效度

檢驗(yàn)量表的信度和效度。結(jié)果：最終確定了含有20個(gè)題項(xiàng)的《城市社區(qū)老年人運(yùn)動(dòng)參與度量表》。該量表為二階三因子模型結(jié)構(gòu)。3個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.72 ～ 0.74（p關(guān)鍵詞? ?城市社區(qū)；老年人；運(yùn)動(dòng)參與度；信度；效度中圖分類號(hào)：G806? ? ? ? ? ?學(xué)科代碼：040302? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：ADOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.04.008Abstract? ?Objective ： Based o

，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有效度?！娟P(guān)鍵詞】減法 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 廣度 深度 效度提高課堂教學(xué)效率、讓“單位時(shí)間收益最大化”是落實(shí)“雙減”政策、讓學(xué)生學(xué)得輕松高質(zhì)的有效抓手。有所不為方能有所為，語(yǔ)文教師只有敢于“舍棄”無(wú)效、低效的教學(xué)行為，恰到好處地做好“減法”，讓課堂呈現(xiàn)“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”的簡(jiǎn)潔樣態(tài)，才能騰出充足的時(shí)空給學(xué)生，讓他們展開(kāi)更有廣度、深度、效度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好“學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用”主業(yè)，得到更充實(shí)豐厚的收獲，成就“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的清新美好。一、為教

境下思政教育傳播效度提升技巧及方法，可從優(yōu)化和把控好思政教育傳播技巧、充分發(fā)揮大學(xué)生領(lǐng)袖的輿論功能和作用、不斷完善思政教育網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)、強(qiáng)化核心思政教育內(nèi)容指引、不斷引入新媒體技術(shù)和手段、實(shí)現(xiàn)師生之間的良好協(xié)作與密切配合、建立健全主客體交流和溝通機(jī)制等方面入手增強(qiáng)新媒體環(huán)境下思政教育傳播的效度，從根本上促進(jìn)新媒體環(huán)境下思政教育的有力傳播，整體提升思政教育效果。關(guān)鍵詞：新媒體；思政教育；傳播；效度；方法中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：167

卷，并進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。研究方法：通過(guò)文獻(xiàn)檢索、小組討論、專家函詢、預(yù)調(diào)查等方式，編制初始版新醫(yī)科背景下卓越護(hù)理人才創(chuàng)新培養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查表，選取192名學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，對(duì)量表進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。研究結(jié)果：新醫(yī)科背景下卓越護(hù)理人才創(chuàng)新培養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷主要涵蓋的條目有26個(gè)，Cronbach′s α系數(shù)是0.932，借助探索性因子分析得到五個(gè)公因子，測(cè)算得到累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為85.74%，符合主成分因素分析法對(duì)方差貢獻(xiàn)率大于50%的要求，這表明量表的結(jié)構(gòu)效度較為良好。研

準(zhǔn)，問(wèn)卷的信度與效度檢驗(yàn)是運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法的關(guān)鍵步驟，影響研究結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性[4?6]?？尚诺膯?wèn)卷不一定是有效的問(wèn)卷，但有效的問(wèn)卷必是可信的問(wèn)卷[7?8]。因此，效度是評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷最關(guān)鍵的指標(biāo)，其代表問(wèn)卷可準(zhǔn)確測(cè)出所測(cè)變量的程度，在一定程度上直接影響整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷的質(zhì)量[9?10]。效度是指一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)或量表所測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確程度，即實(shí)際測(cè)出的結(jié)果和預(yù)想結(jié)果的一致程度[11]。對(duì)于使用調(diào)查問(wèn)卷的研究者而言，為確保所使用的調(diào)查問(wèn)卷具有較高的有效性，需要對(duì)調(diào)查問(wèn)卷

涯規(guī)劃與引導(dǎo)中的效度探索，有助于貫徹課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀，提高教育教學(xué)的效率，提升思品課育人目標(biāo)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前思政教師在職業(yè)生涯規(guī)劃與引導(dǎo)中提升教學(xué)效度的主要策略是：不斷充電，向“一專多能”發(fā)展;用好企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂的契機(jī)，向企業(yè)導(dǎo)師多取經(jīng);豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，不斷推進(jìn)知行統(tǒng)一;應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)生涯設(shè)計(jì)?！娟P(guān)鍵詞】校企融合;思政教師;職業(yè)規(guī)劃;效度作為教師，教學(xué)效度即教學(xué)有效性是一個(gè)永恒的話題，思政教師在職業(yè)生涯規(guī)劃與引導(dǎo)中的效

程考核過(guò)程中的信效度。課程組利用方差、極值和線性回歸等方法對(duì)六門(mén)大學(xué)課程的學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了定量信度分析，并將其與教師評(píng)分對(duì)比，獲得學(xué)生評(píng)分的效度。對(duì)效度的研究結(jié)果證實(shí)，在8～9.5的高分區(qū)間（以教師評(píng)分為基準(zhǔn)），學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)分比較接近，兩者關(guān)聯(lián)性系數(shù)較高;而在低分區(qū)間（5.5—7.5），學(xué)生更傾向打出高于教師的分?jǐn)?shù)，關(guān)聯(lián)性較低。這個(gè)結(jié)果不但在大班教學(xué)中（35人）得到證實(shí)，也在6人的小班教學(xué)中得以證明。當(dāng)采用小組形式進(jìn)行學(xué)生互評(píng)時(shí)，學(xué)生互評(píng)分與教師評(píng)分

定具有以下特征：效度高、信度高、具有可操作性、具有積極的反撥作用。效度和信度是語(yǔ)言測(cè)試學(xué)專家一致認(rèn)為非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。基于此，文章從效度和信度這兩個(gè)方面談?wù)勅绾慰刂圃囶}命制的質(zhì)量，并提出具體策略。關(guān)鍵詞：英語(yǔ);效度;信度;試題中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）16-0044

時(shí)空參數(shù)的信度和效度。方法：18名健康參與者來(lái)訪兩次，間隔7天。采用診斷試驗(yàn)可重復(fù)性的組內(nèi)相關(guān)系數(shù)評(píng)價(jià)信度;采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)（R）和Bland-Altman圖來(lái)確定效度。結(jié)果：?jiǎn)我蛩胤讲罘治霰砻鲀纱螠y(cè)量結(jié)果無(wú)顯著性差異（P>0.05）;RealGait對(duì)所有步態(tài)參數(shù)測(cè)量均表現(xiàn)出良好的信度（ICC 2，k≥0.749）;效度方面，RealGait和PKMAS的測(cè)量結(jié)果具有強(qiáng)相關(guān)性（R≥0.77）;Bland-Altman圖同樣顯示出良好的一致性。結(jié)論：三維

.75，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度良好。這表明DRS中文版在大學(xué)生中具有可接受的信效度，可作為測(cè)量大學(xué)生積極死亡意識(shí)的工具。關(guān)鍵詞死亡反省;積極死亡意識(shí);信度;效度分類號(hào)B849DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2022.04.0061引言在生活中，我們經(jīng)常會(huì)通過(guò)直接或間接的方式接觸與死亡相關(guān)的話題，持續(xù)的新冠肺炎疫情更是一次加劇人們生存困境的邊緣經(jīng)歷（Yang， 2020）。截至2022年4月13日，全球累計(jì)報(bào)告感染新冠肺炎的人數(shù)已

具體實(shí)施程序?qū)ζ?span id="j5i0abt0b" class="hl">效度進(jìn)行討論和反思，并對(duì)未來(lái)的考試設(shè)計(jì)提出建議。關(guān)鍵詞： ?普通高中學(xué)業(yè)水平考試; 化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試; 效度; 評(píng)價(jià)文章編號(hào)： ?1005 6629（2022）08 0084 06中圖分類號(hào)： ?G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： ?B2019年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》，希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)扭轉(zhuǎn)中小學(xué)忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傾向， 提升學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)和意志品質(zhì)

圖;趣味;容量;效度;小學(xué)數(shù)學(xué)[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）17-0088-03閱讀當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，會(huì)被那些生活化的素材、生動(dòng)的畫(huà)面、豐富的色彩以及現(xiàn)實(shí)背景下的情境圖等所震撼。這些因素的整合讓小學(xué)數(shù)學(xué)教材增色許多，能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注。教材中的情境圖豐富多彩，它們以合適的姿態(tài)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生探究知識(shí)提供了便捷的切入口，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化、情境化的特色。一、探究情境圖的“趣”

表》進(jìn)行信度以及效度檢驗(yàn)，并探索高校教師的教學(xué)效能感水平。分別使用樣本一（n1=342）進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析，使用樣本二（n2=205）進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，使用樣本三（n3=67）進(jìn)行重測(cè)信度檢驗(yàn)。結(jié)果表明：大學(xué)教學(xué)自我效能感量表具有1個(gè)因子，包括15個(gè)項(xiàng)目，具有良好的結(jié)構(gòu)效度以及信度，并且大學(xué)教師教學(xué)自我效能感水平較高。結(jié)論：該量表適宜在我國(guó)高校教師群體中使用。關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)自我效能感;信度;效度;高校教師中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引導(dǎo)工作的能力和效度。關(guān)鍵詞：新型主流媒體;新媒體;輿論引導(dǎo);策略;效度中圖分類號(hào)：G206.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? 文章編號(hào)：1001-862X（2022）01-0149-009“主流媒體”與“新媒體”不是一組相對(duì)的概念，而是相互交叉的，即主流媒體中有新媒體，新媒體中也有主流媒體，尤其是新型主流媒體不應(yīng)缺少新媒體的加盟和助力。這里首先需要說(shuō)明的是，在我國(guó)，新聞媒體賦有新聞生產(chǎn)和傳播的權(quán)力，沒(méi)有經(jīng)過(guò)國(guó)家新聞出版署授權(quán)取得合法新聞媒體身份的新媒體，一

戒的溫度、尺度、效度，讓教育懲戒成為班級(jí)管理的“助推器”，學(xué)生健康成長(zhǎng)的“護(hù)航燈”和學(xué)生、家長(zhǎng)心中愛(ài)的“保鮮劑”?！娟P(guān)鍵詞】教育懲戒;溫度;尺度;效度《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》）系統(tǒng)規(guī)定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規(guī)則、程序、措施、要求等[1]，旨在幫助教師用好規(guī)則，讓教與懲、慈與嚴(yán)更好地融合。但在實(shí)踐中，懲戒的教育性被漠視，有些教師一味依照規(guī)則機(jī)械運(yùn)用，導(dǎo)致超越規(guī)則實(shí)施邊界的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如何依法依規(guī)科學(xué)執(zhí)行教育懲戒，促進(jìn)學(xué)

標(biāo)的達(dá)成度和測(cè)試效度關(guān)系到考生的切身利益和招生的公平性。目前，技能考試在實(shí)訓(xùn)測(cè)量目標(biāo)、可測(cè)量性、區(qū)分度、測(cè)試項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面面臨挑戰(zhàn)，從教育測(cè)量角度透視技能考試的科學(xué)性，對(duì)測(cè)試的難度、區(qū)分度、效度和信度進(jìn)行分析，通過(guò)實(shí)證研究，從優(yōu)化考試內(nèi)容、考試方式、考試標(biāo)準(zhǔn)等方面提出技能考試的發(fā)展策略。關(guān)鍵詞：測(cè)量目標(biāo);效度;技能考試;挑戰(zhàn);發(fā)展中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2022）01-0069-06考試招生制度是我國(guó)

認(rèn)同問(wèn)卷并進(jìn)行信效度檢驗(yàn)?；谡J(rèn)同理論，通過(guò)借鑒已有的相關(guān)問(wèn)卷?xiàng)l目、結(jié)合個(gè)案訪談和專家審校等多種方式形成初始問(wèn)卷，對(duì)133名中學(xué)生的問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析，對(duì)201名中學(xué)生的問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：（1）青少年紅色文化認(rèn)同問(wèn)卷包括認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同和行為認(rèn)同3個(gè)維度，共20個(gè)項(xiàng)目;（2）問(wèn)卷三因素結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)良好，總問(wèn)卷及各維度的克隆巴赫α系數(shù)在0.787～0.915之間。該研究編制的青少年紅色文化認(rèn)同問(wèn)卷的各項(xiàng)指標(biāo)符合心理測(cè)量學(xué)

本書(shū)閱讀 適度 效度 溫度隨著課程改革不斷深入，閱讀教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”的策略和設(shè)計(jì)已成為語(yǔ)文教師的重要課題和教學(xué)內(nèi)容。就目前教學(xué)看，整本書(shū)閱讀還沒(méi)有形成一個(gè)完整的教育體系和理論體系。一些教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，存在目的不明、要求過(guò)多、指導(dǎo)過(guò)剩等問(wèn)題，嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)量。從教師視域講需解決文本的優(yōu)選、教學(xué)目標(biāo)的制定、閱讀過(guò)程的指導(dǎo)及讀后交流和評(píng)價(jià)這四個(gè)方面的問(wèn)題，這四個(gè)問(wèn)題的解決好壞直接影響到學(xué)

，提升理論指導(dǎo)的效度幾個(gè)方面去闡述。關(guān)鍵詞：理論學(xué)習(xí);實(shí)踐運(yùn)用;力度;廣度;效度本區(qū)域農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的情況特殊，學(xué)生數(shù)100名左右或不足100名的小規(guī)模學(xué)校比例占37.01%，地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)且呈遠(yuǎn)散點(diǎn)分布。農(nóng)村小學(xué)以1：19的師生比為主配備師資，班師比不足，小學(xué)校的教師包班、跨班教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。教師的精力全部投入到日常教學(xué)工作中，能接受線下培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限，久而久之，自身的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足或發(fā)展無(wú)路，教育教學(xué)水平處于停滯不前狀態(tài)。而隨著課程改革的不斷縱深

，并進(jìn)行相應(yīng)的信效度檢驗(yàn)，以了解我國(guó)青少年人際情緒調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，并為其后續(xù)的負(fù)性情緒干預(yù)提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支撐。本研究采用整群抽樣法對(duì)1727名年齡在9-18歲的青少年進(jìn)行試測(cè)，研究結(jié)果表明，中文版人際情緒調(diào)節(jié)策略問(wèn)卷具有良好的信度和效度，可作為我國(guó)青少年人際情緒調(diào)節(jié)策略的測(cè)量工具。關(guān)鍵詞：人際情緒調(diào)節(jié)策略問(wèn)卷;信度;效度中圖分類號(hào)：G445 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）37-0125-03情緒被認(rèn)為是研究動(dòng)機(jī)、社會(huì)互動(dòng)、

李田效度（validity）是評(píng)價(jià)測(cè)試質(zhì)量最重要的因素。從19世紀(jì)20年代開(kāi)始，效度理論發(fā)展大致歷經(jīng)了120多年，在本世紀(jì)初逐漸進(jìn)入我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的研究視野。效度的定義從最初簡(jiǎn)單的“測(cè)試是否測(cè)量了它目標(biāo)測(cè)量的東西”[1]發(fā)展成為同時(shí)包含測(cè)量屬性和社會(huì)屬性的復(fù)雜概念，經(jīng)歷了相關(guān)系數(shù)（Cureton，1951）、效度三分（Cronbach，1971）、整體效度觀（Messick，1989）三個(gè)發(fā)展時(shí)期[2]。從Cronbach開(kāi)始，效度研究就高度重視測(cè)試使用的社

堂生成的雨露。就效度來(lái)看，如果教師作為助學(xué)者真正發(fā)揮作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性真正被激發(fā)，學(xué)習(xí)的源動(dòng)力真正被強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的互動(dòng)場(chǎng)真正被搞活，那么就會(huì)“即時(shí)生成課堂的精彩”，或者說(shuō)我們就會(huì)有“精彩的課堂生成”。關(guān)鍵詞 生成性學(xué)習(xí);特征;機(jī)制;效度20世紀(jì)70年代，美國(guó)著名心理學(xué)家維特羅克在其重要論文《作為生成過(guò)程的學(xué)習(xí)》中，提出了一種新型學(xué)習(xí)范式——“生成性學(xué)習(xí)”。他如此定義這種學(xué)習(xí)的過(guò)程：“學(xué)習(xí)者以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已經(jīng)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的事件和腦的信息加工策略，與

極作用，保障考試效度是關(guān)鍵。本文通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試翻譯試題的效度及其所考察的能力，針對(duì)四六級(jí)考試翻譯試題存在的問(wèn)題，分別從構(gòu)念效度和內(nèi)容效度兩個(gè)層面，提出了提高大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試翻譯試題部分效度的有效方法。希望通過(guò)對(duì)四六級(jí)考試翻譯試題的效度研究，能夠促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)四六級(jí)考試;翻譯試題;效度大學(xué)英語(yǔ)（CET）考試始于1987年，是測(cè)試非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的重要考試。起初考試沒(méi)有設(shè)計(jì)翻譯試題，2005年由教育部高等教育司改革，2

稱為有效的考試，效度在考試設(shè)計(jì)中起著指導(dǎo)性作用。本文從內(nèi)容效度（Content Validity）、效標(biāo)效度（Criterion Validity）和建構(gòu)效度（Construct Validity）三個(gè)方面論述效度并給出了每種效度的測(cè)試方法和框架。最后針對(duì)雅思學(xué)術(shù)寫(xiě)作考試，就其是否具有從屬于效標(biāo)效度下的預(yù)測(cè)效度進(jìn)行了詳細(xì)的分析?！娟P(guān)鍵詞】考試;效度;雅思學(xué)術(shù)寫(xiě)作【作者簡(jiǎn)介】薛睿哲，電子科技大學(xué)成都學(xué)院?？荚嚨?span id="j5i0abt0b" class="hl">效度是衡量其是否為有效考試的重要標(biāo)準(zhǔn)，效度體現(xiàn)在

化的主體、路徑和效度均將其過(guò)程的本質(zhì)指向一個(gè)接受活動(dòng)。援用接受美學(xué)的核心觀點(diǎn)及其提供的嶄新視角來(lái)推進(jìn)新時(shí)代馬克思主義大眾化，一是要立足“讀者中心”和“以人為本”來(lái)觀照主體，尊重大眾主體性、體現(xiàn)分眾差異性、突出利益導(dǎo)向性，順應(yīng)大眾化的應(yīng)然、本然和必然;二是要回應(yīng)“期待視野”和“審美經(jīng)驗(yàn)”來(lái)通達(dá)路徑，活用“順敘”以實(shí)現(xiàn)學(xué)理與通俗相統(tǒng)一，善用“倒敘”以完成實(shí)際與理論相聯(lián)系，巧用“插敘”以促進(jìn)系統(tǒng)與多元相互動(dòng);三是要聚焦“召喚結(jié)構(gòu)”和“第二文本”來(lái)把脈效度，以拓寬

像，并驗(yàn)證圖像的效度和信度。方法：運(yùn)用文獻(xiàn)資料及專家咨詢法，參考我國(guó)及WHO成年人BMI分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等，采用3D Studio Max和Adobe Photoshop CC軟件繪制我國(guó)男性、女性不同體型老年人的身體意象三維圖像。抽取山東省濟(jì)南市61名60歲及以上的老年人進(jìn)行身體意象三維圖像的驗(yàn)證。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和體格檢查，檢驗(yàn)調(diào)查對(duì)象選擇體型和實(shí)際體型的符合度。采用雙能骨密度儀（DXA）測(cè)定身體成分，檢驗(yàn)圖像的結(jié)構(gòu)效度。使用圖像和效標(biāo)問(wèn)卷調(diào)查身體滿意度，檢驗(yàn)圖像

，提升學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效度，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：深度;效度;逆向教學(xué)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的提出隨著新課程改革的不斷深入和國(guó)家對(duì)思政課改革步伐的不斷推進(jìn)，中學(xué)道德與法治學(xué)科越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)的深度和效度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)方式難以實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)和高效教學(xué)，因此，教學(xué)模式的創(chuàng)新研究成為教學(xué)改革的迫切需求。1.推進(jìn)課堂教學(xué)的深度傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往存在教師照本宣科的“教材本位”傾向和活動(dòng)為主的“活動(dòng)本位”傾向，前者過(guò)分拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)

。關(guān)鍵詞：思維;效度;高度;深度;厚度;廣度中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）03-0017-02早在春秋時(shí)期，孔子就說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃铀岢倪@種學(xué)習(xí)思想，與現(xiàn)在所提倡語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)維度中的“思維發(fā)展與提升”極其相似。對(duì)于“學(xué)習(xí)”與“思考”的關(guān)系，唯有將二者結(jié)合，才不會(huì)沙上建塔，一無(wú)所得。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？我認(rèn)為，將閱讀與品析、思考與理辨有機(jī)

詞】情境，測(cè)評(píng)，效度，高考隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育、對(duì)人才有了新的要求，人們對(duì)學(xué)習(xí)、課程、測(cè)評(píng)也有了新的理解。《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等文件的陸續(xù)發(fā)布正是新時(shí)代、新要求、新理解的體現(xiàn)。具體到語(yǔ)文學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)即《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“ 課程標(biāo)準(zhǔn)”）既是這一進(jìn)程中的重要

體中檢驗(yàn)其信度、效度。[方法]采用方便取樣，共選取845名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，收回有效問(wèn)卷805份，用來(lái)評(píng)定MEOS中文版的內(nèi)部一致信度和結(jié)構(gòu)效度，以黑暗人格量表（the personality Dark Triad）和特質(zhì)情緒智力量表（TEIQue-SF）為效標(biāo)。[結(jié)果]經(jīng)過(guò)修訂以后的量表只保留了19個(gè)條目，分別是積極情緒策略，消極情緒策略和隱藏情緒策略三個(gè)維度。該量表與校標(biāo)量表具有良好的相關(guān)，并且可以預(yù)測(cè)被試對(duì)他人情緒的管理能力。關(guān)鍵詞：他人情緒管理量表;

有所不為，把握好效度、溫度和尺度，這三個(gè)“度”將直接影響人民群眾在數(shù)字時(shí)代的獲得感、幸福感和安全感。關(guān)鍵詞：數(shù)字治理;數(shù)字政府;效度;溫度;尺度中圖分類號(hào)：D63 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ?文章編號(hào)：1007-9092（2021）02-0005-012引言近三十年來(lái)，數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展，由此生成的數(shù)據(jù)也在數(shù)量、顆粒度、實(shí)時(shí)性和多樣性等方面迅速提升，為人類的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的方方面面帶來(lái)了巨大改變。數(shù)字治理也得到了許多國(guó)家的高度重視和大力推進(jìn)，實(shí)踐者和學(xué)術(shù)界對(duì)于

機(jī)械通氣;信度;效度[中圖分類號(hào)] R473.6? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B? ? ? ? ? [文章編號(hào)] 1673-9701（2021）14-0174-04Research on the reliability and validity of pain behavior scale in evaluating pain status of critically ill patients with mechanical ventilationZ

具有較好的信度和效度。結(jié)論為編制的高中生語(yǔ)文寫(xiě)作態(tài)度問(wèn)卷符合心理統(tǒng)計(jì)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以用來(lái)評(píng)價(jià)高中生的語(yǔ)文寫(xiě)作態(tài)度。[關(guān)鍵詞]問(wèn)卷編制;態(tài)度;語(yǔ)文寫(xiě)作;信度;效度;分析[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）16-0010-03一、問(wèn)題提出態(tài)度是持久穩(wěn)定的心理傾向，學(xué)習(xí)態(tài)度方面的心理學(xué)發(fā)現(xiàn)可以為揭示新的語(yǔ)文教育規(guī)律提供支撐。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使

將課堂深度互動(dòng)的效度落到實(shí)處，必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，將學(xué)生作為課堂的主人。從課前摸清學(xué)情，找準(zhǔn)課堂深度互動(dòng)的知識(shí)點(diǎn);課中有效利用生成性資源，理清課堂深度互動(dòng)的知識(shí)線;課后深究小測(cè)，拓展課堂深度互動(dòng)的知識(shí)面三個(gè)方面，探討把握學(xué)情對(duì)落實(shí)深度互動(dòng)效度的影響。關(guān)鍵詞：學(xué)情;深度互動(dòng);效度學(xué)情是指與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等各種因素的綜合。課堂深度互動(dòng)是一種生成的互動(dòng)，它不

證據(jù)的社會(huì)-認(rèn)知效度驗(yàn)證框架”（Weir 2005）為理論指導(dǎo)，從情景效度、認(rèn)知效度、評(píng)分效度和后果效度四個(gè)方面，開(kāi)展了基于證據(jù)的六級(jí)、雅思、托?？荚?span id="j5i0abt0b" class="hl">效度對(duì)比研究。一方面，本課題運(yùn)用語(yǔ)言測(cè)試效度研究普遍使用的研究方法（自動(dòng)文本分析、有聲思維、話語(yǔ)分析、問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談）做了八項(xiàng)傳承性研究，主題涉及三項(xiàng)考試閱讀文本詞匯復(fù)雜度、閱讀文本選擇與改編、聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話和閱讀測(cè)試受試有聲思維認(rèn)知過(guò)程、口語(yǔ)測(cè)試樣本視頻考官與考生會(huì)話特征和主題發(fā)展、三項(xiàng)考試的口語(yǔ)和寫(xiě)作

學(xué)教育研究而言，效度分析作為研究中不可缺少的一環(huán)，是衡量研究成敗優(yōu)劣、標(biāo)志研究科學(xué)化水平的最重要指標(biāo)，反映了一項(xiàng)研究的真實(shí)性與準(zhǔn)確性程度.在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知策略、“四基”掌握情況等，常使用教育測(cè)量研究(包括學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)驗(yàn)等).縱觀歷史發(fā)現(xiàn)，教育測(cè)量的思想和實(shí)踐在我國(guó)由來(lái)已久，我國(guó)古代考試制度便是現(xiàn)代教育測(cè)量的先河.近代以來(lái)，教育測(cè)量研究的重點(diǎn)則放在編制教育測(cè)量的工具—測(cè)驗(yàn)，和評(píng)價(jià)測(cè)量結(jié)果的工具—評(píng)價(jià)所應(yīng)參照的標(biāo)準(zhǔn)等科學(xué)原理和方

089)提 要：效度是評(píng)判一項(xiàng)測(cè)試質(zhì)量的重要指標(biāo)，而公平性又是效度的重要保證。本文結(jié)合測(cè)試效度觀及其驗(yàn)證模式的發(fā)展變化，對(duì)近50年來(lái)語(yǔ)言測(cè)試公平性觀念及其研究模式在分類、整體、論證3種效度觀時(shí)期的演變進(jìn)行梳理與思考，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言測(cè)試公平性研究采取的幾乎是與效度研究一樣的進(jìn)路，學(xué)界對(duì)公平性研究的必要性存在爭(zhēng)議。在以上分析的基礎(chǔ)上，本文總結(jié)二者之間的關(guān)系，并指出未來(lái)測(cè)試公平性研究應(yīng)繼續(xù)努力的方向。1 引言測(cè)試公平性研究始于20世紀(jì)60年代，80至90年代被廣泛關(guān)注

100084）效度（validity）是指所積累的證據(jù)和理論對(duì)考試用于特定目的后所產(chǎn)出分?jǐn)?shù)的解釋提供支持的程度，是考試評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)；效度驗(yàn)證（validation）則是收集相關(guān)證據(jù)為特定分?jǐn)?shù)解釋提供科學(xué)依據(jù)的過(guò)程[1]。效度無(wú)疑是教育測(cè)量的核心內(nèi)容，而效度驗(yàn)證則是人們?cè)诳荚囇芯康木唧w實(shí)踐中需要經(jīng)常面對(duì)的問(wèn)題。國(guó)際教育與心理測(cè)量界廣泛采用的《教育與心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Educational and Psychological

聽(tīng)力考試的測(cè)試學(xué)效度研究 ——以桂林理工大學(xué)2014下半年基礎(chǔ)班漢語(yǔ)聽(tīng)力期末考試為例全克林，張震璇（桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541006）測(cè)試的質(zhì)量一般可以用三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量：效度、信度和實(shí)用性。語(yǔ)言測(cè)試的效度，亦稱有效性，反映的是考試測(cè)試的意圖是否達(dá)到。對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中必不可少的一門(mén)課，檢測(cè)其效度，有利于漢語(yǔ)聽(tīng)力教師在出卷時(shí)做到考查學(xué)生真實(shí)的、全面的漢語(yǔ)聽(tīng)力能力，為其考試題本身的改進(jìn)提高實(shí)證依據(jù)。文章選擇桂林理工大學(xué)基礎(chǔ)班漢語(yǔ)聽(tīng)力期末

——調(diào)查表的信效度信度(reliability)即調(diào)查表測(cè)量結(jié)果的可靠性、穩(wěn)定性和一致性，亦即精確度，一般認(rèn)為信度反映測(cè)量誤差或觀察誤差引起的變異程度，包括重測(cè)信度、分半信度、內(nèi)部一致性信度。效度(validity)即調(diào)查表的有效性和正確性，亦即準(zhǔn)確度，意指調(diào)查表確實(shí)測(cè)定了研究者所要測(cè)定的特征以及測(cè)定的程度，即測(cè)量指標(biāo)或觀察結(jié)果在多大程度上反映了所測(cè)對(duì)象信息的客觀真實(shí)性，包括內(nèi)容效度(內(nèi)在效度)、結(jié)構(gòu)效度(構(gòu)思效度或特征效度)、標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度(效標(biāo)效度)。

王橋影自學(xué)考試的效度及其證據(jù)來(lái)源探析田 霖 韋小滿 王橋影效度是衡量考試科學(xué)性的重要指標(biāo)，反映考試在多大程度上實(shí)現(xiàn)了測(cè)量目的；效度驗(yàn)證也成為測(cè)驗(yàn)開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，用以支持分?jǐn)?shù)解釋及測(cè)驗(yàn)使用。本文簡(jiǎn)要介紹了效度概念的內(nèi)涵及效度驗(yàn)證的發(fā)展歷程，并嘗試將效度整體觀引入自學(xué)考試領(lǐng)域，對(duì)自學(xué)考試的效度驗(yàn)證及其證據(jù)來(lái)源進(jìn)行初步探索。本文提出，自學(xué)考試應(yīng)從命題管理的各個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)地收集證據(jù)進(jìn)行效度驗(yàn)證，效度證據(jù)的來(lái)源包括測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、反應(yīng)過(guò)程、測(cè)驗(yàn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、測(cè)驗(yàn)評(píng)分、跟外部變量

學(xué)業(yè)考試試卷設(shè)計(jì)效度問(wèn)題，并使考試的形式有利于實(shí)現(xiàn)測(cè)試的目的，使大學(xué)英語(yǔ)考試試卷設(shè)計(jì)盡可能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際水平，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)考試的鑒定和激勵(lì)功能。2 效度及效度和語(yǔ)言測(cè)試的關(guān)系效度表示一項(xiàng)研究的真實(shí)性和準(zhǔn)確性程度。又稱真確性。它與研究的目標(biāo)密切相關(guān)，一項(xiàng)研究所得結(jié)果必須符合其目標(biāo)才是有效的,因而效度也就是達(dá)到目標(biāo)的程度。效度是相對(duì)的，僅針對(duì)特定目標(biāo)而言，因此只有程度上的差別。如用聽(tīng)寫(xiě)來(lái)測(cè)量學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，其效度也是不理想的，因?yàn)闀?shū)面記錄有聲語(yǔ)言不僅

能的信息。信度和效度是衡量考試質(zhì)量的兩個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，是考試必須滿足的兩個(gè)基本條件。成功的考試應(yīng)盡可能做到可靠、可信。2.考試信度考試信度（reliability），用確切的語(yǔ)言講，應(yīng)該是測(cè)量結(jié)果的信度。考試中的信度理論，就是教育和心理測(cè)量中關(guān)于測(cè)量誤差的理論。根據(jù)現(xiàn)行的教育和心理測(cè)量理論和實(shí)踐情況，要給信度下一個(gè)較完整的定義十分困難。下面我們從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面嘗試給信度下個(gè)定義。定性定義：信度是關(guān)于測(cè)量結(jié)果一致性程度的量度。這種一致性可能是關(guān)于不同時(shí)間的一