大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職英語教師角色定位初探

趙欣

【摘要】大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨給英語教育帶來了全新的變革，教師在這個(gè)過程中需要認(rèn)清自己的角色定位才能適應(yīng)教育領(lǐng)域的變革。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 高職英語 教師角色

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，海量的信息滲透到每一個(gè)領(lǐng)域，各種信息化資源廣泛地運(yùn)用到教育領(lǐng)域，受此影響，作為一門公共基礎(chǔ)課程，尤其是高職院校的英語，也經(jīng)歷著一場巨大的變革。作為高職院校的英語教師，面對新的形勢和挑戰(zhàn)，只有認(rèn)清自己的角色定位才能更好地發(fā)揮自己的作用。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職英語教師面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下已經(jīng)受到了前所未有的沖擊。高職英語教學(xué)的發(fā)展正處于這樣的一個(gè)時(shí)代背景之下，云計(jì)算的出現(xiàn)極大地方便了現(xiàn)代的英語教學(xué)，一些原來用傳統(tǒng)手段如黑板、錄音機(jī)等很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容可以通過它更加形象、生動(dòng)地表現(xiàn)出來，加深了學(xué)生對知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，遠(yuǎn)程外語教學(xué)可以通過各種渠道（電子郵件、在線交流等）和靈活的教學(xué)模式依托云計(jì)算技術(shù)為平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，大學(xué)、商家依托網(wǎng)絡(luò)提供了更便利的學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)支持，方便了學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)英語。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息輸入量大，學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況（學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間等等）來靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)方式。這些基于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的英語學(xué)習(xí)模式無疑給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

1.教師職能轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個(gè)課堂。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的職能和角色則發(fā)生了較大的改變。首先在英語學(xué)習(xí)資源方面：由于大數(shù)據(jù)信息四通八達(dá)，學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源輕而易舉，教師擁有資源的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)；此時(shí)，教師就要從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者。

2.教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。學(xué)生現(xiàn)在并不缺乏英語學(xué)習(xí)資源，缺的是英語學(xué)習(xí)的興趣和方法，尤其是高職學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，對英語沒有興趣，所以教師的教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，要成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，傳授英語學(xué)習(xí)策略和方法，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。與此同時(shí)，外語教師還要做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)者和監(jiān)督者。這些均要求教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)和信息技術(shù)的掌握。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高職英語教師角色定位

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息技術(shù)的發(fā)展極大地改變了人們工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以利用各種互聯(lián)網(wǎng)資源獲取自己想要的信息，教師不再是知識(shí)的唯一來源。教與學(xué)的界限不再是那么清晰，教師與學(xué)生的關(guān)系已不僅僅是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是賦予了更多的內(nèi)容。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。廖淑娜在《多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中高職英語教師角色再定位研究》一文中，選取了100位高職學(xué)院二年級學(xué)生參與問卷調(diào)查，在該問卷的第二部分設(shè)計(jì)了五個(gè)角色，分別為：課程設(shè)計(jì)者、課堂組織者、課堂評價(jià)者、咨詢指導(dǎo)者和信息資源提供者，要求學(xué)生覺得哪個(gè)角色對他們學(xué)習(xí)更有幫助，結(jié)果顯示“咨詢指導(dǎo)者”排在首位。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的途徑多種多樣，他們最需要的是英語教師能夠針對不同學(xué)生的特點(diǎn)傳授學(xué)習(xí)的策略和方法以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在這個(gè)過程中，教師要從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們走向目標(biāo)。

2.信息化資源的整合者。大數(shù)據(jù)時(shí)代下大量的學(xué)習(xí)資源使得學(xué)生們獲取知識(shí)的途徑十分容易，然而如何將這些資源進(jìn)行整合獲取學(xué)生所需要的，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真正有效發(fā)生，從而真正提高學(xué)生們英語應(yīng)用能力，這就需要英語教師在這個(gè)過程中從以前的學(xué)習(xí)資源提供者變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，廣泛地收集各種零散的信息，并加以分析整理，然后以各種多媒體的形式有選擇地提供給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

3.信息化英語課堂的設(shè)計(jì)者。長期以來，高職英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)主要是圍繞教材任務(wù)展開的，教師按照教學(xué)大綱的要求講解單詞、語法和分析課文，即使課堂教學(xué)中加入了情景教學(xué)，也是“一刀切”的方式進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，使得本身英語基礎(chǔ)不是很好的高職生會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，隨著英語學(xué)習(xí)途徑的多元化，英語教師應(yīng)該充分利用已掌握的各種信息資源以及信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供個(gè)性化的課堂教學(xué)，學(xué)生不再“被教”，而是根據(jù)自己的需求和水平自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語教學(xué)過程中來，從而培養(yǎng)其實(shí)際英語應(yīng)用的能力。

大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來臨，雖然學(xué)校教育仍然是不可或缺的，但是大部分老師不再是知識(shí)的講授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、信息資源的整合者以及課堂活動(dòng)的組織者，教師的角色地位將面臨巨大的挑戰(zhàn)。高職英語教師必須在教育思想、英語實(shí)踐技能、英語教育技術(shù)、英語學(xué)科應(yīng)用等方面做好充分的準(zhǔn)備才能迎接這一挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金平.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展[J].當(dāng)代外語研究，2014，4.

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