論高職英語多元化綜合評(píng)價(jià)模式的效度與信度

李華+葉長(zhǎng)秋

摘 要： 多元化綜合評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及諸多方面，關(guān)鍵在于如何保證評(píng)價(jià)的信度和效度。本文介紹了考試的信度與效度及其關(guān)系，分析了多元化綜合評(píng)價(jià)模式存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了通過明確評(píng)價(jià)目的等方面提高多元化綜合評(píng)價(jià)的信度和效度的有效措施。

關(guān)鍵詞： 高職英語 多元化綜合評(píng)價(jià)模式 信度 效度

多元綜合評(píng)價(jià)是利用多種多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方式、方法、手段對(duì)學(xué)生學(xué)科成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)模式不僅評(píng)定學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)智能、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度、價(jià)值取向等綜合素質(zhì)。美國(guó)著名教育家、企業(yè)家卡耐基說：“一個(gè)人的成功，只有15%是靠他學(xué)得的知識(shí)和技術(shù)，85%是靠他做人做事的方法和能力?！盵1]建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的基本要求，符合因材施教原則，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。國(guó)際上，從20世紀(jì)后期開始英美等國(guó)就已成功地實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，我國(guó)的多元化評(píng)價(jià)還存在許多問題，多數(shù)教師還未能主動(dòng)、科學(xué)運(yùn)用教多元化評(píng)價(jià)，在實(shí)際教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)流于形式，形同虛設(shè)。究其原因，人們對(duì)多元化綜合評(píng)價(jià)在課堂評(píng)價(jià)或公開考試中應(yīng)用的信度與效度持懷疑態(tài)度。本文結(jié)合高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，探究提高高職英語多元化綜合評(píng)價(jià)的信度與效度的措施。

一、語言考核的信度與效度

“效度就是試卷的有效程度，是指試卷能否正確測(cè)出它要測(cè)量的行為特征，反映測(cè)量結(jié)果與測(cè)量目標(biāo)的一致性”[2]，效度是語言測(cè)試的基本出發(fā)點(diǎn)，低效度的測(cè)試是毫無意義的。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，即測(cè)試成績(jī)是否反映被測(cè)者的穩(wěn)定的、實(shí)際的語言水平。從理論上講，如果一個(gè)考試具有較高的信度，無論在什么情況下對(duì)同組學(xué)生考多少次，考試結(jié)果應(yīng)是一致的，反之亦然。信度分為試卷信度和評(píng)分者信度。顧名思義，前者是由試卷本身特點(diǎn)決定，后者則由評(píng)分者的操作決定。在測(cè)試中效度是最重要的特征，效度必須建立在信度的基礎(chǔ)之上，信度是效度必不可少的條件，但不是充分條件，沒有效度的測(cè)試，即使測(cè)試的信度再高，也是毫無意義的。具體表現(xiàn)為：（1）信度低，效度絕對(duì)不高。因?yàn)槿绻麥y(cè)試的結(jié)果不穩(wěn)定、不可靠，就不能有效地反映被測(cè)者的真實(shí)語言水平。（2）信度高，效度未必高。如，即使我們能夠準(zhǔn)確地測(cè)出學(xué)生的詞匯量、語法水平，也未必能夠說明他的語言應(yīng)用能力。（3）效度高，信度必然高，任何一份達(dá)到測(cè)試目的的有效試卷必須有良好的信度。

二、高職英語多元化綜合評(píng)價(jià)的效度與信度問題

由于教師對(duì)多元化綜合評(píng)價(jià)的信度與效度持懷疑態(tài)度，在實(shí)施中縮手縮腳，使得評(píng)價(jià)收效甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、英語應(yīng)用能力弱，英語亦就是部分學(xué)生就業(yè)的瓶頸。主要原因?yàn)椋海?）教師的評(píng)價(jià)觀念守舊，對(duì)高職英語教學(xué)目的意識(shí)不足，部分教師持有知識(shí)本位的觀念，重知識(shí)積累，輕能力與素質(zhì)培養(yǎng)，知識(shí)講授代替能力訓(xùn)練，填鴨式教學(xué)依舊不改。高職實(shí)施“2+1”教學(xué)模式后英語課時(shí)一砍再砍，由4學(xué)期銳減至1或2學(xué)期，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少主動(dòng)參與的空間，多元綜合考核形同虛設(shè)。（2）對(duì)學(xué)生缺乏正確的認(rèn)識(shí)，越俎代庖。多數(shù)教師只看到高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差、自我約束力低、無自主學(xué)習(xí)能力、自我意識(shí)力不足的一面，不敢放手與學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)基本由教師一人代勞。（3）形成性評(píng)價(jià)比例高于終結(jié)性評(píng)價(jià)。高職英語應(yīng)用能力（A/B級(jí)）考試仍為多數(shù)學(xué)院英語教學(xué)的指揮棒，束縛考試改革。（4）在自評(píng)與互評(píng)中，針對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)低，不能公正地評(píng)判自己與他人的優(yōu)缺點(diǎn)，沒有樹立良好的社會(huì)價(jià)值觀現(xiàn)象，教師不能從正面引導(dǎo)。（5）考核內(nèi)容狹窄，方法單一。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)局限于簡(jiǎn)單的客觀題和期末總評(píng)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，和評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。（6）主觀題和學(xué)習(xí)態(tài)度等沒有合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)無據(jù)可依，評(píng)價(jià)的隨意性強(qiáng)，不僅沒有起到促進(jìn)作用，反而挫傷部分學(xué)生的主動(dòng)性。

提高考試效度與信度、確?？荚嚪从吵鰧W(xué)生語言的真實(shí)水平是考試的真諦，那么如何提高多元化綜合評(píng)價(jià)的信度與效度？

三、提高多元化綜合評(píng)價(jià)信度與效度的策略

1.明確評(píng)價(jià)目的，改變陳腐的評(píng)價(jià)觀念。

劉潤(rùn)清教授強(qiáng)調(diào)：“不要用考試代替學(xué)習(xí)，不要用試題集代替課本。凡是用大量的上課時(shí)間教你考試技巧的老師，絕不是真正負(fù)責(zé)的老師，凡是經(jīng)過突擊可以提高分?jǐn)?shù)的考試，都不是有效的信度與效度的考試。”[3]評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。對(duì)英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、價(jià)值取向等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握英語語言的學(xué)習(xí)方法與策略，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.明確考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。

教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)相輔相成，教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，評(píng)價(jià)目標(biāo)要以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，語言應(yīng)用能力達(dá)到的水準(zhǔn)，綜合素質(zhì)的高低等都需要一定的尺度標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)衡量，教師必須明確二者的關(guān)系。高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是經(jīng)過英語教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。整個(gè)教學(xué)過程要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”、“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”、“聽、說、讀、寫、并、重”和“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力并重。考試目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相符合，堅(jiān)持打好語言知識(shí)的同時(shí)更要注重語言運(yùn)用能力的考核，兼顧學(xué)習(xí)智能與素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

3.制定可實(shí)施性教學(xué)大綱和考核大綱。

教育部高教司的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），作為高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)性文件，在全國(guó)頒布實(shí)施?！痘疽蟆窞槿珖?guó)高職高專院校制定英語課程教學(xué)大綱、編寫教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)計(jì)考試提供了理論依據(jù)，明確了高職教育目的，分別從詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯（英譯漢）七個(gè)方面對(duì)高職英語教學(xué)提出了具體的要求，并附有交際范圍表、語言技能表、語法結(jié)構(gòu)表、詞匯表。教師首先應(yīng)根據(jù)《基本要求》并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)大綱和考核大綱，使考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，符合《基本要求》，并以此行事。

4.增加考核項(xiàng)目和內(nèi)容，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)。

增加考核項(xiàng)目和內(nèi)容。要合理公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的語言知識(shí)水平和語言綜合應(yīng)用能力必須從多維度全方位進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)應(yīng)包括情感態(tài)度、語言能力和文化素養(yǎng)等，真正體現(xiàn)出考核的多元化。在語言能力方面，考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面，同時(shí)也要結(jié)合專業(yè)有所側(cè)重，考核項(xiàng)目和內(nèi)容要兼顧行業(yè)性、職業(yè)性，促進(jìn)人文素質(zhì)和技能素質(zhì)同步發(fā)展。細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)。多元化綜合考核以形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，教師在授課之前應(yīng)針對(duì)各個(gè)考核項(xiàng)目制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生都應(yīng)掌握這些標(biāo)準(zhǔn)，做到科學(xué)、公平和規(guī)范，確保評(píng)分信度。

5.營(yíng)造寬嚴(yán)有度的教學(xué)環(huán)境，嚴(yán)格考核環(huán)節(jié)。

多元化綜合評(píng)價(jià)以課堂考核和作業(yè)考核為主，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，正確處理好教學(xué)活動(dòng)與考試活動(dòng)的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)。以考代練只能作為激勵(lì)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段。其次，教師要嚴(yán)格記載學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其在口語訓(xùn)練中，杜絕甘當(dāng)“配角”的學(xué)生，寫作、翻譯考核要避免抄襲現(xiàn)象，閱讀測(cè)試則要控制時(shí)間。再次，考核要人性化，因材施教，從發(fā)展的角度評(píng)價(jià)每位學(xué)生。高職生英語水平差且參差不齊，教師要建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，根據(jù)學(xué)生的努力程度與進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6.正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，用發(fā)展的眼觀對(duì)待學(xué)生。

高職生的生源大多來自落榜高職生、中專生或者其他學(xué)歷的社會(huì)生源，在以往的學(xué)習(xí)生活中是不被重視的群體，他們英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)自信心，有較強(qiáng)的厭煩、畏懼心理，組織紀(jì)律性差，自卑、自私、自傲、冷漠等心理，但是多數(shù)學(xué)生入學(xué)后有積極向上的心理，渴望得到老師的信任和關(guān)愛。教師要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，用發(fā)展的眼觀對(duì)待學(xué)生，充分信任學(xué)生，大膽放手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。在教學(xué)中可先將聽寫之類的客觀題交由學(xué)生批改，逐步增加任務(wù)，并定期檢查或抽查學(xué)生的批改評(píng)價(jià)狀況。

7.強(qiáng)化自我意識(shí)，確?；ピu(píng)與自評(píng)信度。

多元化綜合評(píng)價(jià)主體包活教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間互評(píng)。自我評(píng)價(jià)和互評(píng)可分期末評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)和日常作業(yè)評(píng)價(jià)。如何發(fā)揮自評(píng)和互評(píng)的作用，使之不流于形式，確?；ピu(píng)與自評(píng)信度是關(guān)鍵問題。第一，教師首先要學(xué)生明確自評(píng)與互評(píng)的意義、作用及要求，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，防患未然，消除可能出現(xiàn)的抵觸情緒與敷衍搪塞現(xiàn)象。第二，教師要垂先示范，以身作則，公平公正、客觀地評(píng)價(jià)每位學(xué)生，肯定優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)進(jìn)步，糾正錯(cuò)誤。第三，教師要注意觀察、及時(shí)調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，消除不良傾向。如自評(píng)中的自尊、自恃、自卑、自傲心理；互評(píng)中的旁觀、依附、“暈輪效應(yīng)”，自評(píng)與互評(píng)共同存在的心里有防衛(wèi)、疑慮、趨利避害等[4]。在英語教學(xué)中，教師若能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，使學(xué)生擺正心態(tài)，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，不僅有助于提高他們的語言應(yīng)用面能力，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理能力與合作能力，感受集體內(nèi)平和諧、信賴的自由氛圍，積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，進(jìn)而確保自評(píng)與互評(píng)的有效實(shí)施。

多元化綜合評(píng)價(jià)的成效關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，亦即考核結(jié)果的可信性。教師應(yīng)本著從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，從評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，提高評(píng)價(jià)的信度與效度，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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項(xiàng)目基金：遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)2015年度課題《以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語多元化綜合評(píng)價(jià)模式研究》，課題編號(hào)：WYYB150233。