是實(shí)踐與理論的脫離。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)只能是死記硬背，在具體實(shí)踐中仍是不敢動(dòng)手，不能學(xué)以致用。課堂中仍是教師以理論為主導(dǎo)的教學(xué)，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性受到限制。教師教學(xué)重視理論的傳授，對(duì)具體實(shí)踐操作和真實(shí)單據(jù)的填制，則給予的關(guān)注度較少，影響學(xué)生具體制單能力的培養(yǎng)。

3 基于CDIO理念的高職外貿(mào)單證課程教學(xué)改革

將CDIO理念引用到高職外貿(mào)單證課程教學(xué)改革中，主要需要從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程具體的操作程序、課程實(shí)現(xiàn)所需要的條件、課程考核中進(jìn)行考慮，具體內(nèi)容如下：

3.1 基于CDIO理念課程標(biāo)準(zhǔn)的修改

CDIO理念以服務(wù)社會(huì)大眾、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為具體要求，在具體了解外貿(mào)行業(yè)以及企業(yè)的基礎(chǔ)上對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容加以重新設(shè)定。主要是根據(jù)具體的項(xiàng)目活動(dòng)，如項(xiàng)目導(dǎo)向、憑證解讀等，使學(xué)生在課堂上也能真正學(xué)習(xí)到有關(guān)外貿(mào)工作中的具體流程，如單證的制作及檢驗(yàn)方法，專業(yè)性的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)能力目標(biāo)的具體內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)能力：面對(duì)客戶使能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流協(xié)商，并根據(jù)洽談的內(nèi)容整理出合同，并根據(jù)具體的實(shí)際情況選擇付款方式；根據(jù)最新進(jìn)出口的合同要求書寫申請(qǐng)書以及信用證；對(duì)審核沒(méi)有通過(guò)的信用證，及時(shí)找出具體原因作以修改；根據(jù)實(shí)際需要制定出口單證；可以完成對(duì)整個(gè)進(jìn)口單證的制作；審核相關(guān)外貿(mào)單證，指出錯(cuò)誤點(diǎn)；及時(shí)完成交單任務(wù)和單證歸檔。

3.2 基于CDIO理念的課程具體的操作程序

首先整理教學(xué)內(nèi)容，以“合同制作—憑證處理—單據(jù)繕制及結(jié)匯—交單議付”的整個(gè)工作流程為向?qū)В瑢?shí)施對(duì)象為項(xiàng)目任務(wù)，教學(xué)的基礎(chǔ)是教師與具體實(shí)施基地，主要進(jìn)行模塊化項(xiàng)目課程，分3個(gè)模塊進(jìn)行：?jiǎn)巫C制作準(zhǔn)備、進(jìn)口及出口單證[3]。

CDIO理念下的課程操作強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。整個(gè)教學(xué)中將學(xué)生置于主體地位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。面?duì)具體項(xiàng)目時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，并對(duì)項(xiàng)目所需的知識(shí)加以講解，剩下的過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立完成，教師作為指導(dǎo)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)手段，在教學(xué)方法的選擇上也可以采用小組討論、情景模擬、角色互換等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.3 基于CDIO理念的課程實(shí)現(xiàn)條件

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求提出更高的要求。企業(yè)在招聘員工時(shí)不僅要求面試者有基礎(chǔ)的國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)儲(chǔ)備，還要求面試者具備獨(dú)立分析問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)用教學(xué)軟件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在課堂上可將仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與教學(xué)軟件相結(jié)合來(lái)鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生在模擬中真切體會(huì)到進(jìn)出口貿(mào)易中商品的往來(lái)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容完成貿(mào)易往來(lái)的單證制作與審核，在仿真模擬中具體的了解實(shí)際工作中的具體流程，在了解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)各種工作技巧，為以后的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可通過(guò)校內(nèi)和校外兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練是校外環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)。專業(yè)的完善和課程建設(shè)的基礎(chǔ)在于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生掌握具體的操作技能、積累工作經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)工作技巧有重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生走出實(shí)訓(xùn)基地，走向真正的工作現(xiàn)場(chǎng)，真正能參觀體驗(yàn)具體的操作流程，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)熟練度。

3.4 基于CDIO理念的課程考核

高職傳統(tǒng)的外貿(mào)單證課程考核不管從考核的形式、內(nèi)容的廣度深度上都有很大的局限性，不能體現(xiàn)外貿(mào)單證課程的特點(diǎn)—應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生的真實(shí)水平通過(guò)考核不能如實(shí)地反映。為此，在CDIO理念下的課程考核強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，即將形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合起來(lái)考慮。形成性考核就是對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)、小組活動(dòng)中的活躍程度、具體的操作能力、學(xué)習(xí)過(guò)程中的測(cè)驗(yàn)四方面內(nèi)容的考核。四方面的考核通過(guò)多種角色、多種形式來(lái)完成。保證了考核結(jié)果的公正性、客觀性。終結(jié)性考核主要指“全國(guó)外貿(mào)單證員資格考試”。最終的考核結(jié)果將四方面的考核結(jié)果以及終結(jié)性考核相結(jié)合，這樣既保證了學(xué)生對(duì)外貿(mào)訂單課程理論性知識(shí)的掌握，同時(shí)也考核了學(xué)生在操作中的具體表現(xiàn)，如交流能力、合作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。

4 CDIO理念下高職外貿(mào)單證課程教學(xué)改革所面臨的挑戰(zhàn)

在目前的形式下，CDIO理念多用于高職理工科專業(yè)的教學(xué)改革。要在高職經(jīng)管類專業(yè)中運(yùn)用CDIO理念，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)，教師要將課堂的主體地位讓位于學(xué)生，可能會(huì)導(dǎo)致課堂難以控制。為此，教師要不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)課堂的掌控能力，教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能做到統(tǒng)籌安排，教學(xué)效果才能得到保證。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意對(duì)學(xué)生操作能力的鍛煉，為學(xué)生在以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。CDIO作為一種新的教育模式，在具體的教學(xué)改革中所能借鑒的經(jīng)驗(yàn)也是十分有限。

5 結(jié)束語(yǔ)

CDIO理念應(yīng)用于高職外貿(mào)單證課程教學(xué)改革中還有一段很長(zhǎng)的路要走，需要多方參與，轉(zhuǎn)變?cè)械乃季S模式，接受新的理念，類似于將素質(zhì)教育的理念引入教育改革中，關(guān)注結(jié)果的同時(shí)注重過(guò)程，注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

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